Общие основы педагогики
 Скачать 2.43 Mb.
|
|
3. Воспитательная система школы Современная педагогика оперирует словом «система» не менее часто, чем термином «технология». Это закономерно потому, что, пожалуй, глав ный принцип современной науки — принцип системности. Мы рассматри вали систему воспитательной работы классного руководителя, она является основной частью системы воспитательной работы школы — комплекса ме роприятий в школе с целью формирования, воспитания учащихся. В нашей стране и за рубежом имеется богатый опыт по проведению воспитательной работы педагогическими коллективами. Однако специалисты считают, что такой «мероприятийныи» подход неэффективен и часто воспитание на его основе носит односторонний и формальный характер, сводится к проведе нию «дежурных» и стандартных форм работы. Системное педагогическое мышление, новые технологии в управлении обязывают понимать и строить воспитательную работу иначе. Одновременно в педагогической практике XX в. отмечены такие уни кальные «авторские» образовательные учреждения, школы, которые заста вили думать, что некоторые школы живут и развиваются как сложные, своеобразные и эффективные воспитательные системы, а не просто как официальное безликое учреждение. Такие воспитательные системы были у А. С. Макаренко, С. Френе, Я. Корчака, В. А. Сухомлинского. К ним от носят Вальдорфские школы, школы Кольберга со «справедливыми сооб ществами», школу А. Нилла в Англии. Среди авторов оригинальных воспи тательных систем в нашей стране во второй половине XX в. называют Ф. Ф. Брюховецкого, А. А. Захаренко, а также ныне успешно работаю щих — В. А. Караковского, А. Н. Тубельского и др. По определению Л. И. Новиковой, воспитательная система школы — это комплекс целей, единство людей, ведущих деятельность по их достиже нию, отношений между участниками, окружающая среда, включенная в педа гогическую работу и управленческая деятельность по обеспечению жизнедея тельности системы 1 . Категория «воспитательная система» заставляет по-новому смотреть на всю работу школы, целью которой является создание условий для полно ценного развития и социализации учащихся. Средствами достижения цели в этом случае является не только система обучения, но и система воспита тельной работы внутри школы, подсистема воспитания, а также работа школы с ближайшим и отдаленным окружением, с семьей, с учреждениями Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н. Л. Селиванова. |"М., 1989. С. 62. 189 культуры, с местными органами управления, организациями по обслужива нию населения, с производственными предприятиями. Воспитательная ра бота становится не набором, цепью мероприятий, а частью скоординиро ванных структур, видов деятельности, технологий. Школа в этом случае яв ляется не только учебно-воспитательным учреждением, но усиливается ее социально-педагогическая функция, школа направляет усилия на успеш ную адаптацию школьников, если ее деятельность организуется в рамках воспитательной системы. Как отмечают специалисты, отличительными чертами воспитательных систем передовых школ являются наличие комплекса идей инновационно го характера, ясное представление педагогов о целях и функциях воспита тельной системы, взаимодействие со средой, межвозрастное сотрудниче ство, коллектив единомышленников, гуманистическая ориентация, нали чие системообразующей деятельности 1 Понятие «воспитательная система» стимулирует концентрацию всех ис точников, факторов, средств внутри школы и вне ее, направленных на со здание условий для развития и воспитания детей. Оперировать этим поня тием — значит мыслить системно, опираясь на классические и новые тео рии управления, на теорию и технологию педагогической работы. Воспитательная система школы состоит из компонентов, которые выде лены в педагогической системе (см. выше), а именно: цель, содержание воспитания, методы и формы, участники процесса. В рамках системы, сис темного подхода реализуется технологический подход. По мысли В. П. Бес- палько, цель, содержание и ученик составляют задачу системы, исходное состояние, а методы, формы, средства и учитель обозначают ее техноло гию, пути решения задач 2 . Но это справедливо для любой педагогической системы, где действует закон: цель — средства — результат. Воспитательная система конкретной школы отличается своеобразием реализации системно-технологического подхода, своеобразием, качеством