Основы исследовательской деятельности студентов в определениях, таблицах и схемах учебнометодическое пособие
 Скачать 1.23 Mb.
|
|
Научно- исследовательская деятельность процесс, формирующий будущего специалиста путем индивидуаль- ной познавательной работы, направленной на получение нового зна- ния, решение теоретических и практических проблем, самовоспита- ние и самореализацию исследовательских способностей и умений. Основной целью организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов является повышение уровня научной подго- товки специалистов и выявление талантливой молодежи для после- дующего обучения по направлениям высшего образования. Учебно-исследовательская деятельность должна выполнять следующие дидакти- ческие функции: мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для студентов, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе; информационную, позволяющую студентам расширить объем знаний всеми дос- тупными способами преподнесения информации; контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возмож- ность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков. Исследовательский метод обучения – это организация поисковой, познавательной деятельности студентов путем постановки познавательных и практических задач, тре- бующих самостоятельного творческого решения. Функции исследовательского метода: организация творческого поиска и применение знаний; обеспечение овладения методами научного познания в процессе деятельности по их поиску; условие формирования интереса, потребности в научной деятельности, в самообра- зовании. Особенность исследовательского метода – процесс решения одних проблем ведет за со- бой постоянное возникновение новых. 10 Этап I – Этап II – Этап III – Этап IV – Этап V – Этап VI – Схема 1. Этапы исследовательской деятельности студента Этап I. Определение темы исследования, ее формулировка Тема – это научная задача, охватывающая определенную область научного исследо- вания. Она базируется на многочисленных исследовательских вопросах. Под научными вопросами понимают более мелкие научные задачи, относящиеся к конкретной области научного исследования. Результаты решения этих задач имеют не только теоретическое, но и, главным образом, практическое значение, поскольку можно сравнительно точно устано- вить ожидаемый экономический эффект. При разработке темы или вопроса выдвигается конкретная задача в исследовании – разработать новую конструкцию, прогрессивную технологию, новую методику и т. д. Выбору тем предшествует тщательное ознакомление с отечественными и зарубеж- ными источниками данной и смежной специальности. При выборе важно уметь отличать псевдопроблемы от научных проблем. Псевдо- проблемы (ложные, мнимые), какую бы не имели внешнюю форму, в основе своей несут антинаучный характер. Тема должна быть актуальной, т. е. важной, требующей разрешения в настоящее время. Это требование является одним из основных. Критерия для установления степени актуальности пока нет. Так, при сравнении двух тем теоретических исследований степень актуальности может оценить крупный ученый данной отрасли или научный коллектив. При оценке актуальности прикладных научных разработок ошибки не возникают, если бо- лее актуальной окажется та тема, которая обеспечит больший экономический эффект. Тема должна решать новую научную задачу. Это значит, что тема в такой постановке никогда не разрабатывалась и в настоящее время не разрабатывается, т. е. дублирование исключается. Дублирование возможно только в том случае, когда по заданию руководящих организаций одинаковые темы разрабатывают два конкурирующих коллектива в целях ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ЕЕ ФОРМУЛИРОВКА ВЫДЕЛЕНИЕ ВОПРОСОВ, РАССМОТРЕНИЕ КОТОРЫХ ПОЗВОЛЯЕТ ПОЛНО РАСКРЫТЬ ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТАВЛЕНИЕ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ, ПОДЛЕЖАЩЕЙ ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ ИЗУЧЕНИЮ ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СБОР ФАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 11 разрешения важнейших государственных проблем в кратчайшие сроки. Таким образом, оправданное дублирование тем (разработок) иногда может быть одним из требований. Грань между научными и инженерными исследованиями с каждым годом все более стирается. Однако при выборе тем новизна должна быть не инженерной, а научной, т. е. принципиально новой. Если разрабатывается пусть даже новая задача, но на основе уже открытого закона, то это область инженерно-экономических, не научных разработок. По- этому необходимо отличать научную задачу от инженерно-экономической. Все то, что уже известно, не может быть предметом научного исследования. На стадии выбора темы исследования ожидаемый экономический эффект может быть определен, как правило, ориентировочно. Иногда экономический эффект на началь- ной стадии установить вообще нельзя. В таких случаях для ориентировочной оценки эф- фективности можно использовать аналоги (близкие по названию и разработке темы). При разработке теоретических исследований требование экономичности может ус- тупать требованию значимости. Значимость как главный критерий темы имеет место при разработке исследований, определяющих престиж отечественной науки или составляю- щих фундамент для прикладных исследований, или направленных на совершенствование общественных и производственных отношений и др. Краткость темы – важнейшее ее качество. Из формулировки, т. е. из заглавия, темы следует убрать лишние слова, чтобы их общее количество довести по возможности до 6–7. Если тему