РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ по методологии. омский государственный педагогический университет
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
Дополнительные материалы для выполнения задания 1 Актуальность темы исследования содержит положения, доводы, обоснования в пользу научной и прикладной значимости решения проблемы, исследуемой в диссертации. Само освещение актуальности не должно быть многословным и начинающимся издалека. Описывая степень научной разработанности темы, важно отметить, кто и когда писал какие-либо работы (монографии) на эту тему; защищались ли кандидатские, докторские диссертации за последние 5 – 10 лет на похожую тему (если защищались, то кем и когда, названия этих работ и т. д.); на чьи фундаментальные труды (перечислить авторов) опирался диссертант в своем исследовании. Раскрыть суть проблемы, т. е. показать актуальность темы достаточно в пределах одной – двух печатных страниц. 2. Изучите дополнительную информацию, материалы таблицы 12 и сформулируйте несколько противоречий, на разрешение которых будет направлена ваша диссертация. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дополнительные материалы для выполнения задания 2 Противоречие – противоположные точки зрения, положения, аспекты чего-либо. Противоречие в исследовании показывает несогласованность, несоответствие внутри единого объекта. Противоречия показывают актуальность выбранной темы, актуализирую проблему исследования. Противоречия должны разрешаться в ходе работе, их последовательность должна соответствовать логике исследования. Примеры формулировки противоречий в диссертации: Противоречия между:
Таблица 12 Правила формулировки противоречий в исследовании
3.Изучите дополнительную информацию, материалы таблицы 13 и сформулируйте тему, цель и задачи исследования, проблема которого: Каковы педагогические условия организации и деятельности «Школы полного дня».
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дополнительные материалы для выполнения задания 3 Проблема исследования часто употребляется как синоним и практической задачи, как нечто неизвестное в науке, требующее новых знаний о действительности. Проблема исследования демонстрирует невозможность разрешить трудности и противоречия, недостаточность имеющихся опыта и знаний, наличие неизвестного в науке, направленность на поиск объективно новых знаний. Необходимость решения проблемы обусловливает тему исследования. Перед формулировкой темы нужно определить направление. Направление формируется вокруг объекта исследования, того поля, которое изучается. Что вам интересно, какую проблему вы хотели бы изучать? Определяя проблему исследования, автор отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?». Выбрать тему из возможных направлений поможет: обращение к каталогу уже защищенных диссертаций; изучение концепций смежных областей знаний; изучение зарубежного опыта, просмотр научной периодики, журналов, в которых отражаются наиболее современные направления и темы исследований. Проблема в научном аппарате ставится после обоснования актуальности темы. Цель исследования – идеальное, мысленное предвосхищение результатов деятельности. В диссертации это обобщенный результат, который мы должны получить. В педагогических исследованиях цели могут состоять: в разработке и апробации педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических условий; основ (развития личности, эффективности процесса); обосновании содержания, форм, методов и методик; проектировании средств; разработке требований, критериев и др. Цель исследования вытекает из темы, а задачи ставятся в соответствии с целью. Обычно задачи формулируются так, чтобы из них складывались заголовки и содержание глав научной или учебно-исследовательской работы. Количество задач в магистерской диссертации не должно быть большим, достаточно четырех, пяти. Формулируются задачи путем перечисления, при этом используются такие слова, как: «изучить», «описать», установить», «выяснить», «проанализировать», «разработать», «выявить» и т. п. В формулировке задач необходимо предусмотреть, чтобы одни задачи не являлись составной частью других или более высокими, в сравнении с другими. В исследовательских работах научного и учебного характера часто ставятся следующие задачи, они представлены в таблице 13.. Таблица 13 Классификация задач и примерный перечень глаголов, применяемых для их формулировки
Примеры формулировки научного аппарата исследования.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дополнительные материалы для выполнения задания 4 Сегодня во многих диссертациях по гуманитарным наукам идут «игры» в гипотезы, которые, как правило, банальны. Используются типовые схемы: «если…, то….», «так как…., то….», «можно предположить, что ….». Схема может быть любая, важно сформулировать предположения, которые не очевидны и требуют доказательства. Выделяют разные виды гипотез: экспериментальные и теоретические; научные и статистические; описательные и объяснительные; простые и сложные. Теоретические гипотезывыдвигаются либо для устранения внутренних противоречий в теории, либо для преодоления рассогласования теории и экспериментальных результатов. Их назначение – совершенствовать теоретические знания.Экспериментальные гипотезывыдвигаются для решения проблемы методом экспериментального исследования, для подтверждения тех или иных теорий, законов, ранее обнаруженных закономерностей или причинных связей между явлениями. Любая экспериментальная гипотеза операционализируема, т. е. формулируется в терминах конкретной экспериментальной процедуры. Статистические гипотезыпредставляют собой утверждения в отношении каких-либо известных параметров. Формулируются они на языке математической статистики. Примеры формулировки гипотезы исследования.
