Общие основы педагогики
 Скачать 2.43 Mb.
|
|
4. Учреждения дополнительного образования для молодежи В стране, кроме обязательного для всех образования, действует система внешкольных учреждений, которая в соответствии с Законом Российской Фе- О детских и молодежных объединениях: Методические рекомендации Минис терства образования РФ // Народное образование. 2000. № 4—5. 211 дерации «Об образовании» называется системой дополнительного образова ния. Имеется также проект отдельного закона о дополнительном образовании. Систему дополнительного образования составляют разнообразные детско- юношеские учебно-воспитательные учреждения и общественные организации: • дома, центры детского и юношеского творчества; • специализированные школы и студии (музыкальные, художествен ные, спортивно-туристические и др.); • многопрофильные клубы по месту жительства; • творческие объединения детей и молодежи при музеях, театрах; • научные общества школьников; • туристическо-краеведческие, экологические, культурологические и другие экспедиции; • досуговые непрофильные объединения. К учреждениям дополнительного образования относятся также летние и каникулярные лагеря разного типа: труда и отдыха, оздоровительные, юных математиков, геологов, спортивные и др. Учреждение дополнительного образования — это тип образовательного уч реждения, основное предназначение которого состоит в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образова тельных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Согласно Типовому положению об учреждениях дополнительного обра зования в них могут создаваться детские и юношеские общественные объ единения и организации, действующие в соответствии со своими уставами и положениями. Администрация учреждения оказывает содействие в рабо те таких объединений и организаций. Деятельность внешкольных учреждений прежде всего связана с досугом и свободным временем школьников, это в основном определяет их цель и задачи. Целью учреждений дополнительного образования является создание условий для самореализации, развития творческой индивидуальности мо лодежи в избранной ими сфере деятельности на основе их интересов, по требностей. Главными задачами являются следующие: • выявление интересов, склонностей, способностей молодежи к раз личным видам деятельности; • формирование системы знаний, умений и навыков в избранном на правлении деятельности и создание условий для их реализации (отчетные концерты, смотры, конкурсы, выставки, конференции и др.); • помощь в общем социальном развитии, решение коммуникативных и других проблем в жизни ребенка, оказание психологической поддержки, психотерапевтической помощи; • решение вопросов профессионального самоопределения школьни ков, помощь в выборе профессии и получении первоначальных знаний по профессии; • развитие творческих способностей, научных интересов детей, адап тация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация содержательного досуга. Работа учреждений дополнительного образования имеет в некоторых аспектах выгодные отличия от обучения по обязательной государственной программе. Ее отличает: 212 • добровольность в выборе деятельности, содержания и форм органи зации; • свободный, творческий характер деятельности педагогов и детей; • многопрофильность (в одном учреждении разные по форме и содер жанию работы позволяют подростку выбирать занятия по интересам, пере ходить к другим занятиям, общаться с разными людьми); • отсутствие обязательного контроля и оценок; • опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества с творческими личностями, сверстниками, • опыт содружества поколений. В практике дополнительного образования имеются самые разные по це лям и содержанию учебные программы и формы организации обучения, об щения с детьми. Вот пример одной из образовательных программ учрежде ния дополнительного образования Детский парк «Усадьба Трубецких в Хамов никах» — Программа «Мир русской усадьбы», курс по дополнительному образованию. Данная программа является пропедевтической к разрабатывае мым в детском парке курсам: «История России и русская усадьба», «Знаме нитые Трубецкие», «Великая усадебная литература», «Музыкальная культура русской усадьбы», «Усадьба — колыбель русского искусства», «Зодчество русской усадьбы», «Столица и усадьба», «Садоводство», «Зверинец в русской усадьбе», «Мир цветов», «Оранжерея в русской усадьбе», «Организация празд ников и забав», «Практическое экологическое образование», «Экология го рода», «Бальные танцы и русская усадьба», «Верховая езда», «Культура Рос сии и французский язык» и др. По перечню видно, что дети могут получать не просто информацию по интересующим их вопросам, но имеют возмож ность заниматься историко-культурной, экологической деятельностью, в про цессе которой получают шанс для гармоничного восприятия и построения собственной жизни в гармонии с природой и культурой 1 Учреждения дополнительного образования и общеобразовательные школы могут по-разному взаимодействовать. Дополнительное образование может быть составной частью образовательной системы школы. Чаще же их отношения строятся как партнерские отношения двух субъектов образо вательной деятельности: проводятся совместные акции, проекты, меро приятия. Может быть и такой вариант, когда общеобразовательная школа функционирует в составе учреждения дополнительного образования. При мер тому средняя школа «Аничков лицей», обучающая детей, склонных к научной, творческой деятельности, находящаяся в составе Санкт-Петер бургского дворца творчества юных. Можно сказать, что появление такой школы в структуре Дома творчества детей в известной степени — есте ственное явление: чтобы не ходить в два разных учреждения, которые им одинаково нужны, дети стали учиться и заниматься углубленно по своим интересами в одном доме. Это потребовало разработки содержательных и организационных вопросов. Сегодня лицей имеет образовательные про граммы, отвечающие самым серьезным требованиям 2 1 Дополнительное образование детей / Под ред. О. Е. Лебедева. М., 2000. С. 104. 2 Там же. С. 78-83. 