решения задач конкретного коллектива школы в определенных, отличных от других условиях. Воспитательная система образовательного учреждения поэтому является своего рода живым организмом, она возникает и развива ется, проходит путь развития, стадии кризисов, может перестраиваться, ме няться, адаптироваться к новым условиям и... умирать. Живым организмом ее делают люди, учителя и ученики, родители и другие участники, отноше ния, которые складываются между ними, традиции, способность коллекти вов реагировать на новые условия. Вот почему специалисты говорят, что воспитательные системы есть не во всех школах. Это надо понимать так, что формально, структурно педаго гическая система есть во всех школах, каждое образовательное учреждение является подсистемой системы образования. Но, если судить по литерату ре, воспитательные системы — результат успешной, качественной, часто инновационной работы коллективов или отдельных выдающихся педаго- 1 Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н. Л. Селиванова. М., 1989. С. 16, 17. 2 Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 7. 190 гов. Проще говоря, есть педагог — есть воспитательная система, есть ав тор — есть авторская школа. Систему воспитания социально и педагогиче ски запущенных подростков А. С. Макаренко знает весь мир, а работу со тен подобных исправительных учреждений мы не называем воспитатель ной системой. Возникает вопрос: что делать обычной массовой школе, как создать воспитательную систему, если ее рождает, так сказать, сама жизнь, яркий педагог? Ученые спрашивают, можно ли создать базовую модель воспита тельной системы для массовой школы? Могут ли наука, педагогика, педа гогическая технология тиражировать системы и технологии талантов и но ваторов? Ответ простой: воспитательная система выдающегося педагога — «товар штучный, ручной выделки», и это хорошо. Этот опыт уникален, це ликом не повторяется, но его идеи, принципы, отдельные части, методы и средства в новых комбинациях могут жить и служат практикам для разду мий и вдохновенья, а исследователям, ученым — для построения теорий и для того, чтобы обучать практиков, массового учителя, созданию воспи тательных систем, системному и технологическому подходу в воспитатель ной работе. Иначе говоря, свою педагогическую систему может создавать любой квалифицированный педагогический коллектив, опираясь на науку и опыт. Создание системы — это управленческая педагогическая задача, и решать ее нужно и можно, используя рекомендации науки, системное видение предмета и осуществляя сознательную инновационную деятель ность в своей школе, любом образовательном учреждении. Для создания воспитательной системы школы нужна воля коллектива или руководителя и профессиональный подход: анализ ситуации развития школы, опреде ление проблем и перспектив развития, разработка концепции и плана развития школы. Конечно, в жизни все не так просто. С одной стороны, в науке, в педа гогике сегодня имеется достаточный запас научных рекомендаций и разра боток для создания и развития воспитательной системы. Но вместе с тем есть и сложности, нерешенные вопросы, например вопрос о том, какие воспитательные системы имеются и могут быть созданы, какова типология воспитательных систем и др. Самое простое деление систем по типу образовательного учреждения: система традиционной массовой школы, сельской школы, специализиро ванной школы (гимназии, лицея), школы для детей с аномальным развити ем и др. Выделяют системы и по ведущей идее или по концепции, филосо фии, например школьная система на принципах «свободного воспитания», Вальдорфские школы, школа «диалога культур» и т. д. Специалисты пред лагают сложные классификации педагогических систем разных уровней по многим параметрам. Так, Г. К. Селевко предлагает такие классификацион ные параметры: • по фактору развития; • по концепции усвоения; • по ориентации на личностные структуры; • по характеру содержания; • по организационным формам; 191 • по стилю взаимоотношений; • по категории обучаемых 1 Для научного анализа такая классификация представляет интерес, но для практической работы это неудобно, громоздко. К тому же здесь смешивают ся понятия «система» и «технология», и часто оба эти слова обозначают в од них случаях методическую систему работы учителя (система обучения в на чальной школе С. Н. Лысенковой или обучение