Организации детского досуга
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА В УСЛОВИЯХ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА 2.1. Задачи, содержание и планирование досуговой деятельности детей в летнем лагере Цели, задачи и содержание организации детского досуга выстраиваются с учетом целого спектра социальных, психолого- педагогических, нормативно-правовых условий. Если в качестве идеальной цели организации досуга детей мы можем рассматривать идею разностороннего развития личности ребенка и создание условий для такого развития, то формулировка задач организации детского досуга будет зависеть от типа лагеря, концепции и программы организации досуга. Не будем забывать, что родители и ребенок имеют право выбирать тип лагеря и программу организации досуга с учетом потребностей и запросов личности ребенка. Многообразие концепций и программ организации досуга позволяет предложить родителям и детям широкие возможности и условия для развития и самореализации личности ребенка. Задача воспитательного характера — это часть главной цели, веха на пути к цели, то конкретное и значимое, что требует исполнения. Задач может быть больше или меньше, они могут носить первостепенное или второстепенное значение. Но задачи как «ближние перспективы», конкретные перспективы привязаны к конкретной деятельности в конкретных условиях. Задачи должны быть не просто понятны всем, кто работает с детьми, но и очень притягательны, воодушевляющи. Задачи обсуждаются на педагогическом совете, под них выстраивается программа дел и план работы. За них даже, возможно, следует проголосовать. А когда кончается смена или весь летний сезон, в анализе итогов работы определяется успешность или неудача решения воспитательных задач, обсуждаются причины. Несмотря на существующее многообразие и различия в концепциях и программах, можно выделить общие педагогические задачи организации детского досуга: 1. Нравственное, физическое, интеллектуальное развитие личности ребенка на основе общечеловеческих ценностей. 2. Воспитание в каждом ребенке бережного отношения к своей жизни, к своему здоровью. 3. Формирование бережного отношения к имуществу лагеря и к своим личным вещам. 4. Экологическое и патриотическое воспитание через формирование чувства привязанности к лагерю, уважения к его традициям [15. С. 5]. Задачи организации детского досуга (по С.А. Шмакову): 1. Формирование социальных ориентаций детей и подростков в летнем лагере с учетом вектора направленности личности подростка, особенно его стремления обрести достаточные возможности для самоутверждения. 37 2. Создание условий — средовых, духовных и деятельностных — для раскрытия самоценности каждого ребенка, удовлетворения его интересов, раскрытия способностей, не удовлетворенных школой (духовных, интеллектуальных и двигательных). 3. Широкое приобщение детей к разнообразному социальному опыту современной жизни учащейся молодежи, создание в лагере стиля и тона семейных отношений, подлинно демократического и гуманного сотрудничества, содружества, сотворчества детей и детей, детей и взрослых. 4. Расширение пространства детского творчества как удовлетворение стремления ребенка реализовать себя максимально, воплотить свою духовную сущность, свою индивидуальность в различных социально одобряемых видах деятельности. 5. Создание традиционных и нетрадиционных условий и подходов к работе по формированию здорового образа жизни ребят в лагере, укрепление и закаливание организма детей. 6. Развитие традиций отдыха в лагере как организации разнообразной общественно значимой досуговой деятельности, прежде всего активное общение с природой. 7. Учет в работе национальных, российских и местных традиций прошлого и настоящего народа, в том числе романтических традиций пионерства, их сохранение, обновление и развитие [55. С. 299-300]. По мнению Н.А. Черновой и Т.М. Кукченко, основными задачами организации детского досуга в условиях летнего лагеря являются: - максимальное внимание развитию личности ребенка; раскрытие его способностей на основе удовлетворения интересов и не удовлетворенных в школе потребностей (прежде всего духовных, интеллектуальных и двига- тельных); - разнообразная общественно значимая досуговая деятельность детей и прежде всего активное общение; - широкое приобщение детей к разнообразному социальному опыту, создание в лагере стиля и тона отношений подлинного сотрудничества, сотворчества; - расширение практического опыта ребенка; - бережное сохранение романтических традиций детства [32. С. 88]. В.