Образования
 Скачать 334.45 Kb.
|
|
КАЗАХСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ И МИРОВЫХ ЯЗЫКОВ ИМЕНИ АБЫЛАЙ ХАНА КУНАНБАЕВА С.С. КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Алматы, 2014 УДК 80/81 ББК 81.2 К 91 Рекомендовано Ученым Советом Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай хана (Протокол № 2 от 23 сентября 2014 года) Рецензенты: Нургалиева Г.К. –доктор педагогических наук,профессор Чакликова А.Т. – доктор педагогических наук,профессор КазУМОиМЯ им. Абылай хана Иванова А.М. –кандидат педагогических наук, профессор КазУМОиМЯ им. Абылай хана Кунанбаева С.С. К 91. Компетентностное моделирование профессионального иноязычного образования. Монография. С.С. Кунанбаева. Алматы, 2014. – 208 с. ISBN 978-601-270-167-8 Монография посвящена рассмотрению методологических основ компетентностного подхода в качестве: методологического регулятива построения и переноса в содержание образования моделей эффективного выполнения человеком социокультурных и профессиональных функций; теоретической основы построения компетентностно- ориентированного содержания образования; системы проектных технологий, обеспечивающих формирование компетенций – ключевых, базовых, специальных, отвечающих требованиям образовательного стандарта; критериальной базы для оценки эффективности и управления качеством профессионального образования. УДК 80/814 ББК 81.2 ISBN 978-601-270-167-8 © Компетентностное моделирование профессионального иноязычного образования © С.С. Кунанбаева, 2014 Введение Современный этап развития образования характеризуется глобальными проблемами, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, что неизбежно cказывается на состоянии сферы образования, которое не может сегодня ограничиться только передачей социокультурных норм, а предполагает формирование у индивида умения найти и освоить такие социально- экономические, социально-статусные и социально-психологические ниши, которые позволили бы личности свободно самореализоваться, быть способной к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности. Реализация поставленных задач потребовала перехода на новую образовательную парадигму, целевой основой которой является компетентностный подход. Выбор компетентностного подхода неслучаен – он имеет ряд преимуществ по сравнению с другими научными подходами, а именно позволяет субъекту интериоризировать фундаментальные знания, дает возможность системно и целенаправленно формировать в себе компетентного субъекта с приобретенной установкой на перманентную самообразовательную деятельность. Следовательно, обоснован и процесс пересмотра и общегосудар-ственных задач высшей школы с переориентацией на компетентност-ное образование, призванного обеспечить подготовку современных специалистов с развитым индивидуальным стилем самообразователь-ной и профессиональной деятельности и такой системой компетенций, которая позволила бы им эффективно реализовать свой интеллектуаль-ный потенциал в условиях рыночной экономики, обеспечивая решение профессиональных задач на высоком уровне успешности. Необходимость исследования проблем формирования самообра- зовательной деятельности студента в условиях компетентностного образования вызвала необходимость на основе целенаправленного изу-чения и исследований (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.В. Краевский, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской и др.) конкретизировать научные представления о системе перехода к компетентностному образованию, а именно вопросы методологии, технологии, содержания и т.д. В их основу планируется заложить не только ряд общих принципов, уже признанных, но и выработать собственную систему сопоставимых показателей. Существующие работы по разработке концептуально- методологи-ческих основ компетентностного подхода позволили вскрыть его ком-плексную сущность как: 3 1) системы исследовательских процедур, выступающей в проектировании образовательных систем в качестве: методологического регулятива построения и переноса в содержание образованиямоделей эффективного выполнения человеком социокультурных и профессиональных функций; 2) теоретической основы построения компетентностно- ориентиро-ванного содержания образования; 3) системы проектных технологий,обеспечивающих формирова- ние компетенций – ключевых, базовых, специальных, отвечающих тре-бованиям образовательного стандарта; 4) критериальной базы для оценки эффективности и управления ка- чеством профессионального образования. Соответственно, предстоит и глубокая модернизация теоретических оснований конструирования образовательных систем, базируемых на новом подходе создания его информационной и научно-методической базы для обеспечения обновленной системы подготовки кадров, формирующих новое педагогическое мышление исследователей и практиков-дидактов. Компетентностный подход, олицетворяющий сегодня инновацион-ный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и пря-мо связан с переходом на систему компетенций в конструировании содержания образования и систем контроля его качества. Кроме того, актуальность компетентностного подхода, безотносительно специфи-ческих представлений и интерпретаций, погружена в особый культурно-образовательный контекст, заданный следующими тенденциями от-ечественного образования: • нерешенностью проблем обеспечения единства и определенно-сти образовательных систем, на основе их базируемости на принципах формирования рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг; • слабой обеспеченностью востребованных временем вариативности и альтернативности образовательных программ, вызванных возрастанием конкуренции, и наличием воздействия коммерческого фактора на деятельность образовательной системы; • изменением функции государства в образовании, а именно, пере- ходом от тотального контроля и планирования – к общей правовой ре- гуляции возникающих в образовании отношений; • перспективы интеграции казахстанского образования в между- народную систему образования, тенденции развития транснациональ-ных подсистем подготовки кадров. 