литературе Е. Н. Ильина), в других случаях — виды обучения (например, технология проблемного обучения), инновационные модели авторских школ. Из сказанного следует, что строгих теорий воспитательных или педа гогических систем в педагогике пока нет, что затрудняет практическую работу. Тем не менее кратко, в общих, чертах охарактеризуем некоторые известные воспитательные системы недавнего прошлого и современные системы. Система А. С. Макаренко в 20—30-е гг. прошлого века в советской Ук раине (официальное учреждение для несовершеннолетних правонарушите лей — трудовая колония, затем коммуна). По существу, это школа-интер нат, школа-комплекс, где подсистемами воспитания были обучение, труд, коллективная деятельность, самоуправление, клубная работа, — все тесно взаимосвязано. Системообразующими факторами можно считать настоя щее производство и самоуправление всего коллектива воспитанников. В колонии был завод, выпускавший электроинструменты и фотоаппараты, на нем колонисты под руководством взрослых осуществляли весь произ водственный процесс и получали начальное профессиональное образова ние наряду с общим средним образованием в школе. Великим открытием А. С. Макаренко стало воспитание в коллективе, методика создания и раз вития коллектива воспитанников. Ее главными особенностями были раз новозрастные группы детей, система сменных командиров, поручений, от ношения взаимной ответственности, совет командиров, общее собрание и многое другое, что стало классикой отечественной педагогики. В те же 20—30-е гг. во Франции Селестен Фрепе создал педагогическую систему начальной школы в провинции, в «сельской местности». С. Френе в основном разделял принципы «свободного воспитания», школы труда, самоуправления начала XX в. Главное, вокруг чего организовывались и учеба, и воспитание, была школьная типография. В ней ученики набирали и издавали «свободные тексты», дидактические карточки и газету. Свобод ные тексты — основной метод обучения в школе С. Френе: отчеты, сочине ния учеников по учебным предметам, это и упражнения в языке, это и учебные тексты для младших поколений. С. Френе постоянным учебникам предпочитал особые дидактические карточки, где содержался материал, подлежащий усвоению, упражнения, задания. Каждый ученик с помощью учителя составлял свой набор карточек для занятий. Тексты, карточки, ти пография активизировали учеников, уводили от зубрежки, будили интел лектуальную и социальную инициативу. 1 Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. № 6. 192 В школе С. Френе был школьный кооператив, своеобразный совет школы, орган самоуправления. Учащиеся занимались самообслуживанием, хозяйственной деятельностью, изготавливали предметы для школы и на продажу. Совет кооператива руководил всем порядком в школе, действовал на демократических началах. Каждую субботу проходило собрание коопе ратива, где обсуждались все вопросы жизни школы. В частности, это дела лось с помощью своеобразной газеты Френе, в которой было четыре ко лонки, где каждый мог сделать свою запись: «я критикую» — «хвалю» — «я хотел бы» — «я сделал». Разбор записей, их коллективное обсуждение, поощрения и наказания, выносимые коллективом, были мощным сред ством воспитания. В настоящее время во Франции имеется общество пос ледователей С. Френе, работающих по его системе. Примером того, как в обычной школе в наши дни на базе формально существующей системы можно создать и развивать своеобразную школь ную систему, служит московская школа № 825 (директор В. А. Караковский). Особенностью воспитательной системы при ее создании и системообра зующей деятельностью был весенний коммунарский сбор — трехдневная жизнь за городом по нормам и законам коммунарского движения (см. выше). Сбор создавал особый эмоциональный настрой, там устанавлива лось неформальное общение, отношения, атмосфера некоего идеального братства, идеальной жизни. В этом его главная цель — утверждение особых теплых отношений, установок, норм, ценностей. Второй особенностью системы явились ключевые общешкольные дела в течение года, своего рода традиции: творческая учеба, праздник песни, праздник знаний. В дальнейшем внеурочная досуговая деятельность все теснее соединялась с учебным процессом. Взаимопроникновение учебной и внеучеб- ной сфер школы стало еще одной характерной чертой воспитательной систе мы школы В. А. Караковского. Формы этого