Общие основы педагогики
 Скачать 2.43 Mb.
|
2. Межнациональное общение как проблема в молодежной среде национальностям, нетерпимость, национализм. Многие молодые люди считают, что в России должны жить только русские. Ученые фиксируют, что к настоящему времени среди значительной части молодежи господ ствуют националистические убеждения. Это объясняют отчасти возраст ными причинами, психологическими особенностями: молодой человек хочет быть сильным и успешным в жизни, склонен рассматривать мир упрощенно, как черно-белый, делит людей на своих и чужих по соци альному и национальному признаку, хочет принадлежать к сильной группе. Социальная ситуация и возрастные психологические особенно сти обусловливают национальное самосознание молодежи, подталкива ют молодых людей к крайним позициям, к национальной нетерпимости и экстремизму. В национальном сознании школьников и студентов, молодежных групп получают положительные оценки «свои», представители родного этноса, одновременно резко отрицательно оцениваются «чужие». Делаются выводы о том, что виноваты во всех бедах «чужаки», которых надо изгнать из Рос сии. Содержание национального сознания характеризуется также этатиче- ской, державной идеологией: Россия есть и должна быть великой держа вой, в ней должна быть сильная власть, армия, Россия должна обладать большой территорией. В первую очередь молодые люди называют великие военные победы России и политических деятелей прошлого и настоящего. Только потом и не всегда среди национальных ценностей называют духов но-нравственные начала, культуру, искусство, писателей 1 Национальное самосознание такого содержания присуще, конечно, не только молодежи. Такие убеждения сформированы и получают развитие среди некоторых современных ученых, политиков, деятелей культуры и ис кусства, церкви. Такие и подобные убеждения имеют давнюю историю, культурную традицию (славянофильство, евразийство), и это обстоятель ство осложняет задачу общества и педагогического сообщества по фор мированию культуры межнационального общения. Националистические идеи, этнические предрассудки, стереотипы восприятия и поведения очень живучи. Страх перед чужими и враждебное к ним отношение сохраняются как атавизм с первобытных времен. Это эмоционально окрашенное, оце ночное восприятие представителей другого этноса всегда поддерживается внутренними кризисами и внешними процессами. Что может ответить педагогика, теория и методика воспитания на этот остро актуальный вызов общества и молодежной среды, в частности? Во-первых, ответ может быть дан на личностном уровне: каждый педагог, любой работник системы образования должен давать пример положитель ного (в отличие от негативного, шовинистического) национального само сознания. Педагог должен исповедовать и демонстрировать национальную гордость, патриотизм, знание культуры своей страны и одновременно при держиваться стандартов в межнациональных, межкультурных отношениях, задаваемых ЮНЕСКО, развитым миром. Социология молодежи / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 1996. С. 360—378. 202 ем социальным, детское движение выступает как фактор развития личнос ти, как педагогическое средство. В детском движении сложились на основе опыта некоторые принци пы, определяющие его влияние на молодежь. Среди них следует выделить принцип самоорганизации, что обусловливает особенность детских форми рований — создание и становление их по инициативе «снизу», их дея тельность основывается на волеизъявлении членов, программы носят по исковый характер, отражая результаты самодеятельности и коллективного творчества. Ведущим направлением, целью детского общественного объединения является развитие личности посредством включения в деятельность, спо собствующую вхождению, адаптации, интеграции личности в социальную среду. Этим определяются основные функции, задачи детской организации: • широкое разностороннее включение личности в систему обществен ных отношений, в социальную жизнь; • организация жизнедеятельности, удовлетворяющей потребности в развитии, отвечающей эмоционально-нравственному состоянию и возраст ным особенностям; • защита прав и свобод личности от негативных влияний социальной среды; • корректировка различных влияний на личность, ее сознание и пове дение (формирование социально-нравственных идеалов, ценностей, по требностей). Особые социально-педагогические возможности детского общественно го объединения обусловлены открытостью и добровольностью членства, эмоционально-нравственной атмосферой, наличием более широких соци альных прав (по сравнению с ролью ученика, ребенка в семье), возможно стью выбора разных видов и форм деятельности. Специфику воспитатель ного потенциала определяют сущность и структура детского объединения. Оно открыто, демократично, не является государственным учреждением, создается добровольно, может пользоваться финансовой, кадровой, техни ческой поддержкой различных государственных учреждений. В управлении самодеятельным детским объединением нет жестких ра мок, органы управления определяются самими членами, подвижны, взрос лые и дети тесно сотрудничают, в управление периодически включают по возможности всех членов объединения. Вместе с тем могут создаваться детские организации, имеющие более жесткую структуру: органы управления, подчиненность, первичные кол лективы, источники финансирования — все то, что определяется законом об общественных организациях. Сравнительно новым явлением в современном детском движении явля ется членство взрослых в общественных объединениях детей. Статус взрос лого предполагает его