2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.04 «Теоретические основы организации компенсирующих и коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью»
Наименование разделов и тем
|
Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся
|
Объем в часах
|
Коды компетенций, формированию которых способствует элемент программы
|
Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
|
Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования с дополнительной подготовкой
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Раздел 1 Теоретические и методические основы организации компенсирующих
и коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.
|
50
|
54
|
|
Тема 1.1 Теоретические основы компенсирующего
и коррекционно-развивающего обучения в начальных классах.
|
Содержание:
|
4
|
6
|
ПК 1.1
ПК 3.4
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Сущность компенсирующего обучения в классах коррекционно – развивающего обучения.
Школьная дезадаптация как педагогическое явление. Предпосылки школьной дезадаптации, показатели низкого уровня адаптационных возможностей ребенка.
Факторы школьной дезадаптации, механизмы развития адаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте.
|
Тема 1.2 Коррекционно-развивающее образование в современной педагогической практике.
|
Содержание:
|
10
|
10
|
ПК 1.1
ПК 1.7
ПК 3.4
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Организационно-педагогические и дидактические особенности коррекционно-развивающего образования. Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего образования. Требования к оснащению учебного кабинета, формированию его безопасной и комфортной предметно-развивающей среды в условиях коррекционно-развивающего и инклюзивного обучения.
Класс компенсирующего обучения.
Оценочная деятельность учителя при работе в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
|
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
|
6
|
6
|
Практическое занятие
Анализ основных подходов к организации коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения (программы).
Составить таблицу «Отличительные особенности в системе коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения».
|
Тема 1.3 Педагогическая диагностика в коррекционно-развивающем образовании
|
Содержание:
|
6
|
8
|
ПК 1.1
ПК 3.4
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6/
ОК 7.
|
Задачи педагогической диагностики в системе изучения ребенка.
Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации. Педагогическая диагностика признаков адаптационных нарушений.
|
В том числе, практических занятий и лабораторных работ:
|
6
|
6
|
Практическое занятие
Подбор и оформление диагностических заданий.
Апробация диагностических заданий.
|
Тема 1.4. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций
|
Содержание:
|
12
|
12
|
ПК 1.1
ПК 1.7
ПК 3.4
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Программа педагогической работы.
Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений.
Развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз-рука».
Развитие и совершенствование сложно координированных движений кистей и пальцев рук.
Развитие и совершенствование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
Игра как универсальная форма и средство коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками.
|
|
|
В том числе, практических занятий и лабораторных работ:
|
6
|
6
|
Практическое занятие .
Подбор коррекционно-развивающих игр, заданий и упражнений на развитие дефицитных школьно-значимых функций.
Апробация коррекционно-развивающих игр, заданий и упражнений, направленных на развитие дефицитных школьно-значимых функций.
|
Раздел 2. Система коррекционно-развивающего образования в начальных классах
|
50
|
54
|
|
Тема 2.1. Формы организации компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ и инвалидностью.
|
Содержание:
|
6
|
8
|
ПК 1.1
ПК 1.7
ПК 3.4
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Особенности организации компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ и инвалидностью.
Индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся с сохранным развитием, с ОВЗ и инвалидностью.
|
Тема 2.2.
Психолого-педагогические технологии адресной работы с различными контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью.
|
Содержание:
|
4
|
6
|
ПК 1.1
ПК 1.7
ПК 3.4
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Основные направления работы с различными контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью.
Организация адресной работы с различными контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью.
|
|
|
Тема 2.3. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью
|
Содержание:
|
12
|
12
|
ПК 1.1
ПК 1.7
ПК 3.4
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Поведение ребенка как результат взаимодействия с окружающей средой.
Причины и типы нарушений поведения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Педагогическая коррекция некоторых типических отклонений в поведении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
|
В том числе, практических занятий и лабораторных работ:
|
6
|
6
|
Практическое занятие
Составление рекомендаций для родителей по коррекции отклонений в поведении детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Составление плана мероприятий для коррекции агрессивного и гиперактивного поведения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
|
Тема 2.4.