первое предположение касается исследовательской установки, согласно которой научная дисциплина рассматривается как системообразующий элемент ее структуры, который отражает правомерность рассмотрения саморефлексии и саморазвития педагогики; второе предположение касается того, что выделение научной дисциплины как единицы анализа позволит упорядочить понятийный аппарат общенаучных категорий, используемых при описании структуры педагогики; третье предположение: научная дисциплина, как структурная единица, обусловливает определение идей и принципов, последовательности шагов по реализации методологического подхода и применения методов исследования структуры педагогики, реализация которых позволит:
Актуальность исследования. Демографическое развитие России с конца XX в. до настоящего времени можно охарактеризовать как критическое. Несмотря на то, что коэффициент рождаемости с 2002 г. стал несколько повышаться, а коэффициент смертности с 2005 г. – снижаться, в стране не происходит простого воспроизводства населения. Культура бережного отношения к здоровью, умение и желание заботиться о нем у большинства школьников остаются на очень низком уровне, поэтому крайне важно уже в младшем школьном возрасте воспитывать у детей осознанное отношение к собственному здоровью. Определенные шаги в этом направлении принимаются на государственном уровне. Принят ряд постановлений Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ: «Концепция охраны здоровья населения»; «Концепция развития физической культуры и спорта», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в которых подчеркивается необходимость формирования системы сохранения и укрепления здоровья. Вводятся учебные курсы в школах и педагогических вузах. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» одну из основных целей составляют воспитание здорового образа жизни, развитие у детей ценностного отношения к своему здоровью. Количество здоровых детей едва достигает 1/5 от их общего числа. Около одной трети детей, поступающих в школу, уже имеют хроническую патологию (Д.И. Зелинская). За последние годы доля родившихся физиологически незрелых детей увеличилась почти в 5 раз, с выраженной патологией рождаются уже 11 % детей (И.А. Аршавский, Э.Н. Вайнер), а 20 – 27 % детей относятся к категории часто болеющих (С.М. Мартынов). Современная школа недостаточно использует свой потенциал для формирования у детей ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни и тем самым вносит свою печальную лепту в процесс ухудшения здоровья школьников в период их обучения. За годы обучения в школе число учащихся с близорукостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата возрастает в 5 раз, с психоневрологическими отклонениями – в 1,5–2 раза. С приходом в школу уменьшается и двигательная активность детей, проявляется гиподинамия. Результаты проведенного нами исследования показали, что почти 90 % младших школьников, даже те, которые часто болеют и имеют хронические заболевания, считают себя здоровыми, они не могут соотнести состояние своего организма с по-настоящему здоровым организмом. 71 % детей считают, что следить за своим здоровьем они должны сами. Однако на вопрос о том, каким образом это делать, они затрудняются ответить. При этом большинство из них считают, что им необходима помощь взрослых: родителей, учителя. Полученные результаты подтверждают необходимость вовлечения семьи в процесс воспитания здорового образа жизни детей; ей должна оказываться социально-педагогическая и психолого-педагогическая помощь. Только в этом случае мы можем наблюдать положительные результаты в решении многих образовательных вопросов, в том числе и в успешности воспитания у школьников ценностного отношения к своему здоровью. В настоящее время в теории педагогики сложились следующие концепции воспитания ценностей здорового образа жизни: – деятельностная (В.М. Выдрин, М.С. Каган, Л.П. Матвеев), заключающаяся в направленности на всестороннее и гармоническое развитие личности, ее способности к самореализации и самоутверждению; – системно-целостная (Н.М. Борытко, Ю.М. Николаев, В.И. Столяров), рассматривающая человека с точки зрения природного и социального единства, взаимосвязи физического (телесного) и духовного (социального) развития, целостности и гармонии; – социокультурологическая (И.М. Быховская, В.А. Петьков, В.И. Столяров), согласно которой феномен здоровья является социокультурным, так как тесно связан с различными изменениями в социальном и культурном пространстве конкретного общества. В современном образовании в настоящее время лишь начинает формироваться аксиологический подход к осмыслению ценностного потенциала здорового образа жизни. В теории педагогики школьного образования ценностное отношение к здоровью рассматривается как процесс приобретения ребенком различных двигательных умений и навыков, развития его физических качеств и сохранения здоровья (С.Н. Белова, В.Н. Беленов, Н.О. Смирнова, Ю.В. Смирнова ). Однако проблема сотрудничества семьи и школы в вопросах воспитания у младших школьников ценностного отношения к здоровью еще не стала предметом изучения современных педагогов и методистов. В то же время в Государственном образовательном стандарте начального общего образования определены инструменты и механизмы обновления школьного образования, в частности, в обеспечении здоровья школьников. Требуются научное обоснование и разработка новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения, обеспечивающих формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса. Анализ состояния теоретической и практической разработки проблемы позволил выявить ряд противоречий, актуализирующих тему исследования и высвечивающих несоответствия между: – возрастающей социальной значимостью сохранения здоровья людей в условиях кризисного экологического, социокультурного состояния общества и увеличением числа негативных тенденций в состоянии здоровья современных школьников; – социальным заказом общества на воспитание у подрастающего поколения ценностей здоровья и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ данной проблемы в теории и практике начального школьного образования; – возрастающей ролью совместной деятельности педагогов и родителей в воспитании здорового ребенка и недостаточным использованием потенциала такого партнерства в современной образовательной практике; – потребностью школы и родителей развивать сотрудничество в воспитании ценностного отношения к здоровью у младших школьников и отсутствием современных организационных форм и методов их совместной деятельности, обеспечивающих единство требований, согласованность действий по привитию навыков здорового образа жизни, закреплению и развитию успехов в воспитании ценностного отношения к здоровью у детей. Объект данного исследования ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Предмет данного исследования _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |