ье. Образовательная программа программа подготовки специалистов среднего звена специальность
 Скачать 1.24 Mb.
|
|
Тематика курсовых работ к разделу 1. Введение. Обучение чтению детей в I классе по системам Д. Б. Эльконина и Л. В. Занкова Жанровые дефиниции в детском фольклоре. Проблема классификации. П.В. Шейн как исследователь детского фольклора. П.А. Бессонов как первый собиратель детского фольклора. «Детский фольклор» О.И. Капицы: структура, методика классификации, принципы подбора текстового материала. Общая характеристика творчества Г.С. Виноградова. Колыбельные песни и проблема их классификации. Заклички как жанр календарной поэзии. Обращения к растениям и животным. Особенности композиции и поэтики. Приговорки и заговорная поэзия, общие и индивидуальные особенности. Жанровая классификация детской календарной поэзии. Особенности преподнесения материала в детской календарной поэзии (роль игрового начала, языковые и ритмические особенности). Рацея как жанр детского фольклора. Считалки: проблематика и особенности. Классификация считалок (на основе образной системы). Скороговорки как жанр детского фольклора. Перевертыши как особый вид прибауток. Потешки и пестушки. Происхождение, классификация, основные особенности. Игры и их словесная составляющая. Проблема классификации народных игр по книге Е.А. Покровского. Сказки Е. Шварца глазами фольклориста. Формы сказки в творчестве Е. Шварца. К проблеме взаимодействия литературы и фольклора. Сюжетная схема сказки в фабульной структуре современного сказочника (на примере цикла С. Прокофьевой о Белоснежке). Сказки Л. Петрушевской и детский фольклор. К проблеме творческих взаимосвязей. «Детские народные сказки» А.Н. Афанасьева как первый опыт обработки фольклорных текстов для детей. Детская народная сказка – сюжеты, образы, особенности. Методика создания детской сказки на уроках литературы или в кружке по внеклассному чтению. Образы животных в сказках для детей. Классификация и общие признаки. Фольклорная основа сказок В. Бианки. Славянское язычество в цикле Т. Александровой «Домовенок Кузя». Специфика интерпретации. Анализ книг М. Семеновой с точки зрения использования фольклорных источников. Комплексный. анализ книги М. Семеновой «Мы – славяне» (с точки зрения вхождения книги в круг детского чтения). Страшные истории: темы, сюжеты, жанровые признаки. Специфика проявления языческих представлений в страшилках. Эволюция образа противника в страшилках. Литературные образы в детских страшилках. Методика конструирования прозаических форм фольклора (страшилок и быличек) на уроках литературы и в кружке по внеклассному чтению. Мотив оборотничества в современном детском фольклоре. Страшилки как жанр детского фольклора (по работам М.В. Осориной). . Тема двоемирия в современной детской мифологии. Литературная традиция в современной детской мифологии. Приемы отражения реального мира в детской мифологии. Школьный фольклор. История собирания и изучения. Пародия как жанр школьного фольклора. Частушка в традиционном и современном детском фольклоре. . Проблема собирания частушек в современной школьной среде. . Детский фольклор и современная медиа-культура. Методика конструирования собственных историй. | 38 часов (при условии выполнения по МДК.01.03) | ||||||||||
| Раздел 2. Возникновение и развитие детской литературы | 3 | 3 | |||||||||
| Тема 2.1. Детская литература 15-18 вв. | Содержание: | 1 | 1 | ||||||||
| Первые книги для детей15-17 вв. Развитие детской литературы в 18 в. | |||||||||||
| ПП.01 Производственная практика раздела 2. Возникновение и развитие детской литературы. Виды работ: Планирование различных типов учебного занятия по детскому чтению. Выбор основных методов и приемов работы учащихся начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования на учебном занятии детского чтения. Подготовка необходимой наглядности для проведения учебных занятий по детскому чтению. Расчет времени для каждого этапа учебного занятия по детскому чтению. Организация контроля сформированности УУД у младших школьников, в том числе с устойчивой неуспеваемостью. Разработка технологической карты учебного занятия по детскому чтению. Проведение учебных занятий по детскому чтению. Организация самоанализа и самооценки результатов собственной деятельности. Интерпретация результатов оценки учебного занятия по детскому чтению методистом и учителем. Осуществление рефлексии. | 2 | 2 | |||||||||
| Раздел 3. Детская литература первой половины 19 в. | 9 | 9 | |||||||||
| Тема 3.1.Тенденции развития литературы для детей начала 19 в. | Содержание: | 1 | 1 | ||||||||
| Общая характеристика литературы для детей начала 19 в. | |||||||||||
| Тема 3.2. Произведения В.А. Жуковского в детском чтении. | Содержание: | 1 | 1 | ||||||||
