Шарлота Бюлер - немецкий психолог. Получила образование в университетах Фрейбурга, Киля, Берлина и Мюнхена. С 1929 г. профессор университета Вены, с 1938 г. - Осло, с 1940 г. - Лос-Анджелеса. С 1970 г. - президент Ассоциации гуманистической психологии. В 20 - 30-е гг. в созданной ею Венской школе возрастной психологии проводила исследованиям уровня психического развития ребенка, для диагностики которого ввела понятие коэффициента развития (вместо коэффициента интеллекта). На основе этих исследований создана периодизация жизненного пути личности, главным мотивом которого была признана потребность личности в самоосуществлении. С 1940 г., в американский период своего творчества, работала в русле гуманистической психологии.
Важнейшие работы Ш. Бюлер - Жизненный путь человека (1968, в соавторстве с Фредом Массариком) и Введение в гуманистическую психологию (1972, в соавторстве с Мелани Ален)
А.Маслоу (1898-1970).
Критиковал психоанализ за то, что психическое развитие рассматривалось как адаптация и стремление к равновесию. По его мнению это равновесие подобно смерти для личности. Социальность заключена в самой природе человека, люди обладают потребностями в общении, принадлежности, любви, уважении, которые специфичны для человеческого рода.
Бихевиоризм критиковал за то, что стремление к саморазвитию не м.б. описано и объяснено с позиции поведенческой психологии. Поэтому психология поведения д.б. дополнена психологией сознания, которая бы изучала «Я-концепцию».
Центральное понятие теории – самоактуализация.
Стремление к самоактуализации – это основной источник деятельности, поведения, поступков и т.д.
Человеческую природу нужно изучать только на основе лучших ее представителей (18 человек, 9 современников и 9 исторических деятелей). На основе исследований построил пирамиду потребностей. Сначала он строил жесткую иерархию, затем отказался от жесткой детерминации и объединил потребности в 2 класса: потребность нужды и саморазвития.
Вводит понятия пик-переживания (одномоментное изменение) и плато-переживания (длительные переживания). Он выделяет качества, которые присущи самоактуализирующейся личности:
Толерантность (терпение к своим ошибкам и других)
Творческий потенциал и оригинальность
Самовосприятие (принимают себя безусловно) и т.д.
Суть личности составляют осознанные стремления и мотивы.
По его мнению, невротики – это люди, которые не развиваются, не осознают свою потребность в самоактуализации.
Т.о. был одним из первых, кто обратил внимание не только на отклонения, но и на негативные стороны личности, но и исследовал достижения личного опыта, пути саморазвития и самосовершенствования.
К.Роджерс (1902-1987)
Работал в качестве практикующего психолога в центе помощи детям => терапия, центрированная на клиенте.
Центральная идея – это ценность и уникальность человеческой личности. Основной потребностью является потребность в самоактуализации. В процессе жизни человек накапливает опыт, который уникален, неповторим. Этот мир, который создает человек, может совпадать или не совпадать с реальной действительностью. Это возможное несовпадение опыта и реального мира связаны с тем, что не все объекты мира входят в реальную действительность. Совпадение опыта и реальной действительности Роджерс называет конгруэнтностью (то, что сообщает другим, что он осознает в происходящем и то, что происходит вокруг). Нарушение конгруэнтности приводит к невротизации личности. К невротизации ведет также уход человека от собственной индивидуальности и отказ от самоактуализации.
Центральное место в его концепции личности занимает проблема соотношения трех компонентов:
Истинное содержание личности.
Представления человека о себе, о своем «Я».
Представление об его идеальном «Я», о том желаемом типе личности.
В структуре «Я» особое значение имеет представление человека о себе (самооценка). Формирование самооценки часто сопряжено с конфликтами. В такие моменты происходит моменты взвешивания, в которых определяется значимость человека для себя => самооценка д.б. гибкой, адекватной.
3. Логотерапия В. Франкла.
В.Франкл (1905-1997) считается третьим основателем венской школы психотерапии (1 – Фрейд, 2 – Адлер).
В его теории можно выделить 3 части:
Учение о смысле жизни
Учение о стремлении к смыслу жизни
Учение о свободе воли
Отличие подхода Франкла от психоанализа и индивидуальной психологии состоит в трактовке базисных мотивов человеческого существования (поведения).
Основная движущая сила – борьба за смысл жизни (т.е. стремление к обретению смысла жизни). Такое стремление является врожденным. Человеку всегда необходимо обнаружить смысл своего существования. Поиск смысла жизни является характеристикой человеческого бытия.
Отсутствие или потерю смысла жизни Франкл называет экзистенциальным вакуумом. В этом случае человек начинает терять содержание своего существования => испытывать скуку, тяжелые эмоциональные переживания, предаваться порокам => отсутствие смысла, невозможность его осознать и реализовать приводит к неврозу.
Причина экзистенциального вакуума – современное общество.
Смысл жизни индивидуален для каждого человека, составляет сущность каждого конкретного человека, т.к. всегда связан с реализацией человеком своих возможностей. Обретение смысла делает человека ответственным за свою жизнь.
