Общие основы педагогики
 Скачать 2.43 Mb.
|
|
их анализ, как заметил исследователь С. Д. Поляков, сталкивает нас с «обескураживающим фактом». Почти все известные в литературе методи ки воспитательной работы, характеризуемые авторами как технологии, не отвечают в точности названным выше критериям технологического подхода, технологичности воспитания 1 . Да, это наблюдение подтверждает сказанное ранее о проблематичности переноса технологического подхода в область вос питания. И все же специалисты стремятся описать воспитательную работу так, чтобы она отвечала требованиям педагогической технологии. Покажем это на примере работы классного руководителя в школе. 2. Технология работы классного руководителя Все педагогические работники школы выполняют воспитательные функ ции. Классный руководитель — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ди ректором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Класс ный руководитель имеет следующие функции: • воспитательная — педагогическое руководство развитием и форми рованием каждого ученика класса и коллектива в целом; • организационно-административная — руководство классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащих ся и других документов; • координирующая — установление взаимодействия между всеми участ никами воспитательного процесса. Поляков С. Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие. М., 2002. С. 11. 173 К функциональным обязанностям классного руководителя относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в уче нии и развитии, решении проблем их учебного и профессионального само определения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений уча щихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, конт роль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся. Работа классного руководителя в школе для любого учителя, по суще ству, вторая специальность, область деятельности, требующая специфиче ских в отличие от преподавания знаний, умений, качеств. Институт клас сных руководителей введен в нашей стране в 1934 г. До революции в гимна зиях были классные наставники и дамы, в основном осуществлявшие надзор за поведением учащихся. После революции был период самоуправления уча щихся, который показал, что для организации внеурочной деятельности уча щихся и целенаправленного их воспитания необходим классный руководи тель. В настоящее время в школах России институт классных руководителей подвергается реформированию. Так, в ряде школ были введены должности освобожденных классных руководителей на один или несколько классов. Общие требования к работе классного руководителя определяются целя ми и содержанием воспитания в современной российской школе. Известно, что цели воспитания в нашей школе определены не достаточно четко. По мощь личности в разностороннем разЕитии, формирование базовой куль туры личности, способности к самоопределению и самореализации — при мерно в таких выражениях говорится о целях воспитания в педагогической литературе и в Законе РФ «Об образовании». Однако анализ воспитатель ной работы на технологическом уровне требует выделения и описания цик ла воспитательных действий классного руководителя, можно сказать, тех нологического цикла. Вся воспитательная работа представляет собой непрерывный ряд решения педагогических задач, предстающих перед клас сным руководителем в виде многообразных педагогических ситуаций — та кого состояния учащихся и воспитательного процесса, в котором есть проблема, противоречие между должным и действительным, что и требует педагогических действий, результатом которых является формирование но вых качеств, новое состояние учащихся. Важно, чтобы работа воспитателя в школе не была исключительно ситуативной, бессистемной, когда классный руководитель только реаги рует на текущие события, происходящие в классе, тогда как он должен организовывать, строить систему работы. Поэтому методисты предлага ют некий цикл воспитательной работы классного руководителя, кото рый представляет собой комплекс, набор следующих действий, этапов работы. 1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографиче ских, медицинских, психологических, педагогических данных (семья, со циальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень разви тия, воспитанности, индивидуальные особенности). 2. Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдель ных групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных. 174 3. Планирование воспитательной работы — составление плана, опера тивного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содер жащего перечень задач и дел по их решению. 4. Организация, проведение и корректировка деятельности в соответ ствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, похо дов, вечеров, родительских собраний и пр. 5. Анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников. Наблюдение, опросы и другие методы позволяют судить о результатах и ставить новые задачи, а также о собствен ной профессиональной компетенции и личностном росте классного руко водителя как воспитателя. Этот цикл, от диагностики до оценки результатов, характерен для управ ления в социальных системах (с участием человека), какой и является система воспитания. Он с некоторыми оговорками может быть назван технологиче ским циклом воспитательной работы и сведен для удобства к четырем этапам: а) диагностика; б) планирование; в) реализация плана; г) анализ результатов. Процесс воспитания наука предлагает организовывать как технологи ческий: «изготовление» выпускника из абитуриента можно сравнить с из готовлением любого