Основы исследовательской деятельности студентов в определениях, таблицах и схемах учебнометодическое пособие
 Скачать 1.23 Mb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет» Факультет педагогики и психологии Кафедра педагогики и педагогического и социального образования ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОПРЕДЕЛЕНИЯХ, ТАБЛИЦАХ И СХЕМАХ Учебно-методическое пособие Составители А.В. Мартынова А.М. Салаватова Нижневартовск 2020 ББК 72.52 О 75 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного университета Р е ц е н з е н т кандидат филологических наук, доцент ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова В.В. Казяба О 75 Основы исследовательской деятельности студентов в определениях, таблицах и схемах : учебно-методическое пособие / Составители: А.В. Мар- тынова, А.М. Салаватова. – Нижневартовск: НВГУ, 2020. – 100 с. ISBN 978-5-00047-556-0 Учебно-методическое пособие посвящено организации исследовательской деятельности студентов. В содержании учебно-методического пособия рассматри- ваются вопросы, связанные преимущественно с поиском и обработкой информа- ции по исследовательской деятельности обучающихся. Материал пособия пред- ставлен в виде основных определений, таблиц и схем, что служит опорным указа- телем к успешной исследовательской деятельности студентов. Учебно-методическое пособие предназначено студентам, обучающимся по направлению «Педагогическое образование», профиль подготовки – «Начальное образование». ББК 72.52 ISBN 978-5-00047-556-0 © Мартынова А.В., Салаватова А.М., составление, 2020 © НВГУ, 2020 Изд. лиц. ЛР № 020742. Подписано в печать 15.04.2020 Формат 60х84/8. Бумага для множительных аппаратов Гарнитура Times. Усл. печ. листов 12,5 Заказ 2131 Нижневартовский государственный университет Отдел издательской политики и сопровождения публикационной деятельности 628616, Тюменская область, г. Нижневартовск, ул. Маршала Жукова, 4 Тел./факс: (3466)24-50-51, e-mail: izd@nvsu.ru 3 СОДЕРЖАНИЕ Тема 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................................................................................... 4 Задания для самоконтроля ......................................................................................... 7 Тема 2. СТРУКТУРА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ...................................................... 9 Задания для самоконтроля ....................................................................................... 20 Тема 3. СТРУКТУРА НАУЧНОЙ СТАТЬИ, РЕФЕРАТА, КУРСОВОЙ И ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТ, С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ ПОСТРОЕНИЯ ................................................................. 22 Задания для самоконтроля ....................................................................................... 37 Тема 4. НОРМЫ ОФОРМЛЕНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ...... 40 Задания для самоконтроля ....................................................................................... 47 Тема 5. ЯЗЫК И СТИЛЬ НАУЧНОЙ РАБОТЫ .................................................................. 49 Задания для самоконтроля ....................................................................................... 53 Тема 6. СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................................................... 55 Задания для самоконтроля ....................................................................................... 63 ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ДЛЯ САМОНТРОЛЯ ........................................................................... 65 СЛОВАРЬ НАЧИНАЮЩЕГО ИССЛЕДОВАТЕЛЯ .......................................................... 73 ПРИЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................................... 82 ЛИТЕРАТУРА ...................................................................................................................... 100 4 Тема 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Научный язык весьма специфичен, в нем много понятий и терминов, отражающих научную деятельность. Специалист любой сферы должен иметь представления об организации научно- исследовательской деятельности и основных понятиях науки. От степени владения поня- тийным научным аппаратом зависит, насколько точно, грамотно и понятно исследователь может выразить свою мысль, объяснить тот или иной научный факт. Основу языка науки составляют слова и словосочетания терминологического харак- тера, рассмотрим и поясним некоторые из них. Таблица 1 Основные понятия научно-исследовательской деятельности Понятие Определения Наука Сфера человеческой деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении, представляющая собой результат общественного разделения труда, обособление умст- венного труда от физического, преобразования познавательной дея- тельности в особую область занятий определенной группы людей. Понятие «наука» включает в себя: деятельность, направленную на получение нового знания; результат этой деятельности, а именно, сумму добытых научных знаний, служащих основой научного понимания мира. Науку понимают как одну из форм человеческого сознания. Термин «наука» применяется для названия отдельных областей научного зна- ния. Науковедение Специальная дисциплина, изучающая закономерности функциониро- вания и развития науки, структуры и динамики научного