Организации детского досуга
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Вопросы для самоконтроля 1. Какие методы организации детского досуга используются в условиях летнего лагеря? 2. Какие формы организации детского досуга являются традиционными в летнем лагере? 3. Какова методика подготовки и проведения традиционного детского праздника? 4. Перечислите этапы подготовки и проведения КТД. 5. Разработайте сценарий детского праздника. 2.4. Организация досугового пространства в летнем лагере Детский лагерь и вся территория вокруг него, которую дети способны посетить, есть социальное досуговое пространствовоспитания. Это пространство они будут завоевывать и осваивать. По одним и тем же дорожкам и тропинкам, мимо одной и той же наглядности, мимо всех атрибутов среды дети будут проходить, пробегать тысячи раз за смену. К внешней материализованной среде летнего лагеря С.В.Тетерский, С.А. Шмаков относят вполне конкретные «подсреды», которые можно увидеть визуально, ощупать, в которые можно деятельностно встроиться [44. С. 123- 127; 45. С.22-26; 54. С.15]. 1. Материально-предметно-архитектурная среда лагеря Это архитектура домов и строений лагеря. Дети способны придумать и творчески сделать для стен, крыш, заборов знаки зодиака, гербы и эмблемы, аппликативные рисунки, композиции из лесного материала. Это ворота лагеря и вся территория около них. Сколько же можно здесь придумать своего: пресс-центр для гостей и родителей, место для дежурных и т.п. Это интерьер палат, палаток, служебных помещений, предметно- эстетическая фактура которых есть сфера приложения творческих сил детей, есть пространство персонализированной среды, которую хочется украсить, предметно обустроить (оригинальные вешалки, абажуры, торшеры, люстры, декоративные композиции, лавочки, лесные кресла и т.п.). Даже наличие зеркал имеет свою комфортную задачу: помочь подросткам воспринимать свой образ в согласии с окружающей обстановкой. Это территория около корпусов, которая может быть оборудована как игровое пространство (клумбы, светильники, лесные часы и календари, костровые места и т.п.). 2. Эколого-природная среда Практически любой лагерь встроен в природную среду, которая есть объект восхищения, источник жизни, объект познания, если это сформировано в сознании детей, если от этой среды зависит их психологическое состояние. Экологическая культура лагеря ориентирует на гармонические отношения в системе «человек – природа», «человек – меньшие братья» и др. Эти взаимоотношения — нормальное проявление отношения детей и 63 взрослых к Природе вообще, ко всем в ней живущим птицам, зверькам, насекомым в частности. На территории лагеря и в его окрестностях следует весной и осенью подсаживать деревья, может быть даже «именные», разбивать аллеи, ухаживать за молодыми саженцами. Особое внимание ребята могут уделить пространству лесной фантазии: превратить вывернутое бурей дерево в динозавра, старый пень — в лесное кресло, создать сказочную композицию из природного материала. Словом, и лагерную среду, и окружающий лес украсить «произведениями» своей фантазии. Последние годы в моду входит создание в лагерях рокариев. Рокарий — это не просто уголок лагеря, это часть природы, где на ограниченной площади встречаются все элементы ландшафта. Каменная глыба становится скалой, струйка воды — ручьем или рекой, а между ними место для растений. Небольшие масштабы рокария дают полную свободу для творчества ребят в лагере. 3. Эстетико-комфортная среда Выступает как сфера приложения творческих сил детей, объект и цель их деятельности, значит, и фактор их социального и индивидуального развития. Дети оформляют свои жилища соответственно своим понятиям о красоте. Дети создают своими руками на территории лагеря «знаки» красоты. Дети участвуют в расширении сферы комфортного быта во всех направлениях жизни и деятельности. Комфорт — это наличие мест, ниш, которые реализуют потребности быть со всеми, быть в одиночестве, уединении. У детей существует синдром отрыва от дома. У ребят в разлуке с родными душа частенько наполняется «сиротством» как реакция на незнакомую среду. Уединение не всегда отрицательно. Уединяясь, ребенок осмысливает все происходящее, вырабатывает новое видение себя, осознает разницу индивидуальных и групповых норм. Уединение — время выявления духа. Значит, нужно предусмотреть в лагерной среде «уголки одиночества», окультуренные и обустроенные — лавочки, беседки, скамейки в уютных и красивых местах территории, где ребенок, если хочет, может побыть в одиночестве. Покой — это закономерная часть досуга. 