Основные направления педагогической работы по формированию учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью и коррекции её недостатков
|
Содержание:
|
14
|
14
|
ПК 1.1
ПК 1.7
ПК 3.4
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Формирование учебной деятельности как задача начального обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Методические решения проблемы формирования учебной деятельности и коррекции её недостатков у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Тьюторское сопровождение процесса обучения школьников с особыми образовательными потребностями.
Критерии и методика определения эффективности формирования учебной деятельности и коррекции её недостатков.
|
В том числе, практических занятий и лабораторных работ:
|
8
|
8
|
Практическое занятие
Составление перечня коррекционно-развивающих игр, заданий и упражнений, направленных на формирование учебной деятельности у детей с особыми образовательными потребностями.
Составление рекомендаций для родителей по формированию учебной деятельности у детей с особыми образовательными потребностями.
Разработка индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной программы развития и индивидуально-ориентированной образовательной программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья.
|
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04 «Теоретические основы организации компенсирующих и коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью»
3.1. Для реализации программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные помещения: кабинеты «Теории и методики компенсирующего и коррекционно-развивающего образования» и «Психологии и специальной психологии».
Оборудование учебного кабинета:
посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
флип-чарт;
информационный стенд с демонстрационной системой;
контрольно – измерительные материалы на электронных носителях;
вентиляционное оборудование, обеспечивающие комфортные условия проведения занятий.
Технические средства обучения:
компьютерная техника,
мультимедийное оборудование.
интерактивный стол ProjectToush
интерактивная доска;
3.2. Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен иметь печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемых для использования в образовательном процессе
3.2.1. Печатные издания
Голубева Л. В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / – Волгоград: Учитель, 2011.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 2012.
Иванова Е. В., Мищенко Г. В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Национальный книжный центр, 2017.
Китик Е.Е. Основы логопедии: Учеб. пособ. - СПб.: Лань, 2017.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособ. для СПО. /Под ред. Кумариной Г.Ф. – М.: Юрайт, 2017.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для ВУЗов. / Авт. И.Ю., Левченко С.Д. Забрамная. – М.: Академия, 2013.
Соловьева Л.Г. Логопедия: Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2017.
Староверова М. С., Е. В. Ковалев, А. В. Захарова Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: учеб.-метод. пособие /. – М.: Владос, 2014.
3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)
http://delo.teolog.ru/deloN4001 – Особенности обучения детей с нарушенным зрением. Описание особенностей детей с разной степенью нарушений зрения. Общие принципы их обучения, в том числе обучения совместно со зрячими детьми.
http://www.kidsolr.com/specialeducation/ –Материалы по детской коррекционной педагогике: тематические статьи, тесты on-line, методические рекомендации и пр.
http://www.doktor.ru/onkos/krizis/obr31.htm – Обучение детей-инвалидов. Законодательная база по обучению детей-инвалидов в РФ: условия приема в учебные заведения, предоставляемые услуги, нормативы помещений образовательных учреждений и т.п.
http://integr.narod.ru/konf0012/k305.htm – Слабовидящий ребенок в учебном коллективе. Информация о личностных особенностях и проблемах интеграции слепых и слабовидящих учащихся в коллективы сверстников. Описание задач тифлопедагогов и специалистов-психологов, работающих в специализированных учебных заведениях для слепых и слабовидящих детей, а также возможностей и модели интеграции.
http://www.ise.iip.net – Институт коррекционной педагогики:
Консультационно-диагностический центр, из истории института, архив публикаций сотрудников института, современное состояние коррекционной педагогики, словарь, а так же информация о видеофильмах, в которых поднимаются вопросы о судьбе людей с проблемами в развитии или с нарушениями слуха, зрения, речи и т.д.
http://www.defectolog.ru – Дефектолог.ру: материалы для родителей. Рекомендации по обучению и воспитанию детей с нарушениями речи, умственного, двигательного развития, поведения, задержкой развития. Информация о возрастных нормах развития ребенка, об отклонениях в развитии и др. Советы по вопросам воспитания: рекомендации дефектолога, логопеда, психолога. Сборник развивающих игр.
3.2.3. Дополнительные источники (при необходимости)
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников [Текст]: учебное пособие для студентов / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Академия, 2002. -160 с.
Вшивцева Н.А. Урок обучения грамоте в классе КРО [Текст] / Н.А. Вшивцева // Начальная школа. – 2000. - № 1.- С. 46 -48.