Смысл жизни человек может найти только обращаясь к окружающему миру, т.е. не может найти в внутри себя, в своей душе => Франкл не соглашается с Маслоу, который считал, что человеческая сущность – это стремление к самоактуализации (внутри себя).
По Франклу смысл может быть достигнут 3 путями:
Путем совершения деятельности, т.к. с его точки зрения жизнь – это творчество выполнения работы.
Человек находит смысл в заботе и любви к другим.
Выработка четких позиций в отношении к различным жизненным ситуациям.
В центре теории Франкла находится – концепция ценностей. Ценности – это понятия, несущие в себе обобщенный опыт человечества в типичных ситуациях
Существует 3 класса ценностей:
Ценности творчества (труд).
Ценности переживания (любовь).
Ценности отношения (это отношение к критическим жизненным обстоятельствам, которые человек не в состоянии изменить).
Франкл выделяет 3 уровня существования человека:
Биологический
Психологический
Духовный (ноэтический). Здесь находятся смыслы и ценности, которые определяют два других уровня.
На основе своих представлений он разрабатывает психотерапию – логотерапию.
Основная задача логотерапии – помочь человеку в поиске смысла.
Специфика логоторапии – ее можно применять и к больным и к здоровым людям как профилактическое средство.
Логотерапия имеет свои процедуры (техники) и методики, которые направлены на диагностику экзистенциального вакуума.
4. Женевская школа генетической психологии Ж. Пиаже.
С юности научные интересы Ж.Пиаже (1896-1980) касались биологии и математики. На первых порах он знакомиться с исследованиями Юнга и техникой психоанализа => он стремиться соединить экспериментально-лабораторный метод с более информативным свободным методом беседы, который используется в психоанализе. Этот метод он применял исследования мышления детей – метод клинической беседы.
В 1919г. Пиаже приглашают для работы над шкалами измерения интеллекта (автор Бине). Свою теорию детского мышления Пиаже строит на основе логики и биологии.
Основная идея: основой психического развития ребенка является развитие интеллекта. В серии экспериментов Пиаже доказывал, что уровень понимания и интеллекта влияет на речь, ВОС и память.
Этапы психического развития представляют собой этапы развития интеллекта, через которые постепенно происходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации.
Основной задачей Пиаже стало изучение сферы человеческого интеллекта => строение интеллекта рассматривает как естественное развитие в ходе эволюции более просто организованных органических структур.
По мнению Пиаже, структура интеллекта в отличие от инстинкта является результатом взаимодействия организма с постепенно меняющимися внешними условиями. Но, тем не менее, подчеркивая отличие интеллектуальных структур от низших органических образований, Пиаже для анализа интеллекта использует понятия, применяемые для характеристики биологических систем => за этого его критиковали.
В процессе развития происходит адаптация организма к среде => именно интеллект является стержнем развития психики, т.к. понимание и создание правильной схемы окружающего мира обеспечивает адаптацию к окружающему миру.
Адаптация (по Пиаже) – это активный процесс взаимодействия организма со средой. Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит при помощи 2-х механизмов:
Ассимиляция (жесткая схема, ребенок подстраивается под схему).
Аккомодация (ребенок изменяет схему).
Процесс развития представляет собой чередование ассимиляции и аккомодации. По Пиаже понятия ассимиляции и аккомодации необходимо использовать для замены понятия ассоциация.
Выделяют 2 этапа в исследованиях развития мышления:
1. этап: 20-х гг. ХХв. Пиаже строил исследования развития мышления через исследование речи детей => процесс развития мышления – это процесс экстериоризации, мышление сначала проявляется как внутреннее аутистическое, затем проходит стадию эгоцентричной речи и становиться внешним, реалистичным. Также такой же процесс проходит развитие речи, которая из эгоцентричной речи (для себя) становиться рациональной речью (для других). Но несмотря на критику, Пиаже были сделаны открытия, которые имели большое значение для формирования интеллекта детей.
Особенности детского мышления:
Синкретизм – это тенденция связывать все со всем.
Эгоцентризм – это неумение встать на другую точку зрения отличную от своей.
Трансдукция – это переход от частного к частному, минуя общее.
Артифициализм – это искусственность, созданность мира.
Анимизм – это одушевление предметов.
Нечувствительность противоречиям.
2. этап: с 30-х гг. Исследование операциональной стороны мышления. Психическое развитие связанно с интериоризацией, т.к. первые мыслительные операции внешние сенсорномоторные впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические мыслительные операции. Главнее свойства операций – это обратимость. => до 7 лет дети находятся на предоперациональной стадии, затем начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они еще не совершенны и необратимы.
Только к 7-ми годам дети начинают правильно решать логические задачи, но их мышление связанно с конкретными проблемами, а формальная логика только начинает развиваться.
В подростковом возрасте у них происходит формирование как конкретное, так и абстрактное логическое мышление.
=> периодизация по Пиаже включает в себя 3 стадии:
Стадия сенсорномоторного интеллекта.