знания и научной деятельности, взаимодействие науки с другими социальны- ми институтами и сферами материальной и духовной жизни общест- ва. Классификация наук Одно из основных заданий науковедения, которое определяет место каждой науки в общей системе научных знаний, связь всех наук. Наиболее распространенным является распределение всех наук на науки о природе, обществе и мышлении. Знание Проверенный практикой результат познания действительности, адек- ватный ее отражению в сознании человека. Это идеальное воспроиз- ведение условной формы обобщенных представлений о закономер- ных связях объективной реальности. Теоретические знания создают надежную основу понимания сущно- сти явлений объективной действительности. Познание Процесс движения человеческой мысли от незнания к знанию, в ос- нове которого лежит отражение и воспроизведение в сознании чело- века объективной действительности. Процесс познания состоит в противоречии между ограниченностью наших знаний и безграничной сложностью объективной действи- тельности. Познание – это взаимодействие субъекта и объекта, результатом кото- рого является новое знание о мире. Процесс познания имеет двухконтурную структуру: эмпирические знания; теоретические знания. 5 Оба компонента знания существуют в тесном взаимодействии и взаимообусловленности. Познание сводится к ответам на вопросы: Что? Сколько? Чему? Которое? Как? На эти вопросы может дать ответ наука. Как сделать? (ответ методики). Что сделать? (ответ практики). Научное познание Исследования, для которых характерны особые цели и задачи, методы получения и проверки новых знаний. Оно достигает сущности явле- ний, раскрывает законы их существования и развития, тем самым указывая практические возможности, пути и способы влияния на эти явления и изменения в соответствии с их объективной природой. Научное познание призвано освещать путь практике, предоставлять теоретические основы для решения практических проблем. Практика Основная и движущая сила познания, дающая науке фактический ма- териал, который требует теоретического осмысления. Цели науки Описание, объяснение и предвидение процессов и явлений объектив- ной действительности, составляющих предмет ее изучения на основе законов, которые она открывает, то есть – в широком значении – тео- ретическое воспроизведение действительности. Автореферат диссертации Научное рукописное издание в виде брошюры, содержащее состав- ленный автором реферат проведенного им исследования. Аналогия Рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым при- знакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам. Дедукция Вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод обо всей совокупности таких случаев. Диссертация Научное произведение, выполненное в форме рукописи, научного доклада, опубликованной монографии или учебника. Служит в каче- стве квалификационной работы, призванной показать научно- исследовательский уровень исследования, представленного на соис- кание ученой степени. Идея Определяющее положение в системе взглядов, теорий и т. п. Индукция Вид умозаключения от частных фактов, положений к общим выво- дам. Информация Сведения, являющиеся объектом хранения, передачи и преобразова- ния. По видам выделяют следующие виды информации: обзорная – вторичная информация, содержащаяся в обзорах науч- ных документов; релевантная – информация, заключенная в описании прототипа научной задачи; реферативная – вторичная информация, содержащаяся в первич- ных научных документах; сигнальная – вторичная информация различной степени свертыва- ния, выполняющая функцию предварительного оповещения; справочная – вторичная информация, представляющая собой сис- тематизированные краткие сведения в какой-либо области знаний. Обзор Научный документ, содержащий систематизированные научные дан- ные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточни- ков. Аспект Угол зрения, под которым рассматривается объект исследования. Определение Один из способов, предохраняющих от недоразумений в общении, споре и исследовании. 6 Таблица 2 Основные определения научно-исследовательской деятельности студентов Понятия Определение Актуальность темы исследования Степень важности темы исследовательской деятельности студента в данный момент и в данной ситуации для решения определенной проблемы. Противоречия Несовместимые мысли и положения. Отсутствие логичности в исследова- тельской работе студента. Проблема исследования Противоречивая ситуация, требующая разрешения в процессе исследова- тельской работы студента. Цель исследования Ответ на вопрос, зачем проводится эксперимент. Цель определяет предпола- гаемый результат исследовательской работы студента, она всегда направлена на объект исследования. Задачи исследования Все последовательные этапы теоретической и экспериментальной исследо- вательской работы студента с начала до конца. Гипотеза Научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений исследовательской работы студента. Объект исследования Процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения в исследовательской работе студента. Предмет исследования Все то, что находится в границах объекта в исследовательской работе сту- дента в определенном аспекте рассмотрения. Методологическая основа исследования Базовые концепции и теоретические труды ведущих специалистов в изучае- мой области знания, определяющие подход к анализируемому автором явле- нию при проведении