| Стихи для детей. Сказки | |||||||||||
| Тема 3.3. Произведения А.С.Пушкина в детском чтении. | Содержание: | 2 | 2 | ||||||||
| Стихи, отрывки из поэм, «Евгения Онегина», вошедшие в детское чтение. Сказки. | |||||||||||
| В том числе, практических занятий и лабораторных работ: | 2 | 2 | |||||||||
| Практическое занятие «Выявление литературного и фольклорного начал в сказках А.С. Пушкина» | |||||||||||
| Тема 3.4.П.П. Ершов как детский писатель | Содержание | 1 | 1 | ||||||||
| Сказка П.П. Ершова «Конек-Горбунок» | |||||||||||
| Тема 3.5. Развитие авторской сказки | Содержание: | 1 | 1 | ||||||||
| Сказки Антония Погорельского, В.Ф. Одоевского, В.И. Даля. | |||||||||||
| ПП.01 Производственная практика раздела 3. Детская литература первой половины 19 в. Виды работ: Планирование различных типов учебного занятия по детскому чтению. Выбор основных методов и приемов работы учащихся начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования на учебном занятии детского чтения. Подготовка необходимой наглядности для проведения учебных занятий по детскому чтению. Расчет времени для каждого этапа учебного занятия по детскому чтению. Организация контроля сформированности УУД у младших школьников, в том числе с устойчивой неуспеваемостью. Разработка технологической карты учебного занятия по детскому чтению. Проведение учебных занятий по детскому чтению. Организация самоанализа и самооценки результатов собственной деятельности. Интерпретация результатов оценки учебного занятия по детскому чтению методистом и учителем. Осуществление рефлексии. | 3 | 3 | |||||||||
| Раздел 4. Детская литература второй половины 19 в. | 10 | 10 | |||||||||
| Тема 4.1.Тенденции развития литературы для детей начала 19 в. | Содержание: | 1 | 1 | ||||||||
| Общая характеристика литературы для детей второй половины 19 в. | |||||||||||
| Тема 4.2.Н.А. Некрасов - детям | Содержание: | 1 | 1 | ||||||||
| Стихи о детях и для детей. Пейзажная лирика. | |||||||||||
| Тема 4.3. К.Д. Ушинский – детям | Содержание | 1 | 1 | ||||||||
| К.Д. Ушинский. Учебные книги «Детский мир» и «Родное слово». Рассказы, сказки. | |||||||||||
| Тема 4.4. Л.Н. Толстой - детям | Содержание: | 4 | 4 | ||||||||
| Тематическое и жанровое разнообразие произведений Л.Н. Толстого. | |||||||||||
| В том числе, практических занятий и лабораторных работ: | 4 | 4 | |||||||||
| Практическое занятие «Сопоставительный анализ нравственно-этических рассказов К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого». | |||||||||||
| Практическое занятие «Сопоставительный анализ тематически близких стихотворений различных авторов Ф.И. Тютчева, И.С. Никитина, А.А. Фета, И.З. Сурикова, А.Н. Плещеева, А.К. Толстого». | |||||||||||
| ПП.01 Производственная практика раздела 4. Детская литература второй половины 19 в. Виды работ: Планирование различных типов учебного занятия по детскому чтению. Выбор основных методов и приемов работы учащихся начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования на учебном занятии детского чтения. Подготовка необходимой наглядности для проведения учебных занятий по детскому чтению. Расчет времени для каждого этапа учебного занятия по детскому чтению. Организация контроля сформированности УУД у младших школьников, в том числе с устойчивой неуспеваемостью. Разработка технологической карты учебного занятия по детскому чтению. Проведение учебных занятий по детскому чтению. Организация самоанализа и самооценки результатов собственной деятельности. Интерпретация результатов оценки учебного занятия по детскому чтению методистом и учителем. Осуществление рефлексии. | 3 | 3 | |||||||||
| Тематика курсовых работ к разделу 4. Детская литература второй половины 19 в. «Родное слово» К.Д. Ушинского как первый опыт использования детского фольклора в школе. Структура, принципы компоновки и обработки материала в книге К.Д. Ушинского «Родное слово». | 38 часов (при условии выполнения по МДК.01.03) | ||||||||||
| Раздел 5.Детская литература в конце 19-начале 20 вв. | 7 | 7 | |||||||||
| Тема 5.1.Проза для детей | Содержание: | 3 | 3 | ||||||||
| В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», «Лягушка-путешественница». | |||||||||||
| Д.Н. Мамин-Сибиряк. Рассказы о детях и для детей. «Аленушкины сказки» | |||||||||||
| А.П. Чехов Рассказы о детях. Рассказы о животных. | |||||||||||
| В том числе, практических занятий и лабораторных работ: | 2 | 2 | |||||||||
| Практическое занятие «Доклады студентов «Тема сиротства». «Образы детей-тружеников». «Образы животных», «Человек и природа» в произведениях Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.П. Чехова, А.С. Серафимовича, А.И. Куприна, Л.А. Чарской, А.И. Свирского». | |||||||||||
| | |||||||||||