Наименование разделов и тем
|
Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся
|
Объем в часах
|
Коды компетенций, формированию которых способствует элемент программы
|
Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
|
Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования с дополнительной подготовкой
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Раздел 1.Общие вопросы специальной психологии.
|
10
|
10
|
|
Тема 1.1 Становление и развитие специальной психологии. Предмет, объект, цели и задачи специальной психологии.
|
Содержание:
|
4
|
4
|
|
Русское направление специальной психологии как отдельного направления мировой коррекционной психологии.
Работы Л. С. Выгодского о специфике психического развития аномальных детей.
Объект специальной психологии – ребенок с особыми образовательными потребностями.
Предмет специальной психологии – коррекционно – педагогическая помощь.
Связь специальной психологии с коррекционной педагогикой, социологией, философией, психологией, психиатрией, невропатологией, педиатрией, офтальмологией, отоларингологией.
|
|
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
|
|
|
Практическое занятие
Работа с дефектологическим словарем. Конспектирование основных понятий и терминов специальной психологии.
|
2
|
2
|
1.2 Факторы и условия психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Типы психического дизонтогенеза.
|
Содержание:
|
4
|
4
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Среднестатистическая и функциональная норма. Условия нормального развития ребенка
Классификация факторов риска (биологические, социальные, соматический, индекс повреждения головного мозга, текущие средовые заболевания).
Определение «дизонтогении». Параметры дизонтогенеза (время и длительность воздействия, этиология, распространенность, степень нарушения).
|
|
|
Раздел 2. Психическое развитие по типу ретардации.
|
9
|
9
|
|
2.1 Причины интеллектуальных нарушений и слабовыраженных отклонений. Классификация нарушения по степени тяжести.
|
Содержание:
|
4
|
4
|
|
Понятия «нарушения интеллекта» («умственная отсталость», «олигофрения»).
Причины и специфика интеллектуальных нарушений при олигофрении.
Степени интеллектуального недоразвития при олигофрении (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая).
Определение задержки психического развития.
Основные формы ЗПР:
ЗПР конституционального происхождения
ЗПР соматогенного происхождения
ЗПР психогенного генеза
ЗПР церебрально – органического происхождения.
|
|
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
2.2 Особенности психического развития умственно отсталых детей.
|
Содержание:
|
3
|
3
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением интеллектуального развития.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с нарушением интеллектуального развития.
Особенности личности и деятельности детей с интеллектуальными нарушениями.
|
|
|
2.3 Особенности психического развития детей с ЗПР.
|
Содержание:
|
2
|
2
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Психолого – педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с ЗПР.
Особенности личности и деятельности детей с ЗПР.
|
|
|
Раздел 3. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа.
|
20
|
20
|
|
3.1 Причины нарушений слуха. Психолого – педагогическая классификация нарушений слуховой функции.
|
Содержание:
|
2
|
2
|
|
Генетические факторы возникновения врожденных нарушений слуха.
Причины приобретенных нарушений слуха.
Определение понятий глухота, тугоухость.
Основные виды нарушений слуха (неслышащие, позднооглогшие, слабослышащие).
|
|
|
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
3.2. Особенности психического развития детей с нарушением слуха.
|
Содержание:
|
2
|
2
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением слуховой функции.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с нарушением слуха.
Особенности личности и деятельности детей с нарушением слуха.
|
|
|
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
|
2
|
2
|
Практическое занятие
Анализ отрывка из кинофильма «Страна глухих».
|
|
|
3.3 Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции.
|
Содержание:
|
2
|
2
|
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
1.Врожденные и приобретенные причины нарушения зрения.
2.Незрячие (слепые), слабовидящие дети и дети с косоглазием и амблиопией.
|
|
|
3.4 Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
|
Содержание:
|
1
|
1
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением зрительной функции.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с нарушением зрения.
Особенности личности и деятельности детей с нарушением зрения.
|
|
|
3.5. Причины речевых нарушений. Классификация речевых нарушений.
|
Содержание:
|
2
|
2
|
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы возникновения нарушений речи.
Социальные и наследственные факторы возникновения нарушений речи.
Клинико – педагогическая классификация нарушений речи (афония, дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, дислексия, дисграфия).
Психолого – педагогическая классификация нарушений речи (ФФН, ОНР, заикание, нарушения чтения и письма).
|
|
|
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
|
2
|
2
|
Практическое занятие
Анализ карты обследования ребенка с нарушением речи.
|
3.6 Особенности психического развития детей с нарушением речи.
|
Содержание:
|
2
|
2
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением речи.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с нарушением речи.