объединения — познавательная игра «Робинзонада», дидактический театр, общественный экзамен, аукцион знаний, Ломоносовский месяц, включавший экспедицию в Холмогоры, науч ную конференцию, межпредметные уроки, затем месяц Москвы и др. 1 Итак, коллективная творческая деятельность в разных формах внеуроч ных и учебных занятий, вобравших в себя элементы неформальной, сво бодной деятельности и теплого, дружеского общения педагогов и детей, со здает основу воспитательной системы школы. Большую роль в ее жизни играет, конечно, личность генератора идей и организатора — директора, его сторонников и помощников из учителей и ученического актива, а так же общая атмосфера, стиль общения, поведения, идеалы и ценности всего коллектива, бережно сохраняемые. Дополняют системы и органы управле ния: Большой совет (представители всех классов), собирающийся 2—4 раза в год, постоянные и временные органы самоуправления, дежурные коман диры. Система существует уже около 25 лет. Ее история позволяет анализи ровать процесс развития, реформирования, преодоления кризисов школь ной воспитательной системы. 1 Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н. Л. Се ливановой. М., 1998. С. 191. 193 Школа самоопределения {Москва, школа № 734, директор А. Н. Тубельский). В основе концепции данной системы лежат идеи гуманистической педагоги ки, личностно ориентированного образования, свободного воспитания. Кол лектив понимает задачу школы как создание условий для выбора учениками содержания обучения, видов учебных и внеучебных занятий и даже учителя, для определения индивидуального пути и темпа обучения. Для этого в школе наряду с традиционной классно-урочной организацией обучения имеются «классы открытых студий»: несколько раз в неделю ученики посещают учеб ные занятия по выбору, можно выбрать и учителя и предмет. Это не только дает возможность варьировать содержание образования, но и меняет отно шение к учебе, к себе, к окружению. Свободный выбор заставляет думать, оценивать, относиться ответственно к своему поведению. Кроме того, старшеклассники некоторое время работают над индивиду альным проектом, посещая какое-либо предприятие, учреждение города, проходя своеобразную практику. Этот новый для нашей школы вид работы по замыслу педагогов должен обеспечивать условия для самореализации, социального развития учеников. В школе организуется также разнообраз ная внеурочная деятельность: трудовые объединения, пресс-группа, полит- клуб, правовая группа — эти разновозрастные объединения тоже часто ра ботают по коммунарской методике и служат сближению всего коллектива школы, расширению опыта учащихся. Эта школа работает в режиме эксперимента, ее система развивается на основе инновационных подходов и дает пример того, как осуществлять но вовведения, модернизируя образование. В истории каждой системы важно увидеть ее своеобразие, неповтори мость и еще более важно выделить принципиальные особенности, то, что можно тиражировать, следуя технологическому подходу в образовании. Вопросы для самоконтроля 1. Что такое технология воспитания? В чем состоит технологический подход к воспитанию? 2. Технология и личность — в чем тут проблема и как она решается? 3. Назовите и охарактеризуйте виды деятельности воспитателя, техно логию работы классного руководителя. 4. Дайте характеристику технологии коллективной творческой дея тельности. 5. Раскройте понятие «воспитательная система школы» в теоретичес ком плане и на примерах. Основная литература 1. Воронов В. В. Технология воспитания. М., 2000. 2. Поляков С. Д. Технологии воспитания. М., 2002. 3. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н. Л. Се ливанова. М., 1989. Дополнительная литература 1. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педаго гические технологии. М., 2000. 194 2. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н. Л. Селивановой. М.,1998. 3. Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктив ного взаимодействия с подростками. М., 1997. 4. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Педаг. соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 1. 5. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Сост. Б. Л. Вульф- сон. М., 1990. ГЛАВА И. ПЕДАГОГИКА СОЦИАЛЬНОЙ среды ...Тон давался вовсе не школой, а семьей, улицей, переменой между уроками, вообще теми минутами, когда нет возле нас педагога. А. С. Макаренко |