В. Воронов выделяет следующие компоненты содержания досуговой деятельности, а именно: познавательная деятельность, ценностно- ориентационная, общественная, эстетическая [7. C.55]. Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей, развитие психических процессов и пр. Познавательная деятельность решает задачи умственного и интеллектуального воспитания детей. Организуется она в таких формах досуга, как экскурсия, олимпиада, конкурсы, лектории, недели книги и т.д. 38 Ценностно-ориентационная деятельность представляет собой процесс формирования отношения к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни общества – всего того, что называют ценностями. Через ценностно-ориентационную деятельность решаются задачи нравственного, патриотического и экологического воспитания. Педагог имеет богатые возможности стимулировать выработку детьми отношений, взглядов на жизнь в различных формах досуговой деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, дискуссии, диспуты, защита проектов. Эстетическая и творческая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, творческие способности детей. Эстетическая деятельность позволяет решать задачи эстетического воспитания. В загородном лагере имеется возможность проводить эту работу в следующих формах досуга: инсценировки, конкурсы, театры, концерты, фестивали, экскурсии в музей, посещение театра и многое другое. К досуговой деятельности можно отнести и спортивно- оздоровительную деятельность. В рамках этого вида деятельности формируется интерес к физической культуре и спорту, потребность в укреплении здоровья, развиваются физические качества и спортивные игровые умения и навыки, решаются задачи физического воспитания. Свободное общение в рамках досуговой деятельности детей может проходить в различных формах: спартакиады, подвижные и спортивные игры, спортивные праздники, спортивные секции, соревнования, походы, сплавы и т.д. В общей структуре профессиональной деятельности педагога этап целеполагания сменяется планированием, затем идут организационный и результативно-рефлексивный этапы. Задачи и содержание организации детского досуга отражаются на этапе его планирования в такой продукт, как план организации детского досуга или, в более привычном варианте, план воспитательной работы с отрядом [33. С. 212-220]. В период работы в загородном лагере вожатый в своей работе использует несколько видов планов (перспективный, календарный, тематический), основными и наиболее удобными являются: план-сетка и план работы на день. План-сетка – это перспективный план организации досуга отряда на весь сезон, составляется с учетом концепции, программы и плана работы всего лагеря. При составлении плана вожатый должен учесть возрастные и индивидуальные особенности детей, возможности лагеря и собственные педагогические возможности, интересы и пожелания детей. Завершается составление и оформление плана- сетки в оргпериод. В верхней части плана каждого дня вносится дружинное дело, в нижней – отрядное. Оформленная произвольно, план-сетка помещается в отрядный уголок [4. С. 52 - 59; 15. С.20-25]. План работы на день – это подробный (в оргпериод по минутам) план организации детского досуга, который составляется ежедневно (точнее ежевечерне) и на планерке сдается старшему вожатому; по этому плану 39 старший вожатый осуществляет контроль за работой вожатого. План работы на день составляется с учетом режима дня и плана-сетки, заполняя временные пробелы интересными полезными досуговыми делами, с учетом количества детей и вариантом на плохую погоду [21. С.145-147]. Творчески работающие педагоги задумываются не только над тем, созданы ли условия для развития личности каждого ребенка в детском лагере, но и о том, как скажется их педагогическая деятельность на дальнейшем развитии ребенка за пределами лагерной смены. Их воспитанники возвращаются в свои семьи и школьные коллективы обогащенными новыми знаниями, достижениями в саморазвитии, с новыми умениями и навыками в общении, мышлении и творчестве. Обогащается актуальный набор их социальных, воспитательных и образовательных умений и навыков, которые востребованы и необходимы в жизни (умение мыслить нестандартно, саморазвиваться, осваивать нравственно- эстетические ценности современного общества). Вопросы для самоконтроля 1. Какие условия учитываются на этапе целеполагания детского досуга? 