213 Итак, мы видим, что воспитание молодежи осуществляется под воздей ствием многих факторов, которые действуют на детей неодинаково, порой несогласованно и противоречиво, что усложняет и одновременно обогаща ет возможности воспитательной системы общества. Это обстоятельство на кладывает ответственность на профессиональных педагогов в первую оче редь. Однако ответственность за растущие поколения лежит и на всех со циальных институтах, на каждом гражданине страны. Вопросы для самоконтроля 1. Охарактеризуйте молодежную среду и ее влияние на формирование подростка. 2. Опишите характер девиантного поведения подростков и методы ра боты с ними. 3. В чем проблема межнационального общения в молодежной среде и каковы пути ее решения? 4. Какова роль детских общественных объединений в воспитании школьников? 5. Раскройте роль учреждений дополнительного образования в форми ровании молодежи. Основная литература 1. Гасанов 3. Т. Педагогика межнационального общения. М., 1999. 2. Рожков М. И., Волохов А. Б. Детские организации: возможность вы бора. М., 1996. 3. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. М., 1991. Дополнительная литература 1. Волохов А. В., Рожков М. И. Концепция социализации личности ре бенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991. 2. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учеб. пособие. М., 1999. 3. Шнекендорф 3. К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаи мопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. № 2. 4. Запесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь. Проблемы нефор мальных молодежных объединений. М., 1990. 5. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие / Под ред. О. Е. Лебедева. М.,2000. ГЛАВА 12. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ Люди, воспитанные без родитель ской ласки, часто искалеченные люди. А. С. Макаренко 1. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспита ния личности. 2. Характеристика семейной политики и демографии в России. 214 3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. 4. Семейное воспитание и семейное право. Базовые понятия: семья, семейное воспитание, функции семьи, типы семейного воспитания, типы семьи, педагогическая культура родителей, семейное право. 1. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности Семья — один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодей ствие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В се мье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое Я с Я других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в домо, семейная атмосфера вырабатыва ют у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойно го и недостойного, справедливого и несправедливого. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в те чение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в наиболее значимый период своей жизни, и по силе и длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закла дываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже бо лее чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрица тельного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ре бенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье лю дей — родителей, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем ни какой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Так, често любивые родители нередко в такой степени подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них чувства неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономи ка, право, социология, демография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования и развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с тйчки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родите лей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учрежде ниями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации. 215 Семья — это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (про должении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Се мья создает у человека понятие дома не просто как помещения, где он жи вет, а как чувства, ощущения, где любят, понимают, защищают. К основным функциям семьи относятся: • генеративная функция, обусловленная необходимостью продолжения человеческого рода, что является не только биологической потребностью, но также имеет огромное экономическое значение для сохранения популя ции. Семья без детей духовно неполноценна. На выполнение семьей своей генеративной функции оказывает влияние качество здоровья населения, уровень развития здравоохранения в стране и др. По оценкам экспертов, 10—15% взрослого населения по состоянию здоровья не способны иметь детей из-за неблагоприятного экологического воздействия на них, неправильного образа жизни, болезней, плохого пита ния и т. д.; • функция первичной социализации воспитанников обусловлена тем, что родившиеся дети несут в себе только задатки, предпосылки, признаки «человека разумного». Для того чтобы ребенок постепенно входил в обще ство, чтобы его задатки проявились, необходимо общение и деятельность именно в семье как первичной и первоначальной социальной единице. Семья воздействует на социализацию детей не просто самим фактом своего существования, а благоприятным морально-психологическим кли матом, здоровыми отношениями между всеми ее членами; • экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Глубинные соци ально-экономические изменения, которые происходят в российском об ществе, вновь активизируют те стороны экономической и хозяйственно- бытовой функции, которые были почти сняты предыдущим развитием. Накопление имущества, приобретение собственности и проблемы ее на следования повышают роль семьи в экономических отношениях; • гедонистическая функция, которую также принято называть функци ей здоровых сексуальных отношений, связана с наличием у человека обще биологической половой потребности, удовлетворение которой также важ но, как потребности в еде, жилище и т. д. Поверхностное отношение к фи зической близости, нерегулярные отношения со случайными партнерами вне семьи не только лишают физическую любовь ее психологического бо гатства и глубины, но и влекут за собой печальные криминальные или ме дицинские последствия; • рекреационная и психотерапевтическая функция семьи объясняется тем, что семья — это сфера абсолютной