Олигофренопсихология

• Название: Олигофренопсихология
• Дата: 09.07.2019
• Размер: 431 Kb.
• Имя файла: OLIGOFRENOPSIKhOLOGIYa_TESTY_2017_400_voprosov.doc
• Тип: Документы; #83819
• страница: 7 из 8

Автором работы «психология игры» является:

• 
  Л.С. Выготский
  
• 
  А.В. Запорожец
  

• 
  Д.Б. Эльконин
  

• 
  А.Н. Леонтьев
  
• 
  П.П. Блонский
  

210. 
     В отечественной психологии под игровыми действиями принято рассматривать действия:
     

• 
  В которых ребенок манипулирует предметом
  
• 
  Ребенка, имитирующие действия взрослого
  
• 
  С предметами в соответствие с их функциональным назначением
  
• 
  Нет верного ответа
  

• 
  Носящие знаковый (символический) характер с использованием предметов-заместителей.
  

210. 
     Основным содержанием предметной игры является ориентация:
     

• 
  На выполнение ролевых действий
  
• 
  На строгое соблюдение игровых правил
  

• 
  На выполнение условных предметных действий
  

• 
  На выполнение действий, имитирующих действия взрослого
  
• 
  Все ответы верные
  

210. 
     Основным содержанием ролевой игры является:
     

• 
  Ориентация на выполнение ролевых действий
  

• 
  Ориентация на строгое соблюдение игровых правил
  
• 
  Ориентация на выполнение условных предметных действий
  
• 
  Выполнение действий, имитирующих действия взрослого
  
• 
  Все ответы верные
  

210. 
     В играх с правилами дети ориентируются на:
     

• 
  Выполнение ролевых действий
  

• 
  Строгое соблюдение игровых правил
  

• 
  Выполнение условных предметных действий
  
• 
  Выполнение действий, имитирующих действия взрослого
  
• 
  Все ответы верные
  

210. 
     Предварительное планирование игры с распределением ролей и предварительным подбором игрушек возможно на возрастном этапе:
     

• 
  3-4 года
  
• 
  4-5 лет
  

• 
  5-6 лет
  

• 
  6-7 лет
  
• 
  2-3 года
  

210. 
     Развитие игровой деятельности идет в следующем направлении:
     

• 
  От индивидуальных игр к совместным
  

• 
  По пути совершенствования индивидуальных форм игры
  
• 
  от совместных игр к индивидуальным (игра рядом)
  
• 
  от игр с правилами к предметным играм
  
• 
  Все ответы верные
  

210. 
     Этап становления сюжетно-ролевой игры соответствует возрастному периоду:
     

• 
  Младший дошкольный возраст
  

• 
  Средний дошкольный возраст
  

• 
  Старший дошкольный возраст
  
• 
  Младший школьный возраст
  
• 
  Подростковый возраст
  

210. 
     В формировании знаково-символической функции большую роль играют следующие действия:
     

• 
  Орудийные
  
• 
  Соотносящие
  

• 
  Замещающие
  

• 
  Манипулятивные
  
• 
  Конструктивные
  

210. 
     Основным содержанием игр дошкольников среднего возраста является:
     

• 
  Воспроизведение в условном плане реальных действий взрослых с предметами
  

• 
  Воспроизведение в условном плане отношений между людьми
  

• 
  Строгое следование правилам, регулирующим поведение взятой на себя роли
  
• 
  Выполнение манипулятивных действий с предметами
  
• 
  Все ответы верные
  

210. 
     Основным содержанием игр старших дошкольников является:
     

• 
  Воспроизведение в условном плане реальных действий взрослых с предметами
  
• 
  Воспроизведение в условном плане отношений между людьми
  

• 
  Строгое следование правилам, регулирующим поведение в соответствии со взятой на себя ролью
  

• 
  Выполнение манипулятивных действий с предметами
  
• 
  Все ответы верные
  

210. 
     Влияние игровой деятельности на формирование функции речи проявляется:
     

• 
  в развитие знаковой функции речи
  
• 
  Ребенок осваивает синтаксис языка
  
• 
  Ребенок осваивает семантику языка
  
• 
  Ребенок осваивает фонетику языка
  

• 
  осваивает прагматические аспекты языка: интонации, паузы, правила беседы.
  