педагогическую, воспитательную, защитную функ цию (создание условий для развития личности и объединения, охрана прав и интересов, здоровья и безопасности) и функцию организационную. Взрослый, руководящий организацией, выступает источником социального опыта детей, их знаний и предметно-практических, коммуникативных, со- 207 ком и другом. В сущности, союз взрослых и детей, их совместная и свободная дея тельность являются мощным социально-педагогическим средством воспи тания и имеют давнюю историю. Еще в начале XX в. С. Т. Шацкий с дру зьями организовал детскую колонию, такое полуформальное объединение старших и младших для образования, развития последних. В то же время в Англии возникает скаутское движение, распространившееся по всему миру. В России оно тоже было, но после 1917 г. прекратило свое существо вание, вместо него возникло пионерское движение. Вот что пишут об этом специалисты. В 1906 г. полковник Р. Баден Па уль, создатель скаутского движения в Англии, издал книгу «Юный развед чик», которую перевели на русский язык. Общество решило, что подобные формы воспитания приемлемы и для русской молодежи. До появления этой книги подобные детские объединения были и в на шей стране. Как вспоминает один из первых скаутов А. М. Вязьмитинов, подростки в городах объединялись в группы, уходили за город в самые глу хие места, строили шалаши, пели песни, обсуждали таинственные истории, искали клады, помогали нуждающимся. Это было стремление молодежи к чистой правдивой жизни на лоне природы, стремление к благородному. «Мы и раньше, — пишет Вязьмитинов, — правда, ощупью и неуверенно, шли тем же путем». В 1909 г. штабс-капитан Олег Иванович Пантюхов в районе Царского Села организовал первое скаутское звено, вскоре разросшееся в отряд. На эмблеме отряда были написаны слова, которые стали девизом всего движе ния: «Вера в Бога, Верность Царю, Помощь Ближнему» и далее — «Будь готов». Покровителем русских скаутов был избран святой Георгий Победоно сец, изображенный на стяге. Походы за город назывались «разведкой»; что бы не терять ни минуты, даже на марше велись «беседы» о жизни великих людей, о событиях из русской истории. Руководителем отряда — «скаутмастером» — мог быть человек, хорошо подготовленный настолько, чтобы иметь право сказать детям: «Смотрите на меня. Делайте, как я. Следуйте за мной». Во время похода поощрялись скауты, которые первыми увидят какие-то малозаметные предметы, расте ния или птиц, или человека, нуждающегося в помощи. Каждый день скаут должен был оказывать кому-нибудь помощь. Отряд организовывал также новогодние елки для детей из бедных семей. Скауты называли себя «разведчиками», носили спортивную форму за щитного цвета, шляпу «бурского» типа, имели посох. Новички, вступавшие в отряд, младшие по возрасту, назывались «волчатами». Формой руковод ства в отрядах были «приказы». Например, «Приказ № 150. Беседа о Суво рове», «Приказ № 149. Беседа о храбрости и правдивости». Руководители отрядов назывались вожатыми. С первых лет возникновения скаутских отрядов появились их стихи и песни. Одной из песен, причем самой любимой, была «Картошка». В 1910 г. преподаватель латинского языка 1-й Петербургской гимназии Василий Григорьевич Янчевский организовал большой отряд скаутов. О Петроград- 208 лился по 10 человек. Каждый носил свой цвет галстука. Во время рождественских каникул 1915 и 1916 гг. проходили съезды (в 1917 г. «летний лагерь») скаутов со всей России. Скауты выезжали на летние сельскохозяйственные работы. На приобретение инвентаря для этих работ им выделялись кредиты. Выезжал отряд до 200 человек. Петроград ские отряды ехали на юг России, в Херсонскую губернию. В Москве скаутские отряды возникли в 1911—1912 гг. В 1915 г. они на ходились под покровительством великой княгини Елизаветы Федоровны и адмирала И. И. Чайковского (брата композитора). Было организовано Об щество содействия Организации юных разведчиков города Москвы. В 1917 г. несколько отрядов объединились в дружину. В августе 1921 г. скаутские дружины Москвы были разгромлены комсомолом. Скаутов избивали, гро мили их квартиры и лагеря, арестовывали, высылали скаутмастеров 1 Дружины скаутов были во многих городах России: Киеве, Анапе, Астра хани, Архангельске, Воронеже, Гомеле, Евпатории, Ереване, Керчи, Кис ловодске и др. Н. К. Крупская, создавая пионерскую организацию, имела перед собой прецедент, эталон — скаутское движение, воспитательное значение кото рого оценивала очень высоко. Типология детских объединений в настоящее время возможна по направ ленности и содержанию деятельности, по формам организации, по длительно сти существования. Так, имеются объединения познавательной, трудовой, общественно-политической, эстетической и другой направленности: клубы по интересам, военно-патриотические, военно-спортивные, туристические, краеведческие, юнкоровские, экономические, объединения по оказанию помощи старикам и работе с малышами, миротворческие и другие про фильные детские объединения. Имеются также организации и объединения, работающие на основе различных ценностей: религиозные детские объединения, национальные детские организации, скаутские организации и объединения, коммунар- ские группы (пионерские организации и объединения). Самым крупным детским объединением является Союз пионерских орга низаций — Федерация детских организаций (СПО — ФДО). Она является независимым международным добровольным формированием, в состав ко торого входят самодеятельные общественные объединения, ассоциации, организации с участием детей или в их интересах. В состав СПО — ФДО входят региональные, территориальные органи зации в статусе республиканских, краевых, областных, детские объедине ния по интересам, профильные организации и ассоциации. Среди них Фе дерация детских организаций «Юная Россия», детские организации стран СНГ, региональные детские организации и объединения — детская органи зация Москвы «Радуга», Воронежская областная организация, детско-юно шеская организация «Искра» и др.; организации республик России — детс- Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М., 1999. С. 194—195. 