4 ГЛАВА ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Генезис и структура целеполагания в системе образования В условиях современного постиндустриального общества и углуб-ления глобализационных процессов основным условием для дости-жения успеха в мировом сообществе стало опережающее развитие системы образования, с целезаданностью национальных систем про-фессионального образования на инновационную модернизацию, обеспечивающую качественность и конкурентоспособность его продукции, его соответствие потребностям современного мирового рынка труда. Интерес к проблемам высшей школы, обусловленный присоеди-нением Республики Казахстан к Болонскому соглашению предопре-делил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования. Этим обусловлен и тот факт, что в последнее десятилетие прошедшего века отечественная система высшего профессионального образования стала принимать четкие очертания, ориентированные на требования постиндустриального общества: высокий уровень профессионализма, академическая и социальная мобильность, готовность к самообразованию и самосо-вершенствованию, ориентация на требования рынка труда. Мировые интеграционные процессы, необходимость реагирова-ния системы высшего образования на подвижную и изменяющуюся ситуацию в сфере занятости населения, динамика усложнения совре-менного производства и вызываемые этим конкретные условия и уро-вень требований работодателей к квалификации и профессиональной подготовки специалистов обусловили необходимость реформирова-ния содержания и структуры высшего профессионального образова-ния практически во всех отраслях. Общемировые глобализационные процессы ускорили начало пла-номерной модернизационной деятельности в системе образования РК, что нашло отражение в разработке национальной образовательной стратегии, ориентированной на обеспечение международно-признан-ного качества образования и гарантирования конкурентоспособности интеллектуально- профессионального потенциала страны. Формиро-вание целедетерминированных базовых механизмов обновленной модели образования форсировалось и необходимостью ускоренного внедрения обязательных параметров и принципов Болонской деклара- 6 КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ции. Комплексный подход к модернизации образования в РК с учетом современных реалий и требований по обеспечению системно-целевой согласованности и интегративности всех составляющих триады «наука- образование-производство» с принципиально новыми, профессио-нально- прикладными оценками и результативными индикаторами измерения качества образования, предопределяются Посланиями Президента страны, основными целеустановками по реализации Концепции инновационного развития РК до 2020 года, основными ориентирами Государственной программы ФИИР, а также положе-ниями Государственной программы развития образования РК до 2020, согласно которым кардинально меняется и усложняется сущность и содержание понятия «профессиональное образование».В настоя- щих условиях четко детерминируется его функционально-целевая направленность как многоярусной и интегрированной образова-тельной модели с обязательной дифференцированностью по набору заданных инновационных специализаций, востребованных рынком труда. В современных условиях профессиональное образование призвано формировать нового специалиста для качественно нового уровня инновационно-профессионального потенциала страны, способного придать новый импульс трансферту техноло-гий в стратегическом развитии страны. Реальным стимулом в процессах ускорения разработки механизмов взаимодействия сфер образования и сфер труда явились Программная статья Н.Назарбаева «Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к обществу всеобщего труда» с поручением придать импульс работе по созданию Национальной системе квалификации (НСК). По программе реализации этого поручения предполагалось разработать и принять Национальную Рамку Квалификаций, призванную обеспечить ее согласованность с наиболее успешными мировыми квалификационными системами и отраслевыми рамками квалификаций и приступить к разработке профессиональных стандартов по отраслям. Но этап разработки и перехода на профессиональные стандарты, способных без потерь заменить существующие сегодня образова-тельные стандарты, базируемые на современных фундаментально-научных, интеллектуально- развивающих и профессионально-задан-ных основах образовательной системы высшего профессионального образования, требует особого внимания и осторожности в разработке 7 КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ отраслевых образовательных стандартов и базируемых на них обра- зовательных программ. При позитивности предоставляемых свобод и автономности вузам в выборе моделей образовательных программ, формировании моделей специалиста и набора специальностей и про-филей, есть опасность перехода от полновесных профессионально-образовательных программ к программам узко-прикладного бака-лавриата, что навряд ли обеспечит конкурентоспособность и новый инновационно-креативный потенциал наших выпускников, которые могут потерять вкус к целевому исследовательскому изысканию. Универсализированная система требований к содержательно-функциональному и теоретико-исследовательскому базису, регла-ментируемого по целевым профессионально-отраслевым стандартам, полагаем, должна быть предварительно разработана, утверждена и представлена для руководства отраслевым вузам и профессиональ-ным сообществам до предоставления полной свободы выбора вузам собственных моделей образования. Проводимая