Организации детского досуга
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Сибирский федеральный университет З .У. Колокольникова МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА Учебное пособие Красноярск - Лесосибирск 2011 УДК 371 (235.7) ББК 74.200.58 К61 Рецензенты: О.Б. Лобанова, канд. пед. наук, доцент; Е.М. Плеханова, канд. пед. наук, доцент Колокольникова З.У. К61 Методика организации детского досуга: учеб. пособие. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. – 98 с. ISBN 978-5-7638-2487-2 В пособии представлены основные подходы в изучении детского досуга и различные аспекты его организации. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100.62 Педагогическое образование (профили подготовки: «Информатика и физика», «Математика и информатика», «Русский язык и литература»), а также для всех, кто интересуется проблемами педагогической организации детского досуга. © Лесосибирский педагогический институт, 2011 © З.У. Колокольникова, 2011 ISBN 978-5-7638-2487-2 Учебное издание Зульфия Ульфатовна Колокольникова Методика организации детского досуга Редактор И.А.Вейсиг Корректор Т.Е.Быстрыгина Компьютерная верстка Подписано в печать 20.12.2011. Печать плоская. Формат 60х84/16. Бумага офсетная Уч.-печ.л. 6,0 Тираж 100 экз. Заказ 5693 Редакционно-издательский отдел Библиотечно-издательского комплекса Сибирского федерального университета, 660041 Красноярск, пр.Свободный, 79 Тел/факс (391) 244-82-31, е-mail rio@lan.krasu.ru Отпечатано: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА…………………………………………………………………….. 5 1.1. Сущность детского досуга, социально-педагогические и психолого- педагогические основы организации детского досуга………………….. 5 1.2. Закономерности, принципы и функции организации детского досуга 11 1.3. Концепции организации детского досуга…………………………… 20 1.4. Нормативно-правовое обеспечение организации детского досуга… 32 ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА В УСЛОВИЯХ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА………..……………………………… 36 2.1. Задачи, содержание и планирование досуговой деятельности детей в летнем лагере............................................................................................. 36 2.2. Создание временного детского коллектива в условиях летнего лагеря 39 2.3.Методы, формы и средства организации детского досуга в летнем лагере …………………………………………………………………….…. 46 2.4. Организация досугового пространства в летнем лагере………..……………………………………………………………… 62 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 67 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………… 68 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 72 3 ВВЕДЕНИЕ Изменения современной социокультурной ситуации в России выдвинули на первый план необходимость переосмысления вопросов содержания и организации досуга подрастающего поколения. Организация летнего отдыха детей – актуальная проблема современной педагогической теории и практики. Дети в период каникул нередко оказываются в ситуации безнадзорности, и их досуг носит спонтанный, стихийный и нередко асоциальный характер. Важно во время каникул создать условия для развития личности ребенка и сформировать у детей представление о просоциальных формах проведения досуга, несмотря на коммерциализацию досуговой инфраструктуры и увеличение доли маргинального досуга. В таких условиях потребность в профессиональных организаторах детского досуга и требования к их подготовке возрастают. Такая подготовка осуществляется на занятиях дисциплины «Методика организации детского досуга». Дисциплина «Методика организации детского досуга» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин, дисциплины по выбору студента направления подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (прил. 1). Материалы предлагаемого пособия позволяют решать в учебном процессе следующие задачи: - сформировать представление о педагогике детского досуга как синтетической дисциплине, обсуждающей социально-педагогические и психолого-педагогические основания проектирования детского досуга; - сформировать у будущих организаторов детского досуга личностные и профессиональные качества (организованность, коммуникативность, кретивность, рефлексивность) и аналитическую компетентность, которые дают им возможность решать различные профессиональные задачи при разработке и реализации педагогических проектов в сфере дополнительного и общего образования, молодежной политики. Материалы, представленные в пособии, направлены на формирование следующих профессиональных компетенций: способности нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности; способности решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности ребенка; готовности к взаимодействию с детьми, родителями, коллегами, социальными партнерами; способности организовывать сотрудничество детей, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность детей, их творческие устремления; готовности к обеспечению охраны жизни и здоровья ребенка; 4 способности выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно- просветительской деятельности; освоение навыков организации детского досуга и соотнесение их с образовательной действительностью; создание теоретического фундамента для прохождения учебной и педагогической практики и индивидуального образовательного проектирования. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА 1.1. Сущность детского досуга, социально-педагогические и психолого- педагогические основы организации детского досуга Досуг — это одна из важнейших частей духовного склада людей. В нем выпукло отражается стиль жизни человека, неповторимость человеческой судьбы. Досуг в значительной мере отражает образ жизни людей, их положительные и отрицательные проявления. Разработке концептуальных основ досуговой педагогики и описанию опыта организации детского досуга посвящены работы С.П.Афанасьева, А.Ф.Воловик, А.В.Иванова, С.В.Коморина, О.С.Газмана, С.А.Шмакова, И.И.Шульги и др. Ребенок в досуге тем успешнее подходит к решению разнообразных, импонирующих ему задач, чем меньше получает помощь извне. Это парадокс саморазвития детей в досуге — суверенно личностной их деятельности. В активной досуговой деятельности, в радости творчества и общения дети становятся совершенней — это закон педагогики. Не может быть свободы личности без свободного времени. Еще раз хочется напомнить народную мудрость: безделье и праздность — мать всех пороков. Под досуговой средой мы понимаем пространство, обеспечивающее удовлетворение досуговых притязаний, уровень досуговой активности. Заботясь о том, чтобы во время каникул ребенок не обленился физически, нельзя забывать и о другой разновидности лени — «мозговой», которая, пожалуй, не менее страшная, чем лень физическая. Именно досуг обязан обеспечить условия радости творческого самовыражения. Януш Корчак включал в понятие воспитания три компонента: здоровье, учение, развлечение и ставил их рядом, потому досуг вправе иметь свою особую педагогику со специфическими идеями, признаками, формами работы, где деятельность, игра, общение — три кита для планеты «досуг». Сфера свободного времени складывается из свободного времени общества в целом, отдельных его социальных групп и личного времени индивидуума. Все эти элементы времени диалектически взаимосвязаны и полностью зависимы от конкретно-исторических условий (политических, экономических, культурных). Свободное время детей можно определить как время, используемое для гармонического развития личности, интенсивной духовной жизни, время формирования жизненных планов и выбора профессии, а также активного отдыха. Молодежь, в том числе школьники, больше других страдает от неумения интересно и полезно проводить свое свободное время, что и делает это острой педагогической проблемой. Прогнозисты будущего правы, считая, что главное для человека будущего — это не цивилизация труда, а цивилизация свободного времени, умение распорядиться своим досугом как факторами развития и воспитания 6 деятельных личностей, гармонично сочетающих вдохновенное творчество, радость жизни и высоту труда. Плодотворное использование досуга человеком – важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а также с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески. Так что же такое детский досуг? До сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и толкования. Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф. С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов и д.р.), с внешкольной и внеклассной работой (Б. Э. Вульфов, Л. Н. Николаева, М. М. Поташник и др.) и даже с внеучебным временем (Л. К. Балясная, Т. В. Сорокина и др.). Но можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, так как свободное время есть у всех, а досугом обладает не каждый. Существует много интерпретаций слова «досуг». Досугом называется деятельность, отношения, состояние ума. Множество подходов осложняет попытки понять, что значит досуг. Английское слово «досуг» (LEISURE) берет свое начало из латинского языка (LIGERE), что означает «быть свободным». Из латинского языка во французский пришло LOISIR, что означает «быть разрешенным», а в английский - такое слово, как LICENSE, что означает «быть свободным» (свобода отклонять правило, практику и т. д.). Все эти слова являются родственными, подразумевая выбор и отсутствие принуждения. В Древней Греции слово «досуг» (SCHOLE) означало «серьезная деятельность без давления необходимости». Английское слово SCHOOL произошло от греческого слова SCHOLE (досуг), что предполагает окончательное соединение между досугом и образованием. Досуг способен объединить и отдых, и труд. Большая часть досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на добровольных началах. Определение досуга распадается на четыре основные группы: - досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта: это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что- либо; - досуг как деятельность и характеризуется как деятельность, не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации; - досуг как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности, связанной с работой или не связанной с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью; 7 - досуг интегрирует три предыдущие концепции, стирает грань между «работой» и «неработой» и оценивает досуг в терминах, описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени. Макс Каплан считает, что досуг – это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Досуг следует понимать как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами работы, семьи, политики [14. С.62]. Рассматривая категорию «детский досуг», мы понимаем, что это деятельность ребенка, не связанная с учением или другими обязанностями. По мнению С.