210. 
     Влияние игровой деятельности на формирование мышления проявляется в следующем:
     

• 
  Игра способствует переходу от наглядно-действенного мышления к мышлению в плане представлений (наглядно-образному)
  

• 
  Игра способствует активному формированию словесно-логического мышления, предполагающего опору на понятия
  
• 
  Игра способствует активному формированию наглядно-действенного мышления
  
• 
  на основе игровой деятельности активно развивается гипотетико-дедуктивное мышление
  
• 
  Все ответы верные
  

210. 
     Основным содержанием игр детей младшего дошкольного возраста является:
     

• 
  Воспроизведение в условном плане реальных действий взрослых с предметами
  

• 
  Воспроизведение в условном плане отношений между людьми
  
• 
  Строгое следование правилам, регулирующим поведение взятой на себя роли
  
• 
  Выполнение манипулятивных действий с предметами.
  

210. 
     Согласно идеям м.и. лисиной, основной формой общения ребенка со взрослым, формирующейся в первой половине дошкольного возраста, является:
     

• 
  Ситуативно-деловая форма общения
  
• 
  Ситуативно-личностная форма общения
  

• 
  Внеситуативно-познавательная форма общения
  

• 
  Внеситуативно-личностная форма общения
  
• 
  Познавательно-личностная форма общения
  

210. 
     Согласно идеям м.и. лисиной, основной формой общения ребенка со взрослым, формирующейся во второй половине дошкольного возраста, является:
     

• 
  Ситуативно-деловая форма общения
  
• 
  Ситуативно-личностная форма общения
  
• 
  Внеситуативно-познавательная форма общения
  
• 
  Познавательно-личностная форма общения
  

• 
  Внеситуативно-личностная форма общения.
  

210. 
     Согласно идеям м.и. лисиной, основными мотивами общения ребенка со взрослыми в первой половине дошкольного возраста, являются:
     

• 
  Деловые мотивы
  
• 
  Игровые мотивы
  
• 
  Личностные мотивы
  
• 
  Конструктивные мотивы
  

• 
  Познавательные мотивы.
  

210. 
     Согласно идеям м.и. лисиной, основными мотивами общения ребенка со взрослыми во второй половине дошкольного возраста, являются:
     

• 
  Деловые мотивы
  
• 
  игровые мотивы
  
• 
  Конструктивные мотивы
  

• 
  личностные мотивы
  

• 
  Познавательные мотивы.
  

210. 
     Ситуативная речь предполагает:
     

• 
  Описание ситуации, непосредственно в момент ее описания не представленной
  

• 
  Общение в конкретной ситуации по поводу данной, наглядно представленной ситуации
  

• 
  Это речь, в основе которой лежит потребность ребенка объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и др.
  
• 
  Общение между двумя детьми
  
• 
  построение речевого контекста, независимого от конкретной наглядной ситуации.
  

210. 
     Контекстная речь предполагает:
     

• 
  Описание ситуации, непосредственно в момент ее описания не представленной
  

• 
  Общение в конкретной ситуации по поводу данной конкретной ситуации
  
• 
  Это речь, в основе которой лежит потребность ребенка объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и др.
  
• 
  Построение речевого контекста с опорой на конкретную наглядную ситуацию
  
• 
  Общение между двумя людьми
  

210. 
     По мнению Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь – это:
     

• 
  Речь ребенка, обращенная на себя и предназначенная только себе
  

• 
  речь, предназначенная другому с целью объяснить содержание выполняемой деятельности
  
• 
  речь, с помощью которой ребенок планирует и направляет свою деятельность, имеет переходный характер между речью внешней и речью внутренней
  
• 
  Речь, с помощью которой ребенок сообщает другому о своих переживаниях, эмоциональных состояниях
  
• 
  Речь лексически и фонетически нарушенная
  

210. 
     По мнению Л.С. Выготского, эгоцентрическая речь – это:
     