2. Что из себя представляет содержание детского досуга в летнем лагере? 3. Что включает в себя планирование детского досуга в летнем лагере? 4. Какие виды планов использует в летнем лагере вожатый (воспитатель)? 2.2. Создание временного детского коллектива в условиях летнего лагеря В летнем лагере организуется и действует временный коллектив - это такой коллектив, который создается с определенной целью и существует, действует в течение обычно небольшого срока. Отсюда и особенности его формирования и жизнедеятельности: 1. «Сборность»– в одном отряде собираются ребята из разных школьных и классных коллективов; разного возраста (хотя и разница невелика: 1-2 года); с различным уровнем знаний, умений, опыта общественной жизни; и, наконец, с разными характерами, склонностями, привычками. А значит, к каждому необходимо найти свой подход, принимая его целиком, какой есть, помня, что каждый маленький человек – неповторимая личность. Это достаточно сложно, особенно если мало опыта, ведь педагог на 20-25 дней становится для ребенка и мамой, и папой, и семьей. И самочувствие ребенка в большей степени зависит от заботливости, внимания педагога. В этой первой особенности временного детского коллектива таятся и немалые преимущества: ребята сменили свое окружение, а значит, нет и прежней оценки их действий, они оставили дома ярлычки «хороший», «умненький», «задира», «непоседа», которыми их наградили, и теперь каж- 40 дый ребенок может себя проявить с новой, другой стороны, самоутвердиться, стать лучше – все зависит от условий. 2. Кратковременность. Временный коллектив существует лишь 20-25 дней. Казалось бы, что можно сделать за такой срок, как воспитать, ведь за это время обычно не происходит значительных возрастных и психологических изменений... Но это только на первый взгляд. В загородном лагере детский коллектив живет очень напряженной жизнью, кажется, что в сутках не 24, а 48 часов, и «каждый день - с год». Все процессы как бы сжимаются во времени, но именно это «сжатие», ускоренный темп позволяют (и стимулируют) ярче высветить личностные качества каждого члена коллектива (и педагога тоже!). В загородном лагере каждый на виду у всех, и те качества, которые дома (в семье, в школе) могут долго не проявляться, но формироваться, здесь и реализуются, и воспитываются быстро. 3. Автономность – известная изолированность от семьи, школы, мик- роокружения (улицы, двора, секции и т. п.). В отряде новый качественный характер приобретают взаимоотношения ребят друг с другом: ведь они сутками вместе, уйти, спрятаться негде, у многих нарастает эмоциональное напряжение («усталость» от общения) - усиливаются все эмоциональные переживания, как положительные, так и отрицательные, особенно ярко проявляется закон психического заражения. Все это, в свою очередь, ведет к тому, что многократно увеличивается влияние вожатого, воспитателя, всего педагогического коллектива, ведь это самые близкие взрослые люди. А детям совсем без взрослых жить очень трудно, хоть почти каждый ребенок и хочет «пожить самостоятельно». Но всем им (и совсем маленьким, и подросткам) нужно внимание, сочувствие, понимание взрослого человека, помощь в разрешении проблем и конфликтов. 4. Коллективный характер деятельности. Всегда ли из объединенных в один отряд детей создается действительно коллектив? Не остается ли в течение всей смены каждый сам по себе? : Случается и такое. Но это уже зависит от работы педагога и всего лагеря… Почти все ребята по своей сути коллективисты, они любят что-то делать вместе. А чтобы дело было действительно общим, каждому ребенку необходимо внести в его организацию, осуществление свою лепту. Тогда и будет дело детей, а не для детей. Тогда и будет со-участие, сотрудничество, личностное переживание успеха или неудачи, а значит, и воспитывающее влияние всей жизни в загородном лагере [32]. Впервые теорию детского коллектива разработал и применил на практике А.