4. Аудиовизуальная среда Детей в лагере окружает многообразный, многоцветный, многоголосый мир. Особое место в этом мире (лесном, природном) занимает культура тишины. Именно природа своими тихими ритмами одаряет нас бодростью и свежестью, манит насладиться тишиной и покоем. Установлено, что шум способен вызвать значительные нарушения психического равновесия. Известно, например, что дети, у которых дома было очень шумно, обнаруживали в школе более низкую успеваемость. Замечено, что дети, подвергающиеся «атакам» шума, не склонны оказывать помощь другим, 64 слабо реагируют на беды, быстрее приходят в ярость от незначительных причин. «Загрязнение» среды шумом опасно для психического здоровья. Педагогическому коллективу лагеря необходимо искать «компромисс» с природой, создавать правильную тональность всей атмосферы лагеря, тональность протекающей в лагере действительности. К примеру, помнить, что деревья — красота бесшумная, что существует чарующая тишина озера и т.д. В режиме работы лагеря абсолютно необходимы часы «тишины», помимо «тихого часа» в полдень. Возможно, утром или днем перед обедом, а также вечером после дискотеки, перед вечерними «огоньками». Не стоит брать в походы, на прогулки в лес музыкальную технику. Аудиовизуальная среда в лагере — это теле- и радиопередачи, которые дети слушают и смотрят вместе и в одиночку, это работа кинотеатра (например, повторного фильма), это содержание дискотек, игродискотек, чьи программы также должны быть контролируемы. Лагерь обязан предоставлять детям образцы музыкально-песенного творчества. 5. Спортивно-игровая среда Доказывать ее значимость нет необходимости. На территории лагеря создается то, что необходимо культивировать в среде подростков. Это игрогородки разного типа. Это игротека дружины для детей всех возрастов. Это стрелковые павильоны, тиры; это шахматно-шашечные павильоны. Это купальни, нестационарные бассейны; это легкоатлетический манеж. И многое-многое другое из мира культуры, спорта и игры (зал компьютерных игр, комната тихих настольных игр и др.). 6. Рукотворческая, трудовая среда Лагерь — полигон самого разного ручного развивающего труда детей, их опытничества и конструирования. В лагере работают кружки трудового профиля в установленные дни и часы, посещать которые может каждый, если хочет. В лагере действует постоянная выставка (выставки) работ детей — мальчиков и девочек, стимулирующая к поиску себя в рукотворчестве. При лагере создаются опытнические сад, огород, оранжерея, теплицы, лагерное мини-лесничество. Постоянно действуют открытые мастерские с набором столярных инструментов, верстаками, материалом для работы. Действуют мастерские, где можно быстро починить одежду, обувь и даже игрушки. 7. Информационно-образовательная среда, ее приоритеты Лагерь — учреждение дополнительного образования с обязательными информационным и образовательным пространствами. Лагерь — место, где продолжается вечное познание жизни, закрепляются полученные в школе знания, осуществляются сотрудничество и социальные связи в атмосфере психологического единства и ощущения общности. Лагерь не только удовлетворяет все более возрастающие образовательные интересы личности ребенка, но и, используя потенциал свободного времени, решает задачи 65 духовно-нравственного, интеллектуально-познавательного развития детей, тем самым формируя свое воспитывающее пространство. Грех не использовать время и природные краски лета на то, чтобы дети стали духовно богаче и умней. Все, что окружает лагерь: леса, речки, озера, болота, лесничества, хозяйства, предприятия, села, деревни и т.п., — есть источник социально важных знаний и открытий для ребят. Походы, экскурсии, прогулки — это великие уроки знания в природе. Все тексты, вся внешняя наглядность есть образовательная среда лагеря. Эти тексты и образы должны быть понятийно точными, простыми, понятными, информативными, эмоциональными. В лагере должна быть группа цензоров, которая делает ревизию всему, что написано, нарисовано, вывешено в адрес детей. Наличие в лагере пресс-центра, который содержал бы свежие детские газеты, детскую самодеятельную стенную печать, в том числе газеты одного редактора, объявления, информацию разного рода, которая отражала бы жизнь детского коллектива в летнее время. К информационным средствам лагерной жизни следует отнести и отрядный уголок. Отрядный уголок — одна из форм наглядного учета и показа работы детского коллектива. Материалы, помещенные в уголке, должны отражать деятельность отряда, систематически обновляться и стимулировать ребят к деятельности. 