209 ная организация Удмуртии «Родники» и др.; профильные организации раз личного уровня — Молодежная морская лига, Союз юных авиаторов, Лига малой прессы, Детский орден милосердия, Ассоциация детских творческих объединений «Золотая игла» и др. 1 Цели СПО — ФДО имеют вполне педагогический характер: • помочь ребенку познавать и улучшать окружающий мир, развивать свои способности, стать достойным гражданином своей страны и мирового демократического сообщества; • оказывать всестороннюю помощь и поддержку организациям — чле нам Федерации, развивать детское движение гуманистической направлен ности в интересах детей и общества, укреплять межнациональные и между народные связи. Основными принципами СПО - ФДО являются: • приоритет интересов ребенка, забота о его развитии и соблюдение его прав; • уважение религиозных верований и национальной самобытности детей; • сочетание деятельности по реализации общих целей и признание прав членских организаций осуществлять самостоятельную деятельность на основе собственных позиций; • открытость для сотрудничества во имя детей. Высшим органом СПО — ФДО является Ассамблея. СПО — ФДО — прообраз единого гуманитарного пространства, которое столь трудно созда ется взрослыми на просторах СНГ. О характере деятельности СПО — ФДО свидетельствуют его программы. Назовем только некоторые из них: «Дет ский орден милосердия», «Золотая игла», «Хочу сделать свое дело» (начина ющий менеджер), «Древо жизни», «Свой голос», «Игра — дело серьезное», «Мир красотой спасается», «Алые паруса», «От культуры и спорта к здорово му образу жизни», «Школа демократической культуры» (движение юных парламентариев), «Каникулы», «Экология и дети», «Лидер» и др. Всего более 20 программ 2 . В ряде регионов страны действуют скаутские организации. Детские объединения по длительности существования могут быть пос тоянными и временными. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы, экспедиционные отряды, объединения для проведения какой-либо акции и т. п. Временные объединения обладают особыми восстановительными возможностями: со здаются реальные условия для динамичного и интенсивного общения ре бенка со сверстниками, предоставляются разнообразные возможности для творческой активности. Интенсивность общения и специально заданная деятельность позволяют ребенку изменить свои представления, стереоти пы, взгляды на самого себя, сверстников, взрослых. Во временном детском 1 Детские общественные организации, объединения, движения. Вып. 1. М., 1991; Вып. 2. М., 1993. 2 Будем работать вместе!: Программы деятельности детских и подростковых организаций. М., 1996. , . 210 тивного организатора жизнедеятельности объединения. Если процесс об щения и деятельность в объединении проходят в доброжелательной обста новке, внимание уделяется каждому ребенку, то это помогает ему создать положительную модель поведения, способствует эмоционально-психологи ческой реабилитации. Школа и детские общественные объединения могут и должны действо вать согласованно. В жизни сложились различные варианты взаимодей ствия школы с детскими общественными объединениями. Первый вариант: школа и детское объединение взаимодействуют как два самостоятельных субъекта, находя общие интересы и возможности их удовлетворения. Вари ант второй предполагает, что детская организация является частью воспи тательной системы школы, имея определенную долю автономии. Учитывая особую значимость детских и молодежных объединений для воспитания детей, Министерство образования РФ разработало методиче ские рекомендации в адрес руководителей учреждений образования и уч реждений дополнительного образования о необходимости широкого взаи модействия с ними (детскими молодежными объединениями) 1 . Рекоменду ется создавать скоординированные совместные программы, проекты, формировать позитивное общественное мнение о деятельности детских и молодежных объединений, привлекать к этому педагогическую и родитель скую общественность. В штате образовательного учреждения или учрежде ния дополнительного образования следует предусмотреть ставку куратора детских организаций (педагог-организатор, старший вожатый и др.); выде лить помещения для работы этих объединений во внеурочное время; созда вать условия для проведения занятий и различных мероприятий (сборы, встречи и др.); предусмотреть совместные акции, проекты, мероприятия в плане учебно-воспитательной работы образовательного учреждения. Все это дает ребенку возможность выбирать объединения по интересам, пере ходить из одного объединения в другое, участвовать в созвучных ему обра зовательных программах, проектах, что способствует конкурентности про грамм детских и молодежных объединений и улучшению их качества. Целесообразно ежегодное обсуждение результатов деятельности обще ственных объединений на педагогических советах школы с участием заин тересованных лиц. Такая работа требует соответствующей квалификации, педагогических кадров, методических служб, работающих в детских объ единениях и в системе образования, педагогов-организаторов, классных руководителей, воспитателей и др. |