С. Макаренко. Этапы (стадии) развития детского коллектива в соответствии с теорией Макаренко: 1-ая стадия. Каждый сам по себе, никого ничто ни с кем не связывает. Изучение особенностей детей, их запросов, создание положительных отношений. Формы работы нацелены на изучение индивидуальных 41 особенностей детей, на выявление лидеров, актива. Отряду предъявляются требования, объясняются законы жизни лагеря. 2-я стадия. Появляются микрогруппы по интересам, по комнатам и т.д. Выделился актив отряда, лидер. Ведется целенаправленная работа по организации систематической деятельности отряда, общественно-полезного труда, самоуправления в отряде. Формирование чувства «Мы», общественного мнения. 3-я стадия. Каждому дело по душе. Объединения по интересам, один и тот же ребенок – член различных объединений по интересам. Появление, культивирование традиций отряда. Перспективы работы на будущее [29. С. 124]. В соответствии с теорией А.С. Макаренко выделены и этапы формирования детского временного коллектива: организационный, основной и заключительный. Особенности этапов формирования временного детского коллектива в летнем лагере отражены в табл. 1 [10. С. 143]. Таблица 1 Этапы формирования временного детского коллектива в лагере 1-й этап 2-й этап 3-й этап Позиция педагога Строгость и требовательность, забота, справедливость Сотрудничество, помощь, консультирование Товарищ и друг Деятельность педагога Разъясняю, требую, добиваюсь выполнения требований, презентую себя и лагерь, инициатива исходит от педагога Организую отрядные и общие дела совместно с детьми. Как можно чаще передаю ответственность активу и детям Пожинаю плоды работы и подвожу итоги Пик трудности 3-4-й день смены связан с адаптацией к новым условиям. Необходимо снять напряжение, улучшить настроение детей 13-14-й день смены – «пик привыкания», время, когда ребята привыкли ко всему и исчез элемент новизны 2-3 дня до отъезда – «пик усталости», нужно улучшить настроение детей Отрядная работа Огонек знакомства, игры, оргсбор, оформление уголка и оборудование отрядного места, соревнования, турниры, конкурсы Вечерние огоньки, спортивные, ролевые, деловые игры, прогулки, походы, конкурсы Конкурсы творческих дел, прощальный огонек Массовые дела Открытие смены, вечер «Здравствуй, друг!» По плану: фестивали, олимпиады, шоу и т.д. Закрытие смены 42 А.Н.Лутошкин выделил пять этапов становления детского коллектива: «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел» [27. С. 57]. Образные названия этапов позволяют выделить основную характеристику этапа, но нужно отметить, что по существу, он разделил второй этап по А.С.Макаренко на три этапа. Рассмотрим подробнее деятельность организатора досуга на каждом этапе формирования временного детского коллектива. Организационный период (этап I).Первые три-четыре дня смены, от заезда до открытия смены, обычно называют оргпериодом, то есть организационным периодом. Основная цель этого периода — адаптация ребёнка к условиям и особенностям летнего лагеря или центра. Дети знакомятся друг с другом, педагоги и воспитатели узнают об их интересах, определяют лидера, дают детям возможность проявить себя. Существует старинное вожатское поверье: «Как пройдет оргпериод, так пройдет вся смена». Оргпериод – это переход из одной жизни в другую, это время привыкания детей к новым условиям, к новому режиму. Вожатые должны помочь ребятам в привыкании к лагерю, а это значит научить вовремя выбегать на зарядку, содержать в порядке и чистоте комнату, культурно принимать пищу в столовой и т.д. Самым трудным в оргпериоде является первый день. Примерный план дня заезда: 1. Регистрация детей, сбор отряда в городе (конверты для путевок, медицинских справок и денег, список детей, анкета для родителей, визитки для каждого ребенка, визитка для себя, табличка с номером отряда и возрастом детей). 2. Дорога в загородный лагерь. Знакомство, игры и песни в дороге. 3. Распределение в корпусе. 4. Операция «Уют» (постельные принадлежности, оформление комнат). 5. Знакомство с лагерем. 6. Огонек знакомств, «Снежный ком», творческие объединения тезок. 7. Конкурс-экспромт «Садко и его дружина», «Ограбление по-...». 