8. Бытовая и гигиеническая среда Лагерь — дом и двор, новое жилище, новое домашнее окружение, в создании или рационализации которого принимают участие и дети. Для ребят в лагере с первого дня выделяются его суверенные ниши как определенные пространства возможностей, позволяющих детям в данном случае чувствовать себя «как дома». К таким нишам следует отнести: место в спальне, место хранения личных вещей, необходимая для жизни мебель, закрепленное за ребенком постоянное место в столовой – словом, личное пространство жизни. Бытовая среда предполагает создание важных условий для личной гигиены детей. С первого дня первой смены лагерь обязан создать эстетически и технически приемлемые площадки гигиены: умывальники и ногомойки для ребят разного пола, постоянно действующие в течение дня душевые, обязательно ритмично работающие баню и сауну, парикмахерскую (даже если она работает эпизодично). В идеале лагерь может организовать отдельно для мальчиков и отдельно для девочек комнаты гигиены и красоты. Объектом педагогической заботы работников лагеря должны быть чистые лица, шеи, руки, ноги и прически ребят, разнополые предметы одежды детей и проблема запахов в лагерной среде. Запах — это тоже комфорт. В лагере для детей должны быть созданы удобные и абсолютно безопасные для использования бытовые, хозяйственные «точки», где можно постирать свои мелкие вещи, их погладить, где можно сушить вещи и обувь (детские прачечные, гладильня, сушилка, грамотно оборудованные, 66 имеющие инструкторов). В обязанности лагеря входит учить детей быть хозяевами своих вещей, беречь их, ухаживать за ними. Бытовая среда в лагере — это наличие средств коммуникации, которые позволяют детям связываться с родным домом, это наличие небольших ларьков или киосков, где можно купить все, что необходимо отдыхающему в лагере школьнику (сувениры, носки, носовые платки, почтовые принадлежности, свежие газеты, аксессуары гигиены и даже сладости). 9. Экстравагантная среда Экстравагантный — необычный, не соответствующий общепринятым обычаям, нормам, моде. Под такой средой мы понимаем пространство территории лагеря или какие-то малые участки лагеря, на которых руками детей создается на длительное время (на смену) или на предельно короткое время «нечто», алогичное к установившимся традициям лагеря. Причем, как правило, это делается спонтанно и неожиданно для многих. Цель экстравагантной среды в лагере — «нарушать» привычное, воодушевлять на творческое, остроумное, необычное. Включение ребят в работу над слагаемыми среды — это профилактическая работа против однообразия. Благоприятная и комфортная среда быстро адаптирует ребят к лагерю, создает воодушевляющие предпосылки к творческой деятельности и оздоровляющему отдыху [45. С.22-26; 55. С. 325-340]. Средовое окружение лагеря и его собственной территории побуждает ребят к творчеству мысли и фантазии, к деятельностному преобразовательному творчеству, к наполнению средового пространства делами и событиями, соответствующими интересам и возможностям ребят. Лагерь должен стать истинной воспитывающей средой детства. Вопросы для самоконтроля 1. Перечислите компоненты досугового пространства летнего лагеря. 2. Охарактеризуйте каждый компонент досугового пространства летнего лагеря. 3. В чем отличие досугового пространства загородного лагеря и пришкольного лагеря? 67 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследование проблемы организации детского досуга убедило нас в том, что создание условий для полноценного досуга детей в летнем лагере не только способствует всестороннему развитию личности ребенка, а также является условием его социализации. Сущность детского досуга – творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей, подростков и юношества в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированное внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение). Досуг реализует самореализационную, творческую, коммуникативную, просветительную, гедонистическую и прокреативную функции. Основными принципами детского досуга являются: всеобщность и доступность, самодеятельность, индивидуальный подход, систематичность и целенаправленность, преемственность, занимательность, опора на интерес, свобода и уважение к личности. Роль детских лагерей заключается в создании условий для оздоровления и развития ребенка. Существует многообразие классификаций детских лагерей. Основные типы детских лагерей: стационарный оздоровительный лагерь, стационарный лагерь санаторного типа, стационарный семейный лагерь, городской лагерь, лагерь труда и отдыха, специализированный лечебно-трудовой лагерь, лагерь, на базе которого действует одно детское общественное объединение (организация), лагерь, в котором работают несколько отрядов по различным программам различных детских организаций и объединений, профильные лагеря и др.