Стадия конкретных операций.
Стадия формальных операций.
В каждой стадии Пиаже выделяет 2 уровня: появление необратимой операции данного уровня и развитие обратимости данной операции.
Пиаже выделяет 3 типа интеллекта:
Практическая интеллектуальная деятельность.
Репрезентативная мысль.
Операциональный (логический) интеллект.
Заслуга Пиаже: исследовал своеобразие детского мышления и доказал, что мышление ребенка отличается от мышления взрослого. Он разработал методы уровня развития IQ, которые и в настоящие время считаются диагностическими.
Критика: недооценивал роль среды обучения, взрослого в развитии ребенка.
Активно разрабатывается в зарубежной психологии
1. Познавательные процессы: общая характеристика.
1. Психика и познание.
Психика - это особое св-во живых высокоорганизованных материальных тел, кот состоит в их способности отражать своими состояниями объективную, независимо от них существующую действительность.
Психические процессы - отражение и осознание, первонач. картина мира; - когнитивные (познавательные процессы): ощущения, восприятие, представление, внимание, память, воображение, мышление и речь.
Психические процессы – различные формы проявления психики, отражение различных сторон действительности. Отражаются внешние и внутренние свойства предметов, связи и отношения между ними.
Основные функции психики:
1. отражение воздействий окружающего мира (закономерности):
не мертвое, зеркальное отражение, а процесс развивающийся и совершенствующийся, который создает и преодолевает свои противоречия;
при психологическом отражении любое внешнее воздействие всегда преломляется через ранее сложившиеся особенности психики и через конкретное состояние человека
3) психическое отражение правильное верное отражение действительности. Образы материального мира - снимки, слепки. Неправильным может быть осознание и интерпретация воспринятого мира.
4) субъективность отражения
регуляция поведения и деятельности - взаимосвязаны друг с другом, обусловливают друг друга; внутреннее содержание деятельностии поведения чела всегда опосредуются психикой. (Мотивы, потребности осознаются, ставятся цели, приемы и способы
достижения целей - поведение - внеш. проявления деятельности - контроль)
осознание человеком своего места в окружающем мире помогает правильно адаптироваться в социальном мире и адекватно относиться к окружающему миру; с помощью психики, сознания человек осознает себя как личность, которая наделена определенными индивидуальными и социально-психологическими особенностями (конкретное общество и социальная группа).
Виды и структура отражения
1. Физическое отражение - простейший вид, способность отражать лишь начальные формы движения. На поздней стадии физического отражения возникает - тропизм - элементарная раздражимость (чувствительность), это есть уже у человека. Тропизм - начальная форма приспособления простейших организмов к внешней среде на основе присущего им свойствва раздражимости
2. Физиологическое отражение - более сложный вид, кот соответствует органическому уровню жизни, органическому движению.
На низшей стадии - формируется простейшая рефлекторная деятельность. Она всегда возникает как ответ на внешнее раздражение; при наступлении раздражения содержание ответного движения, его сила, направленность находится в полном соответствии с особенностями раздражителя (действие = противодействию). На высшей стадии появляются сложные условные рефлексы, которые помогают осуществлять предметное восприятие.
3. Психическое отражение - самый сложный и наиболее развитый вид отражения.
На низших стадиях: психика животных достигает совершенной формы развития - появляется первичное интеллектуального поведения, На высших стадиях - формируется сознание и самосознание человека. Для этой стадии характерно:
отражение как путь познания человеком самого себя, своей деятельности, своего поведения;
отражение как самоконтроль и самовосприятие;
как путь познания других;
как путь познания социальной жизни и социальных отношений.
Психическое отражение
активное. Всегда связано с познавательными процессами и деятельностью. Познавательные процессы включаются в деятельность, общение чела и необходимы для существования чела. Всякая деятельность направляется определенными побуждениями и совершается для достижения определенной цели. Реализация побуждений достигается с помощью взаимосвязанных между собой действий.
Деятельность включает: внешний и внутренний компонент (слушание, чтение, письмо - внешний; обдумывание, запоминание - внутренний)
В выполняемой деятельности обязательно присутствуют все психические (когнитивные) процессы.
Они зависят от деятельности, в которой они возникают = дуализм психики (контроль и развитие в деятельности).
Психические процессы обеспечивают познание, деятельность и общение чела, адаптацию чела - различаются в зависимости от того, что служит предметом познания в действительности, которую познает чел,
Каждый из психических процессов (познавательных процессов) обеспечивает отдельную сторону познания челом окружающего мира. Ощущения отражают отдельные свойства предметов и явлений при непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие первичные сведения в полном объеме d предмете (в комплексе свойств), более сложные, чем сумма ощущений.
На следующем этапе психологии сознания:
Память сохраняет образы и дает возможность для дальнейшей работы над образами с помощью мышления и воображения. Образы анализируются, помогают открыть за внешними качествами внутренние скрытые свойства, выводятся законы, определяющие различные стороны действительности (образ-представление)
В познании все психические процессы взаимосвязаны.
|
Скачать 5.66 Mb.