8. Вечерний огонек, костер. Задачами оргпериода являются: - как можно скорее познакомить детей друг с другом, для чего провести игры на знакомство и сплочение, отрядные дела, способствующие интенсивному знакомству; интересен прием - в первые три дня после заезда на шляпах, пилотках, на куртках носить визитки, на которых написаны имя и фамилия ребенка; - приучить детей к выполнению распорядка дня и соблюдению санитарных норм, для чего предъявить детям «единые педагогические требования»; - создать доброжелательную и радостную атмосферу, ощущение уюта и комфорта у детей, для чего красиво оформить комнаты, игровую комнату, отрядный уголок, сделать «аппетитку» в столовую; 43 - сделать детей управляемыми, для чего поделить отряд на маленькие группы, которые можно назвать звеньями, экипажами, командами и выявить лидеров; - создать условия для раскрытия способностей каждого, дать возможность детям проявить себя в различных видах деятельности: спортивной, интеллектуальной, творческой и т.д.; - влюбить детей в себя, друг в друга и в свой отряд [15. С. 13-14]. С «легкой руки» вожатых Артека в словарь летнего лагеря вошло слово «закон» как непреложное правило общежития или традиций коллектива. Практически во всех лагерях России на первой встрече (сборе знакомств с лагерем) ребят знакомят с «законами» жизни. «Законы» эти популярны у детей, просты, их принимают охотно и стараются выполнять. Вот эти «законы»: 1. «Закон ноль-ноль», то есть уважительного отношения ко времени, точной явки без опозданий на все лагерные мероприятия, соблюдение регламента времени. Например, на выступление дается одна минута. 2. «Закон территории».Означает, что уход за ее пределы должен быть согласован со старшими, пребывание посторонних людей на территории лагеря также требует согласования; все, что находится на территории лагеря, охраняется всеми — и детьми, и взрослыми. 3. «Закон зеленого друга». Его смысл предельно прост: на территории лагеря строго сохраняются все зеленые насаждения. Никому не позволяется срывать цветы или листья с веток деревьев и т.п. 4. «Закон доброго отношения друг к другу». По этому закону устанавливаются дружеские, уважительные отношения сверстников, старших и младших. Коллектив осуждает грубость, оскорбления и защищает каждого члена летнего лагеря. 5. «Закон поднятой правой руки».Это сигнал «внимание». По этому сигналу необходимо перестать разговаривать, шуметь, чтобы спокойно воспринимать информацию. 6. «Закон орлятского круга».Он связан с церемониями общей песни. Участники становятся в круг, кладут друг другу руки на плечи и, чуть покачиваясь, вместе поют песню, обычно прощаясь перед уходом ко сну. Или в час отъезда из лагеря. 7. «Закон песни». Предполагает уважительное отношение к песне: знаешь — поешь, не знаешь — слушаешь. И никогда не мешаешь пению разговорами, озорством. Законы, правила и заповеди не должны быть одинаковыми при организации досуга детей, но они должны представлять единые педагогические требования в отряде, в детском лагере. Пример: стихотворные заповеди из лагеря «Лучезарный» в Липецкой области. Относись к слову ответственно, строго, Каждое выступление четко итожа: Говорить много и сказать много — 44 Это, увы, не одно и то же. Не разжигай неприязни пожарища, Живи в отряде для улыбки товарища. Советом и делом друзьям помогай, О чести и совести не забывай! Все мы лучших идей накопители. Выдвинул идею, себя предлагай В ее главные исполнители. Не путай «огонек» с депутатской Думой и яму себе не рой. Открывши рот, возьми и подумай, Подумав, снова рот закрой. К концу оргпериода должен быть уже оформлен отрядный уголок, хорошо, если к его оформлению вы сможете привлечь детей. Рекомендации по оформлению отрядного уголка: 1. Размеры уголка не менее 1 м х 1,3 м. 2. Название, эмблема (девиз, речевка, песня). 3. Список отряда, список актива. 4. Экран настроения. 5. Карман поздравлений. 6. Занимательная страничка (игры, ребусы, кроссворды, анекдоты и т.д.). 7. План отрядных дел. 8. Экран дежурства. 9. Разное. В первые дни смены нужно будет сделать «аппетитки» в столовую. Что это такое? Это макет-игрушка с пожеланием «приятного аппетита». Для чего она? Чтобы обозначить стол отряда в столовой. Форма «аппетитки» – это дело творчества, требования к ней таковы: эстетичность и устойчивость на столе. «Аппетитки» выполняют из бумаги, папье-маше, дерева, глины и т.