промышленного продукта, как это ни покажется ужас но. Конечно, воспитание, как мы уже говорили, — дело чрезвычайно тон кое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и частями производства, тем не менее идея технологизации образования представляет интерес, и в школе от учителей можно слышать: «Мы исполь зуем такие-то технологии» или «Дайте нам новые технологии». Чаще, однако, учителя-воспитатели слабо организуют свою работу, про водя ее формально, сводя к бессистемному набору мероприятий, не всегда хорошо зная учащихся, не осознавая целей, содержания, средств, не плани руя результатов. Поэтому воспитание учащихся происходит как бы непред намеренно, случайно и, значит, малоэффективно. Чтобы было иначе, надо осознать технологический цикл работы с классом и технологию работы с от дельными учениками, изучить его в деталях и овладеть им на практике. А) Диагностика в работе классного руководителя — это комплексное изу чение отдельных учащихся класса и всей группы в целом. Основное назначе ние диагностики, изучения учащихся состоит в выявлении проблем в раз витии, обучении, воспитании школьников, в формулировке задач и плани ровании работы с классом. Содержание диагностики учащихся можно свести к следующему: демо графические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физи ческом развитии ребенка, общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и по- требностно-мотивационная сфера, направленность личности, интересы, отношения, ценности, Я-концепция, наконец, поведение, поступки учаще гося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как груп пу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, обще ственное мнение, единство ценностей и др. Наука предлагает большой арсенал методов диагностики классному ру ководителю, воспитателю: наблюдение, опросные методы (анкеты, беседы, интервью), тесты, анализ документов и работ учащихся и др. 175 Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует, чтобы была выделена цель и объ ект наблюдения — какие именно качества и особенности изучать, а также длительность изучения и способы записи результатов. Например, можно записывать на отдельные карточки в ходе урока, внеурочной работы или после того поведение ученика в момент объяснения учителя, в период вы полнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школь ном вечере, в походе. Рекомендуется вести дневник классного руководите ля, где на каждого ученика будет место для записей по мере наблюдения. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях. Анкеты, беседы и другие опросные методы дают разные сведения о лич ностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учени ков. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Для изучения личностных особенностей используют также анализ до кументов (библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих ра бот учеников (сочинения, рисунки). Социометрию используют как для выявления межличностных отношений в группе, так и для обнаружения личностных качеств. Тест — стандартизованное испытание, «прибор», из меряющий или обнаруживающий заданные свойства личности. Педагог, как правило, пользуется при тестировании помощью психолога, но неко торые методики может использовать самостоятельно, например методику незаконченного предложения, рассказа; истолкование какого-либо собы тия, ситуации; рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуа ции. В Московском государственном областном университете (МГОУ) для комплексной диагностики разработана диагностическая карта класса — до кумент, организующий получение, хранение и использование информации об учениках. Она представляет собой таблицу со столбцами и линейками, на пересечении столбцов и линеек заносят данные о каждом ученике в сокра щенном и/или кодированном виде. Это делает ее содержательной, инфор мативной и одновременно удобной для обозрения и анализа: по горизонта ли — все об однохМ ученике, по вертикали — состояние класса по одному показателю (см. Приложение). В таблице отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные. Получение данных требует комплекса методов, это разовый письменный опрос, беседы, анализ документов и работ учени ков, наблюдение, социометрия, проективные методики и анкеты. Данные используются для обнаружения проблем в воспитании, обучении и разви тии отдельных учеников, групп и всего класса, для постановки задач и раз работки плана, программ воспитания. При этом проблему здесь надо пони мать как недостаток в развитии, воспитании школьников, а задачу как опи сание желаемого состояния, качественного изменения, новообразования в личности учащегося или группы. В педагогике это называется собственно педагогическая задача. Например, собственно педагогическая задача может быть такой: формирование навыков межличностного взаимодействия. Со гласно технологии задача должна быть сформулирована диагностично, че рез поведение ученика. В данном примере это будет так: ученик знает себя, 176 имеет представление о своем Я, умеет понимать и уважать другого, прояв ляет эмлатию в общении и т. д. Б) Планирование воспитательной работы. Обозначив конкретные проб лемы-задачи в работе с классом, педагог составляет свою программу, план воспитательной работы — это перечень задач и дел с группой и/или отдель ными учениками, а также с учителями класса и родителями на определенный период времени (от четверти до года). Планирование — процесс определения воспитательных задач классного руководителя и средств их решения. Состав и структуру плана может определять педагог. Методисты реко мендуют внести