Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт

• Название: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт
• Дата: 17.04.2023
• Размер: 1.4 Mb.
• Имя файла: 2018_filologiy_3.doc
• Тип: Учебное пособие; #1066814
• страница: 50 из 52

Упражнения по развитию речи

Система упражнений по развитию связной речи в начальной школе включает следующие виды заданий:

• 
  составление предложений по представленным словами;
  
• 
  составление текста по представленным предложениями;
  
• 
  определение границ предложений;
  
• 
  ответы на вопросы;
  
• 
  составление рассказа по вопросам;
  
• 
  составление рассказа по рисункам и вопросам;
  
• 
  составление рассказа по серии рисунков;
  
• 
  составление рассказа с началом, придумывание начала, составле- ние рассказа с основной частью, придумывание основной части, составление рассказа с концовкой, придумывание концовки;
  
• 
  вопрос к каждой части текста, придумывание названия;
  
• 
  разделение рассказа на законченные части, составление плана, придумывание названия;
  
• 
  изменение стиля текста.
  

6. Методика работы над изложением

Изложение – традиционная форма учебной деятельности, связан- ная с воспроизведением готового, «чужого» текста, нашедшая широ- кое применение практически во всех классах школы. Популярность изложения объясняется тем, что оно дает возможность контролировать как уровень грамотности обучающихся, так и их речевые возможнос- ти, способность связно выстраивать текст на заданную тему. Учащи- еся расширяют свой лексический запас, более сознательно использу- ют имеющиеся у них орфографические и пунктуационные знания и умения. Изложения способствуют и развитию логического мышления и памяти. Работая над изложением, школьники должны выявить про- блематику текста, определить его тему и идею, проанализировать эле- менты сюжета, оценить композицию текста и образную систему про- изведения, составить план будущего изложения. Изложения – одно из средств обучения связной речи, средств совершенствования УУД, не- обходимых для формирования коммуникативной задачи в разных жиз- ненных ситуациях общения. Следовательно, работая над изложением, необходимо обучать коммуникативным УУД.

В начальной школе используются разные по цели и разнообразные по содержанию исходного текста изложения. По цели это изложения контрольные и обучающие. Основное различие между ними в том, что перед обучающим изложением проводится подготовительная работа,

имеющая целью вооружить учащихся новыми для них знаниям или по- упражнять в умениях и навыках, необходимых для передачи содержания исходного текста.

Требования к текстам для изложений

Лучшие тексты для изложений отличаются единством и замкнутос- тью содержания. Текст рассматривается как самостоятельное повество- вание или рассуждение, как миниатюрное художественное произведение. Текст для изложения должен соответствовать возрастным особеннос- тям, программным требованиям, вызывать у учащихся интерес, жела- ние с ним работать, мотивировать к последующей деятельности, носить воспитывающий характер. Единству содержания и замкнутости должна соответствовать структура текста. Под структурой текста для изложения следует понимать:

• 
  предельное начало текста, обычно независимое первое предложе- ние с обычным порядком слов или реже соединение законченных предложений;
  
• 
  отчетливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений, а также связи смежных предложений;
  
• 
  структурное выражение законченности всего текста при заверше- нии фабулы.
  

Все изложения можно разделить на следующие виды:

1. 
   по отношению к объему исходного текста различают подроб- ные и сжатые изложения: задача подробного изложения – воспроизвес- ти как можно более полно содержание исходного текста; задача сжатого изложения – передать содержание кратко, обобщенно;
   
2. 
   по осложненности языковым заданием выделяются изложения с лексическим, грамматическим, стилистическим и др. заданиями. Сре- ди этих заданий можно выделить два типа:
   

• 
  предлагается изменить форму лица, времени, наклонения, напри- мер, передать содержание исходного текста в форме не прошед- шего времени, а настоящего;
  
• 
  предлагается употребить в изложении определенные слова, слово- сочетания, предложения, имеющиеся в исходном тексте;
  

3. 
   по восприятию исходного текста различаются изложения:
   

• 
  прочитанного, воспринятого зрительно текста;
  
• 
  услышанного, воспринятого на слух текста;
  
• 
  текста, воспринятого на слух и зрительно;
  

4. 
   по степени знакомства с исходным текстом различают изложе- ния незнакомого и знакомого, т.е. воспринятого ранее, известного текс- та;
   
5. 
   по отношению к содержанию исходного текста различают из- ложения:
   

• 
  полные изложения, в которых содержание исходного текста пере- дается полностью;
  
• 
  выборочные изложения, в которых воспроизводится какая-то одна тема;
  
• 
  изложения с дополнительным заданием, в которых исходный текст перерабатывается так, что в итоге его содержание не совпадает с созданным.
  

Можно выделить 2 группы заданий к таким изложениям:

• 
  дописать начало (вступление), конец (заключение), изложить текст от имени другого лица, ввести в него элементы описания (вне- шности героя, времени, места, действия), диалог, рассуждение по затронутому в тексте вопросу;
  
• 
  предлагается ответить на вопросы, высказать свое мнение по пово- ду изложенного в тексте.