А. Шмакова, социализирующее и воспитательно-развивающее значение детского досуга заключается в следующем: Во-первых, досуговое время — время духовного развития детей, ибо предоставляет им свободный выбор общественно значимых ролей и положений, позволяет заниматься деятельностью, развивающей неограниченные возможности детей, их таланты в наиболее целесообразном применении. Во-вторых, досуг для школьников — сфера, в которой особенно ярко и полнокровно раскрываются их естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. В этом нет ничего предосудительного. Школьникам необходима «зона невмешательства» как фактор их самовоспитания. В условиях досуга формируются неформальные коллективы, дающие детям и подросткам возможность выступать в новых социальных амплуа, занимать роли, отличные от учебной и внеучебной обязывающей деятельности. В-третьих, досуг — особая социальная сфера, где школьники удовлетворяют личностные потребности в самопроверке, самооценке собственного «я». Суверенный мир досуга обеспечивает учащихся деятельностью, в которой эти потребности находят возможность активной реализации. Следует отметить, что досуг в этом плане выступает как запасное средство удовлетворения социальных потребностей. Главным же является учение, труд, общественная работа. В-четвертых, досуг — это зона активного общения, удовлетворяющая личностные интересы, потребности в контактах. Такие формы досуга, как занятия в клубах, кружках, коллективные игры и забавы, — прекрасная сфера развития дружбы, товарищества, психологической совместимости детей. В-пятых, школьники в сфере досуга более открыты для воздействия и влияния самых различных общественных институтов и организаций, созданных обществом. Это тем более важно и потому, что значительная часть детского досуга пока бесконтрольна [55. С.42-43]. Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми, подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством 8 досуговой активности. Досуг в существенной степени ответствен в формировании характера ребенка, в частности таких качеств, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др. Досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть. Можно выделить виды досуга по социальной ценности: реальный (общественно полезный) и мнимый (асоциальный, личностно значимый). Реальный досуг никогда не находится в разрыве как с самой личностью, так и с обществом. Наоборот, это состояние деятельности, создание свободы из необходимых повседневных дел, время для отдыха, самоактуализации, развлечения. Мнимый досуг – это, прежде всего, насилие, либо над собой, либо над обществом и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг обусловлен неумением использовать свое время, это бесцельное времяпрепровождение, приводящее к асоциальным поступкам. Под досуговой деятельностью понимается деятельность, которая удовлетворяет возрастные и индивидуальные особенности ребят, их сегодняшние интересы; деятельность, основанная на психолого- педагогических принципах абсолютной добровольности и удовольствия. Такой деятельностью школьников заставить заниматься нельзя, можно только увлечь, приохотить. Можно вывести следующие основные характеристики досуга детей, подростков и юношества: - досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты; - досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности; - досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность; - досуг формирует и развивает личность; - досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия; - досуг формирует потребность детей в свободе и независимости; - досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков; - досуг стимулирует творческую инициативу детей; - досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности; - досуг способствует формированию ценностных ориентаций; - досуг детерминирован внутренне и внешне; 9 - досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»; - досуг способствует объективной самооценке детей; - досуг формирует позитивную «Я-концепцию»; - досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие; - досуг способствует самовоспитанию личности; - досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе; - досуг – активность, контрастирующая с полным отдыхом; - природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время - досуг (как часть внеучебного времени)»; - детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг; - детский досуг широк в понимании. Детский досуг имеет