такие разделы в план работы классного руководителя: • демографическая и психолого-педагогическая характеристика класса; • план-сетка на полугодие по направлениям работы и календарным срокам, где указаны конкретные дела с классом; • работа с учителями и родителями; • индивидуальная работа с трудными учениками. Приступая к составлению плана, педагог, классный руководитель дол жен знать и учесть следующие источники планирования воспитательной работы: • государственные, региональные и местные документы об образова нии, воспитании; • педагогические и методические рекомендации по вопросам воспита ния и планирования; • план учебно-воспитательной работы школы; • данные диагностики учащихся; • рекомендации учителей класса, пожелания родителей и учеников класса; • текущие и ожидаемые события в мире, стране, городе и селе. К составлению плана могут привлекаться родители и ученики. Учитель должен идти навстречу желаниям учеников и помнить вместе с тем о своих задачах — обеспечивать развитие и воспитание детей. В) Реализация плана (организация воспитательной работы). Деятельность воспитателя и детей разнообразна по видам и формам. Хотя кажется, что учителя работают неповторимо, каждый по-своему, имеются массовые, наиболее разработанные формы деятельности, в которых используются ти повые, повторяющиеся методы, приемы, средства, структура. Это дает основание описать их как в определенной степени технологичные. Больше всего требованиям технологии отвечает известная педагогам ме тодика коллективной творческой деятельности. Немного истории. Эта ме тодика возникла в 60-е гг. в работе ленинградских педагогов во главе с И. П. Ивановым, обучавших пионерские и комсомольские активы школ. И. П. Иванов и его коллеги возродили и обновили систему организации воспитывающей деятельности А. С. Макаренко, для которой характерно следующее: взаимодействие разных микроколлективов, сменные и дежур ные командиры, система распределения дел на день и более длинные сро ки, собрания групп с обсуждением дел, планов, поступков, оформление детской жизни такими деталями, как строй, парадная форма, игра, тради ции. Ленинградские педагоги все это применили к организации целого дня жизни-учебы активистов школ. В результате родилось социально-педагоги- 177 УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА! Диагностическая карта призвана помочь решить следующие задачи формирования вашего педагогического профессионализма: 1) овладеть технологией педагогической диагностики школьников; 2) получить сведения для самоанализа и формирования вашей педаго гической компетентности; 3) продуктивно организовать формирующую деятельность в период пе дагогической практики. Диагностическая карта класса ; - школы учебный год. Составитель ______ . № п/ п Фамилия, имя, отчество Число , месяц , го д рождени я Професси я матери , отц а Ти п семейног о воспитани я Здоровь е и физичес ко е развити е Успеваемость , позна вательны е интерес ы Отношени е к учеб е Мотив ы учени я Увлечения , интересы , специальны е умени я Повышенны е способност и 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 178 Московский государственный областной университет, кафедра педагогики, Идея: акад. РАО, д. п. н., проф. Журавлев В. И, Исполнители: д. п. н., проф. Крившенко Л. П., к. п. н., доц. Воронов В. В.. к. п. н., доц. Пашкевич Г. Н., к. п. н., доц. Вайндорф-Сысоева М. Е Обща я культура , эрудици я Трудова я и соци альна я активност ь Положени е в группе , отношени я с товари щам и Поручени я и отно шени е к и х выпол нени ю Внешкольны е заняти я Основны е достоинств а Основны е недостатк и Профессиональны е намерени я Доминирующи е воспитательны е задач и 11 12 13 14 15 16 17 18 19 179 I Инструкция по заполнению и использованию диагностической карты № п/п Содержание информации Способ получения Форма записи Цели и способы использования в работе классного руководителя, воспитателя 1 2 3 4 5 1 Фамилия, имя, отчество Разовый пись менный опрос (РПО) По алфавиту, отдельно маль чики и девочки Для удобства сравнения показателей у детей разного пола и соответ ствующей работы с ними 2 Число, месяц, год рождения РПО Цифровая Для учета отклонений в развитии, работы, связанной с взрослением (уголовная ответствен ность, паспорт, права) 3 Профессия матери, отца РПО Словесная, в числителе — профессия мате ри, в знаменате ле — отца Для анализа социальной структуры семей, привлечения родителей к воспитательной работе 4 Тип семейно го воспитания Наблюдение, беседы с родите лями А — авторитар ный; Д — демо кратичный; Б — безразличный Для групповой и инди видуальной работы с родителями 5 Состояние здоровья и физическое развитие Беседы с врачом, родителями, изучение медкарты (данные не разглашаются) БО— без откло нений; ЧБ — часто болеет; СК — сколиоз; 3 — зрение; СЛ — слух; СРД — сердце; HP — нервы и пр. Для создания щадящего режима, организации лечения, специального меднадзора, регулирова ния нагрузок учащегося, организации физическо го воспитания 6 Успеваемость, познаватель ные интересы РПО, беседы с учителями, родителями. Анализ классного журнала Назвать предме ты с высокими и низкими оцен ками и предпо читаемые Для оказания индивиду альной помощи, организации дополни тельных занятий, развития интересов 7 Отношение к учебе РПО, беседы с учи телями, родителя ми, наблюдение Положит., негативное, безразличное Для формирования по знавательных интересов, мотивации к учению 8 Мотивы учения РПО, беседы с учителями, родителями, наблюдение Интерес, долг, боязнь наказа ния и др. Для формирования по знавательных интересов, мотивации к учению |