|
Общая физическая подготовка это процесс в развития выносливости, необходимой для бега на длинные дистанции в совершенствования физических качеств (силы,
Примечание. Коэффициенты детерминации И2: избирательность внимания (5%); распределение внимания (5,2%); устойчивость внимания (27,1%); сосредоточенность внимания (20%); переключение внимания (3,7%); вербальная память (2,4%); оперативная память (2,2%); опосредованное запоминание (5,7%); восприятие пространства (2,7%).
Можно предположить, что устойчивость продуктивности восприятия и памяти во взаимодействии с состояниями обусловлена более высоким уровнем их развития в возрасте 19-20 лет по сравнению с вниманием (выборку настоящего исследования составили студенты именно этого возраста). Например, по результатам эмпирических исследований, проводившихся под руководством Б.Г.Ананьева, обнаружено, что возраст 18-26 лет является периодом сравнительно низкого уровня развития внимания, особенно низки показатели в 18-21 год. В 19 лет наблюдается минимальный уровень развития концентрации, в 18, 20, 21 - устойчивости внимания [132, с.82-86]. В то же время в возрасте 18-20 лет отмечается наиболее высокий уровень развития памяти в онтогенезе. В периоде от 18 до 24 лет отмечается наивысший уровень развития вербальной кратковременной памяти (процесс запоминания) [там же, с.115-116].
В примечании к таблице 2 показано, что наибольший вклад в вариабельность продуктивности когнитивных процессов вносят параметры устойчивости и сосредоточенности внимания (суммарный вклад 47,1%).
Рисунок 8 Динамика средних показателей продуктивности когнитивных процессов в ходе учебного занятия студентов.
На рисунке 8 изображена динамика средних показателей когнитивных процессов. Использование средних значений позволяет снизить высокую вариацию показателей характерную для психических явлений и проследить основные тенденции их изменений [40]. Приведенные закономерности свидетельствуют о том, что различные когнитивные процессы по-разному взаимодействуют с психическими состояниями. В то же время, на рисунке 8 можно видеть, что средняя продуктивность когнитивных процессов изменяется незначительно. По-видимому, это указывает на существование некоторых механизмов регуляции продуктивности в системе когнитивных процессов (взаимокомпенсации продуктивности в случае ее снижения у отдельных когнитивных процессов).
Структура взаимосвязей состояний и когнитивных процессов.
Следует отметить, что на протяжении всех этапов занятия коэффициент взаимной детерминации состояний и когнитивных процессов практически не меняется и составляет около 7%. Это говорит о том, что непосредственная взаимозависимость состояний и когнитивных процессов в динамическом плане незначительна. В свое время Я. Рейковский, на основании изучения содержательной стороны отношений эмоциональных состояний и познавательных процессов, пришел к аналогичному выводу. Главной детерминантой познавательных процессов является связь с внешним миром, эмоциональные состояния лишь окончательно их "оформляют" [136, с.231].
На первом этапе занятия количество связей 30 из них 26 отрицательных, наиболее значимые корреляции: устойчивость внимания -- состояние мышечного тонуса (г=-0.33, р<0.001), устойчивость внимания - тоскливость- весёлость переживаний (г=-0.30, р<0.002), устойчивость внимания - пассивность-активность переживаний (г=-0.26, р<0.007), устойчивость внимания - интенциональность переживаний (г=-0.30, р<0.002). Соотношение гибких и жестких связей 13%. Включенность когнитивных процессов во взаимодействие 8%. Ведущий элемент взаимодействия со стороны когнитивных процессов -- устойчивость внимания, со стороны состояний -- показатели переживания и физиологических процессов.
На втором этапе занятия общее число корреляций 29 из них 8 отрицательных. Наиболее значимые корреляции: переключение внимания - ощущения со стороны желудочно-кишечного тракта (г=-0.25, р<0.01), вербальная память - кожные ощущения (г=-0.26, р<0.009), вербальная память - пассивность-активность переживаний (г=0.27, р<0.006), вербальная память - сонливость-бодрость переживаний (г=0.29, р<0.004), вербальная память - вялость-бойкость переживаний (г=0.26, р<0.008), вербальная память - неадекватность-адекватность поведения (г=0.27, р<0.005). Устойчивость взаимосвязей между состояниями и когнитивными процессами 21%, включенность во взаимодействие 8%. Ведущие элементы: со стороны состояний показатели переживания, поведения; когнитивных процессов -- вербальная память.