• 
  Речь ребенка, обращенная на себя и предназначенная только себе
  
• 
  речь, предназначенная другому с целью объяснить содержание выполняемой деятельности
  

• 
  Речь, с помощью которой ребенок планирует и направляет свою деятельность, имеет переходный характер между речью внешней и речью внутренней
  

• 
  Речь, с помощью которой ребенок сообщает другому о своих переживаниях, эмоциональных состояниях
  
• 
  Речь лексически и фонетически нарушенная
  

210. 
     Авторитарный стиль общения со стороны взрослого формирует у ребенка следующие качества:
     

• 
  недисциплинированность, наглость, отсутствие самостоятельности, инициативы, завышенную самооценку
  
• 
  уверенность в себе, инициативность, желание сотрудничать, способность сопереживать
  

• 
  Дисциплинированность, подчинение, безинициативность, тревожность, низкую самооценку
  

• 
  не оказывает влияния на развитие личности ребенка
  
• 
  Все ответы верные
  

210. 
     В 20-30 годы в клинике профессора … были разработаны показатели нервно-психического развития детей первого года жизни
     

• 
  А.Р. Лурия
  
• 
  Л.С. Выготского
  

• 
  Н.М. Щелованова
  

• 
  В.В. Давыдова
  
• 
  П.П. Блонского
  

210. 
     В 1990-е годы … разработана психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста, учитывающая возрастные психологические новообразования, уровень развития типичных видов деятельности в каждом возрастном периоде.
     

• 
  А.Р. Лурия
  

• 
  Е.А. Стребелевой
  

• 
  Н.М. Щеловановым
  
• 
  В.В. Давыдовым
  
• 
  Н.Н. Малофеевым
  

210. 
     Концепцию нормализации разработал:
     

• 
  Б. Нирье
  

• 
  П.П. Блонский
  
• 
  Ж. Пиаже
  
• 
  Л. Рходес
  
• 
  М. Айнсворт
  

210. 
     По данным воз каждый … ребенок на земном шаре имеет те или иные отклонения в развитии.
     

• 
  Пятнадцатый
  

• 
  Двадцатый
  

• 
  Десятый
  
• 
  тридцатый
  
• 
  Пятидесятый
  

210. 
     Автор данного определения: «норма – физиологическая мера здоровья, при котором структура и функция соответствуют усилиям существования организма»
     

• 
  и.м. сеченов
  

• 
  И.П. Павлов
  

• 
  Л.С. Выготский
  
• 
  С.С. Ляпидевский
  
• 
  П.П. Блонский
  

210. 
     Авторы пособия «дошкольная олигофренопсихология», минск: бгпу, 2012.
     

• 
  и.м. сеченов, п.п. блонский
  

• 
  е.а. винникова, с.а. глуховская
  

• 
  л.с. выготский, п.п. блонский
  
• 
  с.с. ляпидевский, г.е. сухарева
  
• 
  П.п. блонский, м.с. певзнер
  

343. Автор следующего высказывания: «мы убиваем уродов и топим тех детей, которые рождаются на свет хилыми и обезображенными. Мы поступаем так не из-за гнева и досады, а, руководствуясь правилами разума: отделять негодное от здорового».

• 
  Аристотель;
  
• 
  Платон;
  
• 
  Герофил;
  

• 
  Сенека;
  

• 
  Сократ
  

344. Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране в:

• 
  1928 г.;
  
• 
  1932 г.;
  

• 
  1936 г.;
  

• 
  1939 г.;
  
• 
  1941 г.
  

345. Н.Н. Малофеев (1997) выделил … этапов в эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии:

• 
  Пять;
  

• 
  Три;
  
• 
  Четыре;
  
• 
  Шесть;
  
• 
  Семь
  

346. Психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности принадлежит:

• 
  А. Бине и т. Симону;
  

• 
  И. Гуггенбюлю и Э. Сегену;
  
• 
  В. Гаюи и Б. Морелю;
  
• 
  Ж. Эскиролю и Э. Сегену;
  
• 
  Г.Я. Трошину и К.Д. Ушинскому
  

347. Первый опыт обучения слабоумного мальчика виктора связан с именем:

• 
  Ж. Итара;
  

• 
  Э. Сегена;
  
• 
  Е. Грачевой;
  
• 
  Т. Симона;
  
• 
  Ж. Эскиролю
  

348. … высказал мысль, что степень развития ума и способности связаны с площадью поверхности мозга, разнообразием и глубиной мозговых извилин:

• 
  Россолимо;
  
• 
  Пифагор;
  
• 
  Платтер;
  

• 
  Эразистрат;
  

• 
  Сенека.
  