д. Советы педагогу на организационный период. Нужно часто сменять временных командиров (это даст возможность увидеть на этом посту ребят- лидеров); - лучше, чтобы ребята сами выбирали временного командира; - индивидуальные беседы проводите только наедине; - больше отрядных дел — это главный фактор формирования коллектива; - больше перегруппировок в творческих делах в оргпериод; - помните макаренковский принцип: трудную работу — лучшим; - название, песня, девиз, эмблема — лицо отряда; - дисциплина — главное условие благополучного пребывания в центре. Самоуправления в отряде пока нет, поэтому вожатый руководит отрядом. Именно поэтому, особенно в оргпериод, требуйте, чтобы чётко выполнялись все законы, нормы, режим дня, санитарно-гигиенические правила. Все дела проводятся вожатым, ведущая позиция – позиция организатора. 45 К концу оргпериода у ребят должно сложиться мнение: мой отряд – самый лучший, мои вожатые – самые лучшие, мне будет интересно. Оргпериод заканчивается оргсбором, коллективным планированием, открытием лагерной смены. Основной период (этап II — выполнение поставленных перед сменой задач).Основной период делится на два этапа, на каждом из которых решаются определённые задачи. Задачи первого этапа основного периода: - создать условия для проявления самобытности каждого ребёнка, его духовно-нравственного потенциала; - обеспечить разнообразную интересную деятельность, развернуть деятельность клубов и кружков, которые соответствуют интересам и запросам ребёнка; - создать условия для работы органов самоуправления, научить ребят самостоятельно планировать и анализировать каждый свой день; - заботиться о сплочении детского коллектива, корректировать нормы общения и поведения, укреплять внутриотрядные традиции. На втором этапе основного периода задачи следующие: - организовать коллективно-творческую деятельность; - создать условия для полноценного функционирования органов детского самоуправления; - показать знания, умения, навыки, полученные на занятиях кружков или клубных объединений; - корректируются межличностные и коллективные отношения. Основной период характеризуется работой по плану лагеря и отряда. Вожатый руководит отрядом через органы самоуправления, его позиция – позиция старшего друга. Все дела готовятся и проводятся совместно с детьми при направляющей и координирующей роли вожатого. К концу основного периода дети начинают жить по традициям лагеря и отряда. Детский коллектив управляем, любит собираться вместе, петь, играть. Итоговый период (этап III)– последние 2-4 дня перед отъездом. Подведение итогов прожитой смены, реадаптация детей к возвращению домой. Педагог-организатор в это время работает по намеченному ранее плану, привлекает к коллективным делам каждого ребёнка, продумывает программу прощального вечера. Важно создать атмосферу дружеского прощания, найти добрые слова и отметить каждого за вклад в жизнь отряда, подготовить прощальные сюрпризы детям [10. С. 142-145; 30. С. 95-97]. На этом этапе можно проследить насколько эффективно сформировался временный детский коллектив. Одним из показателей такой эффективности является наличие традиций. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиции, — утверждал А.С. Макаренко, — ... традиции украшают жизнь ребят. Живя в сетке традиций, ребята чувствуют себя частью своего особенного коллективного закона, гордятся им и стараются его улучшать» [28. С.389]. 46 Необычайно важны гуманистические традиции добрых, красивых отношений детей друг с другом: в день рождения товарища утром надеть в его честь парадное платье, подарить ему подарок, сделанный своими руками. В дни особых праздников, например закрытия смены, ночью положить всем малышам подарки под подушки. Прекрасна традиция называть детей только по именам и так, как их дома зовут родители. Традициям свойствен ряд важных признаков. Первый — длительность, повторяемость традиций в общественной практике лагеря. Второйпризнак традиции — новизна ее выражения. В летнем лагере «Солнечный» Липецкого района принято каждую смену проводить праздник солнца, но всякий раз абсолютно по-новому. Таким образом, этот признак можно обозначить как «новое в старом». Третийпризнак — проверка традиции общественным мнением детей, признание ее подавляющим большинством ребят. К концу итогового периода реализованы задачи, подведены итоги проведенных дел, вручены награды и сувениры. Вожатый становится старшим другом, которому можно доверить тайны, спросить совета и т.д. Таким образом, формирование детского временного коллектива реализуется в три этапа, со сменой позиций педагога и ребенка в направлении активности и ответственности ребенка за организацию собственной жизнедеятельности. |