На третьем этапе занятия 61 корреляция, из них 1 отрицательная. Таким образом, от первого к последнему этапу учебного занятия происходит снижение числа отрицательных корреляций между состояниями и когнитивными процессами.
Устойчивость связей 25%, включенность во взаимодействие 17%. Наиболее значимые корреляции: избирательность внимания -- пассивность- активность переживаний (г=0.36, р<0.001), избирательность внимания -- импульсивность-размеренность поведения (г=0.32, р<0.001), избирательность внимания -- состояние слизистой оболочки полости рта (г=0.26, р<0.009), избирательность внимания -- тоскливость-весёлость переживаний (г=0.25, р<0.01), избирательность внимания -- грустность-оптимистичность переживаний (г=0.28, р<0.004), избирательность внимания -- интенциональность переживаний (г=0.28, р<0.004), избирательность внимания -- тяжесть-лёгкость переживаний (г=0.27, р<0.006), избирательность внимания -- пассивность- активность поведения (г=0.29, р<0.003), избирательность внимания - неуправляемость-управляемость поведения (г=0.26, р<0.009), избирательность внимания -- необдуманность-продуманность поведения (г=0.27, р<0.006), избирательность внимания -- неуверенность-уверенность поведения (г=0.26, р<0.008), сосредоточенность внимания -- неадекватность-адекватность поведения (г=0.29, р<0.003), опосредованное запоминание - окраска кожных покровов (г=0.25, р<0.01), опосредованное запоминание -- напряжённость- раскрепощённость переживаний (г=0.27, р<0.007), восприятие времени -- скованность-раскованность переживаний (г=0.27, р<0.006).
Ведущие элементы взаимодействия: показатели переживаний, поведения; со стороны когнитивных процессов -- избирательность внимания, невербальная память.
Кроме того, в конце занятия наблюдается наибольшее количество взаимосвязей между структурами состояний и когнитивных процессов по
сравнению с предыдущими этапами, в то же время эти взаимосвязи отличаются низкой устойчивостью.
Центральная линия взаимодействия на последнем этапе учебного занятия проходит через показатели избирательности внимания и переживаний. Напряженность компоненты переживаний может быть связана с противоречием между требованием быть эффективным в ситуации исследования и нарастанием мотива прекращения деятельности. Последнее выражается в активизации состояний низкой эффективности, таких как усталость, равнодушие и апатия, снижении показателей по субшкалам печаль-радость, пассивность-активность переживаний, что приводит к снижению избирательности внимания (в силу положительного знака корреляционных связей между показателями переживаний и избирательности внимания). Снижение избирательности внимания показывает нарушение регулятивной составляющей внимания в конце учебного занятия, говорит о трудностях в избирательной обработке информации.
Резюмируем основные результаты предварительного исследования:
1. Результаты предварительного исследования подтверждают правомерность применения динамического метода для решения задач исследования и уточняют феноменологическую картину взаимодействия, в частности указывают на возможность выделения групп типичных неравновесных состояний на каждом этапе учебного занятия: средней интенсивности -- в начале занятия, высокой интенсивности -- в середине, низкой интенсивности - в конце занятия.
2. Показатели, полученные при помощи выбранных методик диагностики когнитивных процессов, обнаружили статистически достоверные изменения в ходе исследования (кроме объема внимания, невербальной памяти и восприятия времени). Следовательно, набор предлагаемых тестовых заданий достаточно "чувствителен" для решения поставленных задач и целесообразно его применение в последующих эмпирических исследованиях.
3. Апробация динамической схемы эмпирических исследований показала, что психические состояния имеют тенденцию к сохранению исходных характеристик интенсивности в течение актуальных отрезков времени (десятки минут). Следовательно, в ходе учебного занятия активизируются, прежде всего, оперативные психические состояния, основная функция которых -- связывание психических процессов и свойств с целью обеспечения адекватной реакции на ситуацию [124]. Эти состояния представляют собой реакции личности и характеризуются относительно простой структурой (моносостояния).