349. Им была создана школа-санаторий для дефективных детей, которая переросла в научно-исследовательский институт дефектологии академии педагогических наук (1943), а затем в институт коррекционной педагогики рао:

• 
  В.П. Кащенко;
  

• 
  Г.И. Россолимо;
  
• 
  Г.Я. Трошин;
  
• 
  Г.М. Дульнёв;
  
• 
  К.Д. Ушинский
  

350. Кто является составителем подробного отчёта о лечении, озаглавленный как «обучение дикаря»:

• 
  Э. Сеген;
  

• 
  Ж. Итар;
  

• 
  С. Хоуве;
  
• 
  Г.Я.Трошин;
  
• 
  С.С. Корсаков.
  

351. Кто ввел термин «педология»?

• 
  С. Холл;
  

• 
  П.П. Блонский;
  
• 
  Л.С. Выготский;
  
• 
  Ж.Ж. Руссо;
  
• 
  Ж. Пиаже
  

352. «указ об учреждении приказов общественного призрения» был издан:

• 
  Екатериной II;
  

• 
  Петром I;
  
• 
  Иваном Грозным;
  
• 
  Павлом I;
  
• 
  Иване III.
  

353. При каком царе в «стоглавый судебник» (1551году) внесена статья о необходимости попечения больных и нищих «кои одержимы бесом и лишены разума»:

• 
  Петре I;
  

• 
  Иване Грозном;
  

• 
  Иване III;
  
• 
  Павле I;
  
• 
  Иване III.
  

354. Кто впервые назвал мозг главным органом всей нервной системы?

• 
  Пифагор;
  

• 
  Герофил;
  

• 
  Эразистрат;
  
• 
  Платтер;
  
• 
  Сенека.
  

355. Кто предложил первую научную классификацию душевных заболеваний?

• 
  Пифагор;
  
• 
  Герофил;
  
• 
  Эразистрат;
  

• 
  Платтер;
  

• 
  Коменский
  

356. Кто в недостатках воли видел главную причину недоразвития психики умственно отсталого ребенка

• 
  Э. Сеген;
  

• 
  Л.С. Выготский;
  
• 
  К.Д. Ушинский;
  
• 
  Е.К. Грачёва;
  
• 
  П.П. Блонский.
  

357. Данный принцип основан на положении о том, что все психические явления – это особая форма отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний:

• 
  Принцип отражательности;
  

• 
  Принцип детерминизма;
  
• 
  Принцип развития
  
• 
  Принцип системности и целостности;
  
• 
  Принцип единства сознания (психики) и деятельности.
  

358. Данный принцип основан на положении о том, что психика развивается и проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя ее внутренний план:

• 
  Принцип отражательности;
  
• 
  Принцип детерминизма;
  
• 
  Принцип развития
  
• 
  Принцип системности и целостности;
  

• 
  Принцип единства сознания (психики) и деятельности.
  

359. Данный принцип описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами психики, сферами психического:

• 
  Принцип отражательности;
  
• 
  Принцип детерминизма;
  
• 
  Принцип развития
  

• 
  Принцип системности и целостности;
  

• 
  Принцип единства сознания (психики) и деятельности.
  

360. Данный принцип свидетельствует о том, что психика постоянно изменяется, развивается, поэтому наиболее адекватным способом ее изучения является анализ всех психических явлений исключительно в динамическом плане, плане развития и становления:

• 
  Принцип развития;
  

• 
  Принцип детерминизма;
  
• 
  Принцип развития
  
• 
  Принцип системности и целостности;
  
• 
  Принцип единства сознания (психики) и деятельности.