Особенности личности и деятельности детей с речевыми нарушениями.
|
|
|
3.7 Причины нарушений опорно-двигательного аппарата. Структура нарушения. Формы ДЦП.
|
Содержание:
|
2
|
2
|
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Врожденная и приобретенная патология опорно – двигательной системы.
Заболевания нервной системы (ДЦП, полиомиелит).
Специфические двигательные нарушения (нарушение мышечного тонуса, паралич, парез, гиперкенезы, тремор, атаксия, дизкинестезии, синкенезии).
Формы ДЦП: спастическая, гиперкенетическая, атонически – статическая, смешанная.
|
|
|
3.8. Особенности психического развития детей с нарушением опорно – двигательного аппарата.
|
Содержание:
|
2
|
2
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением опорно – двигательного аппарата.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с нарушением опорно – двигательного аппарата.
Особенности личности и деятельности детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата.
|
|
|
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
|
2
|
2
|
Практическое занятие
Анализ «Индивидуальной программы реабилитации ребенка с нарушением ОДА».
|
|
|
Раздел 4. Психическое развитие при асинхрониях.
|
12
|
12
|
|
4.1. Причины возникновения РДА (ранний детский аутизм). Классификация нарушения по степени тяжести. Особенности психического развития детей с РДА.
|
Содержание:
|
6
|
6
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Причины и механизмы возникновения РДА.
Психологическая сущность РДА.
Характеристика групп детей с РДА – ступени взаимодействия с окружающей средой и людьми.
Психолого – педагогическая характеристика детей с РДА.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы, личности и деятельности детей с РДА.
|
|
|
4.2 Причины возникновения тяжелых и множественных нарушений. Классификация нарушений по степени тяжести. Особенности психического развития детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
|
Содержание:
|
4
|
4
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Определение понятий «комплексные (сложные) нарушения», «осложненные нарушения развития», «множественные нарушения».
Генетические и экзогенные причины возникновения тяжелых и множественных нарушений.
Психолого – педагогическая характеристика детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
Особенности личности и деятельности детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
|
|
|
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
|
2
|
2
|
Практическое занятие
Анализ учебного фильма о деятельности Центра лечебной педагогики для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
|
|
|
Раздел 5. Общие вопросы специальной педагогики.
|
18
|
18
|
|
Тема 5.1 Специальная педагогика как самостоятельная отрасль науки и практики.
|
Содержание:
|
6
|
6
|
ПК 1.1.
ПК 2.2.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Понятийный аппарат специальной педагогики (специальные образовательные услуги,
лечебная педагогика, лицо с ограниченными возможностями здоровья, дети с особыми образовательными потребностями, реабилитация, компенсация, специальное образование.
Объект, предмет, цель, задачи специальной педагогики.
Предметные области специальной педагогики (сурдопедагогика, тифлопедагогика, тифлосурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, педагогика детей с ЗПР, педагогика детей с нарушением опорно – двигательного аппарата, педагогика детей с расстройствами эмоционально – волевой сферы и поведения, педагогика детей со сложными (комбинированными) нарушениями).
Цели и задачи образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации и зарубежных странах.
Структура современной системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации и зарубежных странах.
|
|
|
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
|
2
|
2
|
Практическое занятие
Анализ сложившихся и формирующихся отраслей коррекционной педагогики.
|
|
|
Тема 5.2 Перспективы развития современной системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
|
Содержание:
|
8
|
8
|
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.
Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России.
Перспективы развития коррекционного образования. Создание государственной системы ранней помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к оснащению учебного кабинета, формированию его безопасной и комфортной предметно-развивающей среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
|
|
|
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
|
2
|
2
|
Практическое занятие
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
|
|
Раздел 6. Основы дидактики специальной педагогики.
|
14
|
14
|
|
Тема 6.1 Принципы
специального образования.
|
Содержание:
|
4
|
4
|
ПК 1.1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
1. Особенности реализации общедидактических принципов в системе специального образования (принцип научности, принцип связи теории с практикой, принцип активности и сознательности в обучении, принцип доступности, принцип последовательности и систематичности, принцип прочности усвоения знаний, принцип наглядности, принцип дифференцированности и индивидуального подхода, принцип коллективного характера обучения).