4. Полученные результаты позволяют предположить, что важным фактором взаимодействия когнитивных процессов и психических состояний может являться личностный смысл. На это указывает ведущая роль переживаний как компоненты психических состояний на всех этапах учебного занятия студентов ("сквозной" элемент взаимодействия). Это косвенно подтверждает представления о переживаниях как опосредующем звене взаимоотношений состояний и когнитивных процессов [161].
5. Результаты исследования показали, что взаимозависимость когнитивных процессов и психических состояний невысока -- коэффициент взаимной детерминации, вычисленный по средним значениям интеркорреляций, не превышает 7%. Это указывает на необходимость поиска и выделения опосредующих факторов взаимодействия состояний и когнитивных процессов.
6. Проведенное с позиции общего исследование не позволило выявить влияния состояний на структурную организацию когнитивных процессов. Коэффициент организации последней оказался инвариантным относительно взаимодействия с состояниями в ходе учебной деятельности. Следовательно, дальнейшие исследования взаимодействия состояний и когнитивных процессов необходимо проводить с позиции типичных состояний.
7. Проявляется тенденция согласованного изменения структур когнитивных процессов и состояний в динамике, что выражается в синхронизации показателей их вариаций (динамика средних коэффициентов вариации состояний и когнитивных процессов имеет взаимообратный характер). Кроме того, отмечается тенденция повышения устойчивости структуры когнитивных процессов в диапазоне от состояний высокой интенсивности к состояниям низкой интенсивности.
8. Обнаружена более высокая вариация показателей когнитивных процессов по сравнению с показателями психических состояний на всех этапах учебного занятия. Можно предположить, что данная закономерность свидетельствует о большей неустойчивости информационных показателей в ходе учебной деятельности студентов по сравнению с энергетическими составляющими состояний. Наименьшей устойчивостью отличаются показатели переживаний и внимания.
|
1. Термин «психотехника» был предложен:
а) Г. Мюнстербергом;
б) В.Штерном;
в) Тейлором;
г) Вундтом.
2. Основоположники отечественной психологии труда:
а) Б.Ф. Ломов;
б) Е.А. Климов;
в) А.К. Гастев;
г) Б.М.Теплов.
3. Главная задача психологии труда:
а) исследование способности и возможностей действовать в стрессовых условиях соревнований;
б) изучение фактов и закономерностей психической регуляции деятельности человека;
в) исследование художественного творчества;
г) анализ психологических условий и особенностей управленческой деятельности.
4. Стресс это:
а) давление;
б) напряжение;
в) негативное состояние;
г) повреждение.
5. Что является психическим регулятором труда:
а) антицепация;
б) образ объекта труда;
в) владение внутренними средствами труда;
г) оринетировочная деятельность.
6. Составляющими трудового поста является:
а) производство полезных действий;
б) цель;
в) организация рабочего места;
г) управление средствами труда.
7. Учитель химии в средней школе это:
а) профессия;
б) специальность;
в) трудовой пост;
г) должность.
8. Стадия оптации:
а) 6-8 лет;
б) 11-12 лет;
в) 12-18 лет;
г) 18-25 лет.
9. Стадия адепта:
а) 6-8 лет;
б) 11-12 лет;
в) 12-18 лет;
г) 18-23 лет.
10. Какой метод чаще всего используется в психологии труда:
а) метод экспертной оценки;
б) метод анамнеза;
в) метод беседы;
г) метод наблюдения.
11.Что не относится к функциональному состоянию:
а) результат деятельности;
б) фон деятельности;
в) «карта деятельности»;
г) условия деятельности.
12. Стадия авторитета это:
а) оптант;
б) адепт;
в) интернал;
г) мастер;
13. К каким областям труда относится профессия продавец:
а) природа;
б) социальная система;
в) техника;
г) знаковая система.
14. Эрготическая функция это:
а) трудовая функция;
б) вещественная функция;
в) социальная функция;
г) функция средств труда.