Современная практика организации детского досуга богата разнообразными концепциями и программами, позволяющими удовлетворить потребности ребенка в оздоровлении, отдыхе и самореализации. Основными задачами организации досуга детей в загородном лагере выступают оздоровление, формирование навыков нравственного поведения, эстетических чувств и качеств, всестороннее развитие личности ребенка, также развитие самостоятельности, инициативности, активной жизненной позиции, развитие творческих способностей и задатков личности и включение их в различные виды трудовой деятельности. Структура детского досуга как деятельности включает в себя мотивацию, цели и выбор методов и форм реализации. Содержательная характеристика досуговой деятельности определяется физиологическими, психологическими, социальными аспектами и детерминирована внутренне и внешне. Методы и формы организации детского досуга определяются в соответствии с педагогическими целями, с учетом специфики общественно- воспитательной среды, возрастом и индивидуально-типологическими 68 особенностями детей. Для организации досуга детей в загородном лагере используют общие методы воспитания: формирования сознания личности, организации деятельности и формирования общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, методы контроля, самоконтроля и самооценки. Кроме того, применимы частные методы организации досуга детей, такие как методы игры и игрового тренинга, театрализации, состязательности, методы воспитывающих ситуаций, импровизации и т.д. Формы организации досуга детей в загородном лагере отличаются творческим разнообразием и подразделяются на массовые, кружково- групповые, отрядные и индивидуальные. К частным формам организации детского досуга нужно отнести игру, воспитательное мероприятие, КТД, детский праздник, «огонек», тематический день, спортивное состязание и др. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абакумова, Г.В. Из зарубежного опыта / Г.В. Абакумова // Дополнительное образование. – 2008. – № 4. – С. 44-47. 2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Мн.: Университетское, 1990. – 560 с. 3. Афанасьев, С.П. Что делать с детьми в загородном лагере / С.П.Афанасьев, С.В.Коморин, А.И.Тимонин – М.: Новая школа, 1994. – 224 с. 4. Вараксин, В. Планирование жизнедеятельности отряда / В. Вараксин // Воспитание школьников. – 2005. – № 4. – С. 52 - 59. 5. Винокурова, О. Подготовка отрядного дела: слагаемые успеха / О. Винокурова // Народное образование. – 2006. – № 3. – С. 94-100. 6. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф.Воловик, В.А.Воловик. – М., 2001. – 166 с. 7. Воронов, В.В. Технология воспитания / В.В. Воронов. – М.: Школьная пресса, 2000. – C.55 8. Гримоть, А.А. Организация летнего отдыха / А.А.Гримоть. – Минск, 2001. – 168 с. 9. Демакова, И.Д. По заветам Януша Корчака: самоуправление в детском лагере / И.Д. Демакова, Н.Л. Селиванова // Директор школы. – 2006. – № 4. – С. 73-77. 10. Епишкова, Е. Магия лета / Е. Епишкова, С. Матчина // Народное образование — 2005. — № 3. — С. 142-144. 11. Захаренков, С. Организация отдыха и оздоровления в Смоленской области // Народное образование. – 2006. – № 3. – С.23-27. 12. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П.Иванов. – М.: Магистр-пресс, 1999. – 178 с. 13. Каникулы: игра и воспитание / Под ред. О.С.Газмана. – М.: Просвещение, 1988. – 168 с. 69 14. Каплан, М. Основные модели досуга. – М., 2008. – С.62. 15. Колокольникова, З.У. Летняя педагогическая практика / З.У.Колокольникова. – Красноярск: КГУ, 2000. – 100 с. 16. Колокольникова, З. Конкурсы в летнем лагере / З. Колокольникова // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. — 2005. — № 2. — С. 117-131. 17. Колокольникова, З.У. Педагогические условия профессионально- педагогической аниматорской деятельности вожатого в летнем лагере / З.У. Колокольникова, С. А. Рубаненко // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: Материалы международной научно-практической конференции. Ч. 2. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2011. – С. 68-72. 