2. Особенности реализации специфических принципов коррекционной направленности в системе специального образования (этиопатогенетический принцип, принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений, принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений, принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, принцип опоры на закономерности онтогенетического развития, принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, принцип педагогического оптимизма, принцип социально-адаптирующей направленности, принцип ранней комплексной помощи, принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств реализации задач специального образования, принцип необходимости специального педагогического руководства).
|
|
|
Тема 6.2 Технологии и методы обучения и воспитания в системе специального образования.
|
Содержание:
|
4
|
4
|
ПК 1.1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Специальные образовательные технологии развития и образования лиц с особыми образовательными потребностями.
Специфика использования общепедагогических методов и приемов обучения и воспитания в системе специального образования.
Оценивание достижений образовательных результатов обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья на основе тестирования и других методов контроля с учетом их возможностей, неравномерности индивидуального психического развития, своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.
|
|
|
Тема 6.3 Формы организации специального обучения.
|
Содержание:
|
4
|
4
|
Организация индивидуального обучения лиц с особыми образовательными потребностями.
Возможности индивидуально-групповой формы организации специального обучения лиц с особыми образовательными потребностями.
Коллективные формы организации обучения в специальной (коррекционной) образовательной организации.
Профилактика возможных трудностей адаптации обучающихся четвёртого класса с сохранным развитием и с ограниченными возможностями здоровья к учебно-воспитательному процессу в основной школе.
|
|
|
ПК 1.1.
ПК 2.2.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
|
2
|
2
|
Практическое занятие
Анализ опыта работы педагогов с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении.
|
|
|
Раздел 7. Современные педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
|
25
|
25
|
|
Тема 7.1 Специальное образование детей с задержкой психического развития и с нарушением умственного развития.
|
Содержание:
|
4
|
4
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Комплексный подход к преодолению ЗПР у детей.
Организация и основные направления коррекционной педагогической работы с детьми с ЗПР.
Организация обучения детей с ЗПР в ДОО.
Типы учреждений для детей с нарушением интеллекта.
Основные направления обучения детей с нарушением интеллекта.
Особенности коррекционно – воспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта.
|
Тема 7.2 Педагогическая помощь детям с тяжелыми нарушениями речи.
|
Содержание:
|
2
|
2
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Дифференцированная сеть логопедических учреждений.
Особенности обучения детей с нарушением речи в условиях учреждений общего образования.
Специфика обучения детей с нарушением речи в логопедических группах ДОО.
|
|
|
Тема 7.3 Специальное образование лиц с нарушением слуха.
|
Содержание:
|
2
|
2
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Типы специальных образовательных учреждений для детей с нарушением слуха.
Бисенсорная система обучения детей с нарушением слуха.
Особенности коррекционно – воспитательной работы с детьми с нарушением слуха.
|
|
|
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
|
2
|
2
|
Практическое занятие
Круглый стол: «Педагогические условия профилактики и коррекции вторичных отклонений в развитии».
|
|
|
Тема 7.4 Педагогические системы образования лиц с нарушением зрения.
|
Содержание:
|
2
|
2
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Типы специальных образовательных учреждений для незрячих и слабовидящих детей.
Индивидуальный подход к детям с нарушением зрения в условиях массовых образовательных учреждений.
Особенности обучения и воспитания детей с нарушением зрения в специальных ДОО.
|
|
|
Тема 7.5 Система специализированной помощи детям с нарушением опорно-двигательного аппарата.
|
Содержание:
|
4
|
4
|
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Сеть специализированных учреждений для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата.
Задачи и основные направления психолого – педагогической помощи детям с ДЦП.
Организация и содержание различных направлений коррекционно – педагогической работы с детьми с нарушением опорно – двигательного аппарата.
|
|
|
Тема 7.6 Коррекционно-педагогическая помощь детям с недостатками эмоционально – личностных отношений и поведения. Специальное образование детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
|
Содержание:
|
5
|
5
|
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
|
Основные направления коррекционной педагогической работы с детьми с недостатками эмоционально – личностных отношений и поведения.
Содержание коррекционно – психологической работы по формированию познавательной деятельности детей с недостатками эмоционально – личностных отношений и поведения.
Содержание коррекционно – психологической работы по обеспечению полноценного личностного развития детей с недостатками эмоционально – личностных отношений и поведения. Лечебные и лечебно – оздоровительные мероприятия.
Система коррекционной помощи детям со сложными нарушениями.
Система государственной поддержки детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
Психолого-педагогическая диагностика обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
|
|
|
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
|
2
|
2
|
Практическое занятие
Анализ содержания образования разных категорий детей с особыми образовательными потребностями.
|
|
|
|
Промежуточная аттестация
|
2
|
2
|
|
|
Всего
|
108
|
108
|
|
Скачать 1.24 Mb.