государственная политика по модернизации системы высшего профессионального образования, ориентированная на обще-мировые интеграционные процессы, содействовала успешному ста-новлению в течении последних лет профессионально-отраслевого сетевого взаимодействия вузов с профессиональными сообществами, заказчиками и работодателями для целевой и практической подго-товки специалистов. Таким образом, отмеченные союзы отраслевых вузов с профессиональными сообществами могут выступать согласо-ванными разработчиками и ответственными за качество профстан-дартов и образовательных программ. При такой установке на согласованность действий необходим предварительный анализ и согласованность в принятии профес- сионально-образовательного стандарта и образовательных прог-рамм с выработкой единой системы 1) профессионально-бази-руемых образовательных целей; 2) образовательного содержания с прогнозно- перспективным профессионально-значимым кон-тентом; 3) составом технологических способов формирования профессиональных компетенций по предварительно разработан-ному реестру компетенций специалиста и их функциональных вариантов; 4) разработкой системы контролирующих заданий, соотнесенных с профессиональным стандартом, выступающих и 8 КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ обязательно используемых как квалиметрическая система требо- ваний к качеству подготовки специалистов. В указанном нами далеко не полном перечне ключевых и профес- сионально-деятельностно значимых категорий образования даже при их традиционном рассмотрении в рамках только системы образования нет интерпретационного единодушия в их трактовке. В создавшейся необходимости проектирования этих категориальных ориентиров на усложняющуюся сущность и содержание современного понятия «профессиональное образование»,в котором прежние образова- тельные категории функционально приобретают иную концептуаль- ную основу, целесообразно начать с уточнения содержательного наполнения в новом качестве таких категорий как «целепола-гание», «профессиональное содержание», «профессиональное образование», «профессиональная компетентность», «профессио-нальная адекватность», «профессиональный стандарт», «специа-лизация», «система оценивания профессиональной готовности», «профессиональная пригодность» и др. Дидактически значимо предварительное определение компо- нентного состава понятия «профессиональное образование» в его современной трактовке и тех расхождений или усложнений,которые привносятся в понятие «образование» при точечной ориен-тации на «профессиональное образование». Все последующие функ-ционально- содержательные изменения в остальных базовых образо-вательных категориях будут предопределяться сущностными харак-теристиками понятия «профессиональное образование». Проводимая модернизация системы высшего образования в РК призвана выступать в качестве движущей силы и прочного базиса, обеспечивающего и гарантирующего создание нового качества профессионально- интеллектуального потенциала страны, способного реализовать взятые Казахстаном высокие планки вхождения в число пятидесяти наиболее развитых и конкурентоспособных стран мира. Теория человеческого капитала, определяющая в качестве исследовательского объекта человеческие интеллектуальные ресурсы как один из базовых факторов макроэкономического развития страны, в стратегии Казахстана в задачах по ускоренному становлению конкурентоспособного государства рассматривается как одно из ключевых условий качественно нового социально-экономического 9 КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ прорыва страны в его инновационно-стратегическом развитии и решении задач по обеспечению международной конкуренто способности Казахстана. Этим предопределяются правомерность предъявляемых государством требований к профессиональному образованию по обеспечению конкурентоспособного образования и соответствующей мировым стандартам качества профессионально- образовательной продукции. Прежде чем определиться в сущности такого исследовательского объекта как «профессиональное образование», социо-экономиче-ская доминантность которой в современных условиях обусловлена макроэкономической значимостью, необходимо уточнить понятийное содержание самого понятия «образование» как научного термина. Состояние понятийно-терминологического аппарата науки дает представление- об уровне развития его теории. При его системной упорядоченности- он позволяет четче обозначить предмет научного исследования, обеспечивает выбор обоснованной и последовательной- концепции, создает необходимые предпосылки для построения- теоретических моделей, позволяет прогнозировать направления- развития науки, ее динамику и перспективу и т.д. В эволюции взглядов на «образование» принято выделять классическую теорию, следующей западной интеллектуаль- ной традиции, определяющей образование как процесс обретения- человеком своего образа в пространстве, культуре (Г.Х. Гадамер, М. Шелер, П. Козловски) 1 , в соответствии с которым образование- – это способ осуществления человеком себя как духовного-, разумного, свободного существа посредством подъема- ко всеобщему, восхождения к культуре, выхода за пределы ограниченности собственной природной данности (Г. Гегель) 2 Классической интерпретации понятийного содержания «образования-» противостоит современное понимание «образования», отрицающее традиционную идею «восхождения к предопределенному- образцу » и рассматривающее сущность человека как непрерывный процесс социально-обусловленного становления человека-, детерминированный состоянием культурного бытия, 1 См. анализ точек зрения представителей этого течения в работе Г.Е.Корнетова: Педагогика. Теория и история, Л., Изд-во УРАО. 2003. 2 Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика // Работы разных лет (в двух томах). М. 1971.Т.1. 10 |