защищенности, абсолютного при нятия человека вне зависимости от его талантов, жизненного успеха, фи нансового положения и т. д. Здоровая, неконфликтная семья — наиболее надежная опора, наилучшее убежище, где человек может укрыться от всех поползновений далеко не всегда дружелюбного внешнего мира. Воспитание детей — не только личное дело родителей, в нем заинтере совано все общество. Семейное воспитание — часть общественного вос питания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, 216 во-первых, состоит в том, что она дает «первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, в том, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны фор мирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь идет не только об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощуще ниях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых. Семья — основная среда обитания и жизнедеятельности детей в ранний период их жизни, которая во многом сохраняет это качество и в последующие периоды. В процессе семейного общения передается жизненный опыт старших поколений, уро вень культуры, образцы поведения. Таким образом, семейное воспитание — это система воспитания и обра зования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников. Семейное воспитание — это сложная и многогранная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное поло жение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отноше ние к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному. Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жиз ни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизнен ном пути. Каковы же задачи семейного воспитания? Они состоят в том, чтобы: • создать максимальные условия для роста и развития ребенка; • передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; • научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направ ленным на самообслуживание и помощь близким; • воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я. Наиболее общими принципами семейного воспитания являются: • гуманность и милосердие к растущему человеку; • вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участ ников; • открытость и доверительность отношений в семье; • оптимальность взаимоотношений в семье; • последовательность старших в своих требованиях; • оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на вопросы. Кроме этих принципов, существует ряд частных правил, не менее значимых для семейного воспитания: запрещение физических наказа ний, не морализировать, не требовать немедленного повиновения, не потакать и др. Содержание семейного воспитания охватывает все направления: умствен ное, физическое, трудовое, эстетическое, экономическое и др. 217 Центральное место в семейном воспитании занимает нравственное воспитания. В первую очередь это воспитание таких качеств, как добро желательность, доброта, внимание, милосердие к людям, честность, тру долюбие. В последние годы возрастает роль религиозного воспитания в семье с его культом человеческой жизни и смерти, с множеством таинств и обрядов. В основе семейного воспитания лежит любовь к ребенку. Педагогиче ски целесообразная родительская любовь — это любовь к ребенку во имя его будущего в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сию минутных родительских чувств. Слепая, неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чувство благодарности и любви к родителям. Выделяют несколько типов неправильного семейного воспитания. Безнадзорность, бесконтрольность. Этот тип чаще всего характерен для родителей, излишне занятых своими делами и не уделяющих должного внимания детям. Как правило, в таких семьях дети предоставлены сами себе, часто попадают под влияние негативных факторов социальной среды («уличных компаний» и др.). Гиперопека. При данном типе жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он постоянно сталкивается с многочисленными запретами. В результате этого ребенок постепенно становится нерешитель ным, безынициативным, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя. Часто у детей, особенно у подростков, это выливается в бунт против родительского засилия, они могут принципиально нарушать запреты. Дру гой разновидностью гиперопеки является воспитание по типу «кумира» се мьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе такой человек тяжело адаптируется. Воспитание по типу Золушки. Такой тип семейного воспитания характе ризуется безразличием родителей к своим детям, холодностью, эмоцио нальной отверженностью. Ребенок чувствует, что отец или мать его не лю бят, тяготятся им, хотя со стороны может показаться, что родители доста точно внимательны и добры к нему. Ребенок переживает особенно сильно, когда кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация спо собствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей. «Жесткое воспитание». За малейшую провинность ребенка сурово нака зывают, и он растет в постоянном страхе. К. Д. Ушинский отмечал, что страх — самый обильный источник пороков: жестокости, приспособленче ства, угодничества и др. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. С ма лых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей, или же на него возла гаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких. В таких случаях возможны невротические срывы, трудно складываются от ношения с окружающими. 218 Синдром опасного обращения с детьми. Это один из самых недопустимых типов семейного воспитания, связанный с физическими наказаниями де тей, когда на детей воздействуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в ко нечном итоге ведут к изменению поведения ребенка. Чаще всего физиче ским наказаниям подвергаются мальчики. Впоследствии они сами нередко становятся жестокими. Им начинает нравиться унижать других, бить, изде ваться. Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей с деть ми, когда они испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотноше ниях, когда родители умеют понять мир ребенка, его возрастные запросы. Поменьше приказов, команд, угроз, чтения морали, а побольше умения слушать друг друга, стремление к поиску совместных решений — вот зало ги эффективного семейного воспитания. |