Змановская Е.В. Девиантология [Текст]: учебное пособие для студентов / Е.В. Змановская - М.: Академия, 2004. - 288 с.
Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студентов / Л.В. Кузнецова. - М.: Академия, 2007. – 480 с.
Лаут Г.В. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство I. Стратегия и методы [Текст] / Г.В. Лаут. - М.: Академия, 2005. – 224 с.
Мишина, Г.А., Моргачева, Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика [Текст] / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. - М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2007. – 144 с.
Якубович М.А. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания [Текст]: пособие для учителя / М.А. Якубович. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 287 с.
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04 «Теоретические основы организации компенсирующих и коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью»
Результаты обучения
|
Критерии оценки
|
Методы оценки
|
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
педагогические закономерности организации образовательного процесса в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения обучающихся с сохранным развитием и с ограниченными возможностями здоровья;
теоретические основы и практические механизмы построения инклюзивной образовательной среды;
требования к оснащению учебного кабинета, формированию его безопасной и комфортной предметно-развивающей среды;
|
Характеристики демонстрируемых знаний
рациональное распределение времени на все этапы решения профессиональных задач
своевременность сдачи заданий, отчетов и проч.;
результативность поиска необходимой информации в различных источниках, включая электронные;
использование современных информационных ресурсов в профессиональном самосовершенствовании;
|
тестирование
результаты самостоятельной работы
деятельность на учебной и производственной практике
|
В результате изучения обязательной части цикла обучающийся должен уметь:
осуществлять систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
осваивать и применять психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью;
осуществлять объективную оценку достижения образовательных результатов обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья на основе тестирования и других методов контроля с учетом их возможностей, неравномерности индивидуального психического развития, своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования;
разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
|
Характеристики демонстрируемых умений
прогнозирование последствий педагогической деятельности на основе анализа рисков;
результативность поиска необходимой информации в различных источниках, включая электронные;
оптимальность выбора значимой информации на основе анализа содержания;
высокий уровень владения информационно коммуникационными технологиями;
использование современных информационных ресурсов в профессиональном самосовершенствовании;
наличие проектов организации и руководства различными видами деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья;
соответствие целей и задач коррекционно-развивающей работы возрасту обучающихся, характеру отклонения в развитии и поведении;
адекватность самоанализа в процессе организации и руководства различными видами деятельности и общения детей и подростков с ОВЗ;
|
оценка результатов выполнения практической работы;
экспертная оценка на педагогической практике
|
Приложение II.12.
к ПООП по специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП. 05 «Специальная психология и педагогика»
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.05«Специальная психология и педагогика»
1.1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:
Рабочая программа учебной дисциплины является обязательной частью общеобразовательного цикла примерной основной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.
Учебная дисциплина ОП.05«Специальная психология и педагогика» обеспечивает формирование профессиональных и общих компетенций по всем видам деятельности ФГОС по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании. Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК: ОК 2,ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ПК 1.1, ПК 2.2, ПК 3.4
1.2. Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
В рамках программы учебной дисциплины обучающимися осваиваются умения и знания
Код
ПК, ОК
|
Умения
|
Знания
|
ПК 1.1.ПК 2.2.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
осуществлять объективную оценку достижения образовательных результатов обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья на основе тестирования и других методов контроля с учетом их возможностей, неравномерности индивидуального психического развития, своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
|
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
способы профилактики возможных трудностей адаптации обучающихся четвёртого класса с сохранным развитием и с ограниченными возможностями здоровья к учебно-воспитательному процессу в основной школе;
теоретические основы и практические механизмы построения инклюзивной образовательной среды;
требования к оснащению учебного кабинета, формированию его безопасной и комфортной предметно-развивающей среды.
|
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.05«Специальная психология и педагогика»
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
|
Объем часов
|
Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
|
Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования с дополнительной подготовкой
|
Объем образовательной программы
|
108
|
108
|
в том числе:
|
|
теоретическое обучение
|
86
|
86
|
лабораторные работы
|
-
|
-
|
практические занятия
|
20
|
20
|
Промежуточная аттестация
|
2
|
2
| |
Скачать 1.24 Mb.