15. Состояние не приводящее к потере работоспособности:
а) утомление;
б) напряженность;
в) монотония;
г) психическое пресыщение.
16. При утомлении наблюдается следующее изменение:
а) возрастает объем внимания;
б) улучшается память;
в) деструкция мотивационной сферы;
г) повышение мыслительной активности.
17. Стадия динамики работоспособности:
а) уровень непродуктивной деятельности;
б) уровень максимальных возможностей;
в) уровень чувствительной напряженности;
г) уровень аффекта.
18.Эзотерический способ регуляции состояния это:
а) плавание;
б) йога;
в) бег;
г) гимнастика.
19. Выделите профессию с абсолютной пригодностью:
а) врач;
б) космонавт;
в) библиотекарь;
г) продавец.
20. Оптимальный режим деятельности:
а) связан с решением простых задач;
б) отличается относительно большой нагрузкой;
в) связан с непредвиденными обстоятельствами;
г) связан со снижением возможностей человека.
21. Что не относится к профессионально-важным качествам (ПВК):
а) способности;
б) поведение;
в) мотивы;
г) направленность личности.
22. Психограмма — это не:
а) мотивы;
б) средство труда;
в) способности;
г) знания.
23. Мотивационная сфера профессионализма это не:
а) профессиональные ценности;
б) работоспособность;
в) профессиональные притязании;
г) профессиональные цели.
24. Операциональная сфера профессионализма это не:
а) профессиональные действия;
б) эффективность труда;
в) профессиональные мотивы;
г) индивидуальность их деятельности.
25. Факторы профессионального среза, связанные с трудовой деятельностью это не:
а) перегрузки (много работы);
б) плохие условия физического труда;
в) дефицит времени;
г) ролевой конфликт.
26. Предмет психологии труда это:
а) трудовая деятельность;
б) трудовой пост;
в) субъект труда;
г) объект труда.
27. Основные характеристики труда это не:
а) целенаправленная деятельность;
б) преднамеренный характер;
в) структурный характер;
г) орудийный характер.
28. Основные характеристики профессий это не:
а) вид трудовой деятельности;
б) общественно-полезной деятельности;
в) деятельность, где не обязательно вознаграждение;
г) деятельность предполагающая специальную подготовку.
29. Уровни самостоятельности человека в труде:
а) самостоятельная активность без помощи специалиста;
б) самостоятельная активность в условиях оптимального научного обслуживания;
в) человек рассматривается как некомпетентный и пассивный;
г) ненормативная самостоятельность.
30. Что не относится к специальностям:
а) окулист;
б) ортодонт;
в) врач;
г) педиатр.
31. К типу профессий с абсолютной профпригодностью относят следующие:
а) летчик;
б) преподаватель;
в) инженер;
г) продавец.
32. Наиболее устойчивыми профессионально значимыми свойствами являются:
а) мыслительные;
б) аттенционные;
в) индивидуально-типологические;
г) мнемические.
33. Индивидуальны й стиль в работе нужен для:
в) роста карьеры;
а) предотвращения утомления;
б) освоения профессии;
г) компенсации слабых сторон и использования природных преимуществ.
34. К сенсорным и прецептивным свойствам относятся:
а) мыслительные свойства;
б) все виды чувствительности;
в) переключаемость внимания;
г) способности запоминания и воспроизведения.
35. Отрицательное влияние старого навыка на выработку нового, автоматизированного действия называется:
а) торможением;
б) интерференцией;
в) искажением;
г) блокированием.
36. Работы Гуго Мюнстерберга известны в области:
а) профессиональной адаптации;
б) профессионального отбора;
в) психологии управления;
г) физиологии труда.
37. Зарождение отечественной психологии труда связано с именем:
а) И.П.Павлова;
б) Шпильрейна;
в) В.М.Бехтерева;
г) И.М. Сеченова.
38. Под понятием “субъект труда” в современной психологии труда понимается:
а) работник;
б) совокупность свойств индивида и личности;
в) личность;
г) поведенческие реакции.
|
|
|
Скачать 462.54 Kb.