18. Корчак, Я. Летние колонии / Я.Корчак // Как любить ребенка. – М.: Политиздат, 1990. – 493 с. – С.160-187. 19. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика / Т.К.Крикунова – М.: Академия, 1999. – С. 94. 20. Круглов, Д. Итоги лета – 2004 // Народное образование. – 2005 – № 3. – С.10-13. 21. Кузнецов, А. План работы вожатого / А. Кузнецов // Народное образование — 2005. — № 3. — С. 145-147. 22. Кулаченко, М.П. Методическое пособие для вожатого / М.П.Кулаченко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 196 с. 23. Куприянов, Б.В. Игра-эпопея «Диалог культур» / Б.В. Куприянов, О.В. Миновская // Наука и практика воспитания и дополнительного образования — 2006. — № 1. — С. 72-95. 24. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками / Б.В.Куприянов, М.И.Рожков, И.И.Фришман. – М.: Владос, 2001. – 216 с. 25. Летний оздоровительный лагерь: нормативно-правовая база / Сост Е.А.Гурбина. – Волгоград: Учитель, 2005. – 197 с. 26. Летняя педагогическая практика в лагерях отдыха / Сост. С.В. Митросенко. – Лесосибирск, 1993. – 68 с. 27. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н.Лутошкин. – М.: Просвещение, 1981. – 234 с. 28. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма // Пед. соч.: В 8-ми т. Т. 3 / Сост.: Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 1984. – 512 с. 29. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Пед. соч.: В 8-ми т. Т. 4. / Сост.: Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов. – М.: Педагогика, 1984. – 400 с. – С.123-203. 30. Николаева, М. Логика смены / М.Николаева, Т.Руденко // Народное образование. – 2006. – № 3. – С.95-97. 31. О детях, лете и газете, а также обо всем на свете / Под ред. С.Цымбаленко. – М., 1997. – 156 с. 32. Организация летнего отдыха и труда школьников: итоги и перспективы. Сб. мат-лов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 148 с. 70 33. Панченко, С. Планирование лагерной смены / С. Панченко // Народное образование. — 2008. — № 3. — С. 212-220. 34. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – С.462. 35. Пионерское лето в вопросах и ответах / Под ред. О.С.Газмана. — М.,1984. – 146 с. 36. Подласый, И.П. Педагогика: в 2 кн. Кн.2 – М.: Владос, 2003 – 256 с. 37. Покровский, Е.А. Детские игры / Е.А.Покровский. – М.: Терра, 1997. – 416 с. 38. Правовое и методическое обеспечение деятельности летнего оздоровительного лагеря / Авт.-сост. В.Д.Галицкий, И.А.Кувшинкова. – М.: АРКТИ, 2008. – 112 с. 39. Сластенин, В.А. и др. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 512 с. 40. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В.Соколов. – Л.: Лениздат, 1977. – 207 с. 41. Соловейчик, С. Не упрекай // Первое сентября. – 2006. – № 14. – С.6-7. 42. Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей / М.Е.Сысоева. - М.: Владос, 2003. – 176 с. 43. Сысоева, М.Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного лагеря / М.Е.Сысоева; Под ред З.К. Шнекендорфа. – М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. – 192 с. 44. Тетерский, С. Воспитательное пространство детского лагеря / С. Тетерский // Народное образование. — 2005. — № 3. — С. 123-127. 45. Тетерский, С.В. Детский оздоровительный лагерь: воспитание, обучение, развитие / С.В.Тетерский, И.И.Фришман. - М.: АРКТИ, 2007. – 104 с. 46. Фришман, И. Организация летнего отдыха детей и подростков: идеи и концепции / И. Фришман // Народное образование. — 2003. — № 3. — С. 33- 42. 47. Фришман, И.И. Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система / И.И. Фришман // Скоро каникулы! — 2007. — № 5. — С. 6-12. 48. Хомутова, К.В. Рекомендации по созданию пресс-центров в детском оздоровительном лагере / К.В. Хомутова // Дополнительное образование. — 2008. — № 6. — С. 41- 49. 49. Шмаков, С.А. Волшебное слово «сам» / С.А.Шмаков. – М.: Молодая гвардия, 1988. – 78 с. 50. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А.Шмаков. – М.: Новая школа, 1994. – 240 с. 51. Шмаков, С.А. Лето / С.А.Шмаков. – М.: Магистр, 1993. – 144 с. 52. Шмаков, С.А. Её величество игра / С.А.Шмаков. – М.: Магистр, 1992. – 160 с. 53. Шмаков, С.А. Игры-шутки, игры-минутки / С.А.Шмаков. – М.: Новая школа, 1996. – 112 с. 71 54. Шмаков, С.А. Уроки детского досуга / С.А.Шмаков. – М.: Новая школа, 1993. – 88 с. 55. Шмаков, С.А. Теория, методика и практика воспитания и организации досуговой деятельности школьников / С.А.Шмаков; Под ред. Л.П.Шопина. – Липецк, 2008. – 352 с. 56. Шульга, И.И. Педагогическая анимация / Шульга И.И. – Новосибирск, 2008. – 256 с. |