исследования. Экспериментальная база исследования Место проведения эмпирической части исследования (учреждение образо- вания, организация). Организация исследования План написания научного исследования, проведения констатирующего этапа эксперимента. Составляется самим автором научного исследования. Апробация результатов исследования Относится к технологической фазе научного исследования, подтверждение данных результатов не только с теоретической точки зрения, но и с практи- ческой. Оценка проведенной исследовательской работы научным сообщест- вом. Практическая значимость результатов исследования Возможность использования полученных результатов исследовательской работы дипломированными специалистами, работающими в области науч- ного исследования. Констатирующий эксперимент Определение исходных данных для дальнейшего исследования. Данные это- го эксперимента используются для организации других видов эксперимента (обучающего, контролирующего, сравнительного) 1 Проект Прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, со- стояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия 2 Педагогическая технология Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специ- альный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инстру- ментарий педагогического процесса и может быть представлена следующи- ми аспектами: научным: педагогические технологии – это часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и про- ектирующая педагогические процессы; 1 Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность. Словарь. М.: УЦ«Перспектива»,2010 . 2 Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые педагогические и инфор- мационные технологии в системе образовани». М., 2004. С. 43. 7 процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокуп- ность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; процессуально-действенным: осуществление технологического (педаго- гического) процесса, функционирование всех личностных, инструменталь- ных и методологических педагогических средств 3 ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1. Выучить основные термины научно-исследовательской деятельности. 2. Ответить на вопросы теста. Тест по теме 1. Наука – это: А) поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов; Б) метод исследования некоторого явления в управляемых наблюдателем условиях; В) сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теорети- ческая систематизация объективных знаний о действительности. 2. Одна из основных функций науки как общественного явления: А) управление и направление социума; Б) образовательная; В) продвижение технического прогресса. 3. Предмет исследования – это: А) особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, ко- торые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе; Б) то, что в самом общем виде должно быть получено в конечном итоге работы; В) научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. 4. Объект исследования – это: А) процесс или явление действительности, с которой работает исследователь; Б) особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности; В) исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушенных связей ме- жду элементами какой-либо педагогической системы или процесса, обеспечи- вающими в своем единстве их развитие. 5. В общий объем исследовательской работы не входит: А) введение; Б) содержание; В) приложение. 6. Обоснованное представление об общих результатах исследования: А) задача исследования; Б) цель исследования; В) тема исследования. 3 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образо- вание, 2011. С. 15. 8 7. Курсовая работа – это: А) сообщение или документ, содержимое которого представляет информацию и отражает суть вопроса или исследования применительно к данной ситуации; Б) квалификационная работа на присуждение академической или ученой степени и квалификации (степени) магистра; В) исследовательский проект, направленный на систематизацию и обобщение имеющихся сведений по проблеме. 8. Гипотеза исследования – это: А) научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений; Б) особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности; В) процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения. 9. Процесс перехода от общих посылок к заключениям о частных случаях – это: А) индукция; Б) абстрагирование; В) дедукция. 10. К неопубликованным источникам информации относятся: А) периодические издания (газеты и журналы); Б) аннотации; В) рефераты. 9 Тема 2. СТРУКТУРА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Исследовательская деятельность – это направление работы, которое предполагает научное изучение и обоснование определенной темы. В практике вуза используются два вида исследовательской деятельности: научно-исследовательская учебно-исследовательская (новое знание об окружающем мире) (универсальный способ получения знаний) Учебно- исследовательская деятельность особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождае- мый в результате функционирования механизмов поисковой активно- сти и строящийся на базе исследовательского поведения. Процесс приобретения знаний и формирования умений творческой исследовательской деятельности, предполагающей с этой целью на начальном этапе внедрение элементов научных исследований в учеб- ный процесс в колледже, затем – в вузе, а в дальнейшем – самостоя- тельную исследовательскую работу студента по проблеме. |