социально-педагогические и психолого- педагогические основания. К социально-педагогическим основаниям организации детского досуга следует отнести учет социальных законов, закономерностей и факторов социализации. Факторы социализации, в частности микро- (семья, сверстники, соседство и воспитательные организациии) и мезофакторы (субкультура, регион, тип поселения и СМИ), оказывают значительное влияние на организацию досуга. Досуг зависит от политики, экономики, идеологии и культуры. К досуговым социальным институтам следует отнести культурно-досуговые учреждения, библиотеки, парки, спортивные комплексы, технические центры, кинотеатры, клубы, летние лагеря и др. Досуговые учреждения решают целый спектр задач, но главной является задача социализации и трансляции общественно значимых ценностей. Наряду с общественными ценностями в сфере досуга существуют ценности индивидуальные, иногда не совпадающие с общественными. Возникает противоречие: с одной стороны, человек со своей личностной позицией по отношению к досугу, с другой – общество, стремящееся побудить его к содержательной, социально полезной досуговой деятельности. Если общество не регулирует, не направляет активность людей в свободное время, не помогает развертыванию их свободной жизнедеятельности, то их свобода от этого не увеличивается, а уменьшается. В этом смысле досуг связан с социализацией. Понимание социализации как процесса становления личности во взаимодействии с окружающим миром в процессе и результате усвоения и активного воспроизводства человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, общности, группе, предполагает ее двусторонний процесс. С одной стороны, в процессе социализации человек усваивает социальный опыт, входит в социальную среду, с другой - он активно воспроизводит систему социальных связей за счет вхождения в эту среду, т.е. реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих людей, на социальную среду. Социальность личности 10 развивается по мере развития общества как отражения ее способности реализовать свою индивидуальность в реальных социальных условиях. В этом смысле очень важно, какие условия создает общество для деятельности, в частности для досуга, с тем, чтобы превратить его в сферу позитивного развития личности. Психолого-педагогические основания детского досуга составляют возрастные и индивидуальные особенности детей и подростков и педагогические требования учета этих особенностей. Дадим краткую характеристику возрастным особенностям младшего школьного и младшего подросткового возраста (младшие отряды). Детей 6-9 лет характеризуют такие качества, как подвижность, активность, любознательность, большая впечатлительность, эмоциональность, подражательность, неумение длительно концентрировать внимание на чем-либо. В поведении дети зачастую копируют взрослых. Школьному возрастному периоду свойственны такие социально- психологические черты, как рост самосознания, поиски новых ценностей, романтичность восприятия мира, творческая инициатива. Для детей 10-11 лет характерны жизнерадостность, постоянное стремление к активной деятельности, эмоциональность, дружелюбность, общительность, увлеченность героическими поступками, проявлением мужества, силы. В других людях, в том числе во взрослых, они ценят: ловкость, силу, находчивость. Подростковый возраст (11-12 лет) – это период, когда наиболее выпукло переплетаются противоречивые тенденции. Возрастает значение мнения других, коллектива, стремление к независимости, самостоятельности. На первый план выходит общение со сверстниками, групповое поведение. Происходит постепенный отход от прямого копирования взрослых, поведение ребенка регулируется его самооценкой, которая достаточно противоречива, не очень целостна, и поэтому в поведении подростков могут возникнуть немотивированные поступки. Внешние проявления поведения подростков весьма противоречивы, с одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть таким же, как все, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой. Подросткам интересно все, где они могут проявить себя, особо привлекательны те игры, где испытываются морально-волевые качества, настойчивость, выносливость. Старшие подростки – это дети 13-15 лет. Главное психологическое приобретение этого возраста – это открытие своего внутреннего мира. Один из основных мотивов – самосовершенствование, стремление стать лучше, интереснее. Уделяют внимание внешности. Они уже не принимают все на веру, способны противостоять влиянию окружающих, отстаивать собственное мнение, ценят знания, эрудицию, интересуются общественными проблемами. Это возраст благородной мечты, обращенной в будущее. Физические возможности не всегда соответствуют их желаниям, поэтому их следует оберегать от чрезмерных нагрузок [15. С.12-13]. 11 Таким образом, можно констатировать, что сущностью детско- юношеского досуга является деятельность (взаимодействие с окружающей средой) детей, подростков и юношества в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированной внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение). |