невозможно сформулировать кратко, часть ее лучше представить в подзаголовке и дать его в круглых скобках. В заглавии не должно быть придаточных предложений, при- частных и деепричастных оборотов. В целом тема должна читаться, как говорят, на одном дыхании, легко и свободно, что означает лексическую грамотность ее формулировки. Проблемность темы означает ее направленность на совершение каких-либо дейст- вий, т. е. на изменение, или установление зависимостей. Например, тема «Нравственное воспитание подростков» не является проблемной, поскольку она лишь констатирует при- сутствие такого воспитания, и только. Темы же «Формирование нравственных представле- ний у младших подростков» или «Влияние труда на нравственное становление подрост- ков» – проблемные. В первом случае заложена идея некоего педагогического действия, во втором – обозначены связи и зависимости компонентов темы. Этап II. Выделение вопросов, рассмотрение которых позволяет полно раскрыть проблему исследования Научное исследование начинается с выяснения исследователем того, что собственно он хочет (или должен) исследовать. С психологической точки зрения этот процесс пред- ставляет собой сильное эмоционально окрашенное интеллектуальное состояние, связан- ное с ознакомлением с той или иной областью человеческого знания, по мере развития ко- торого происходит сужение этой области вокруг небольшого числа исследованных вопро- сов. Субъективно ознакомление исследователя с кругом интересующих его проблем про- исходит непрерывно. Однако с формальной точки зрения можно определить основные ру- бежи, которые в обязательном порядке проходит каждый на начальной стадии построения исследования. Нулевой точкой отсчета является постановка проблемы – процесс, который распада- ется на две неравные по времени части. Первая часть – это ознакомление с предметом на- учной области, которую представляет исследователь. При этом нельзя смешивать предмет научной области с предметом научного исследования. Каждая отрасль (дисциплина, раз- дел) науки имеет набор проблем, важных для нее в данный исторический момент времени, вокруг которых сосредоточены усилия исследователей, дискуссии и т. д. Очевидно, что среди множества проблем, неизвестных связей, дискуссионных утверждений необходимо выбрать тот объем, который в состоянии охватить исследователь с учетом отведенного на 12 работу времени, физических усилий и материальных затрат. И это – вторая часть процесса постановки проблемы. Сделать это достаточно непросто, если исследование самостоя- тельное, одиночное и сам исследователь автономен. Если он включен в исследовательскую группу, то выбор за него уже сделан, по крайней мере, в отношении сужения проблемы и ее формулировки. Любое, даже бытовое, исследование начинается с неразрешенного вопроса. В науке он называется «исследовательская проблема». Проблема – это нерешенный вопрос, а еще точнее – задача научного поиска, то, что еще неизвестно никому. Причем параметры поис- ка задаются в ходе формулирования проблемы самим исследователем. Существование проблемы (проблемной ситуации) является исходным моментом для любого научного исследования. Нет проблемы – нет исследования! Недостаток фактов, знаний, противоречивость научных представлений дает основа- ние для проведения исследования. Однако это не касается недостатка знаний в голове от- дельного исследователя или студента. Если студент чего-то не знает, проще взять учебник или научную литературу и восполнить личный пробел, а не затевать исследование по изо- бретению «колеса». Можно назвать основные источники научных проблем: 1) недостаточ- ность (дефицит) научного знания о реальности; 2) противоречия (парадоксы) в научном знании; 3) эволюционное развитие научного знания; 4) революционное развитие научного знания. Проблемы обнаруживают либо на «стыке» различных теорий, либо сопоставляя тео- ретические положения и эмпирические данные, либо выявляя несоответствие одних эмпи- рических данных другим эмпирическим данным. Часто несоответствие обнаруживается при сопоставлении данных, относящихся к одним генеральным совокупностям, и данных, относящихся к другим генеральным совокупностям; данных, полученных одними метода- ми, и данных, полученных другими методами. Кроме того, источником исследовательских идей может стать наблюдение (за другими людьми, детьми или самим собой), косвенное наблюдение (знакомство с наблюдениями других авторов), расширение собственного ис- следования (как его развитие), привлечение теории (проверка или адаптация теоретиче- ских положений). Определить проблему означает охарактеризовать ее таким образом, чтобы она стала доступна тщательному исследованию. При определении проблемы исследователь проходит ряд шагов. Необходимо сфор- мулировать проблему и обсудить ее суть, причем сначала не в научных понятиях, а обы- денным языком, поскольку не сразу очевидно, каков исследуемый предмет и в какой науч- ной области он лежит, а соответственно, какими концепциями описывается. Исходя из разнообразия источников исследовательских идей проблемы различаются весьма сильно. Существуют очень трудные для определения проблемы. Например, в тече- ние уже нескольких столетий невелик прогресс в понимании вопроса: «Какова природа сознания?» Поэтому исследователи ставят так вопросы, чтобы можно было на них получить точные ответы. Невозможно, во-первых, ответить на метафизические вопросы в силу их априорности. Метафизические вопросы, лежащие не в общетеоретической, а в исследова- тельской плоскости, типа: «Что “выше”: мышление или восприятие? Сознание можно формировать?» – невозможно изучить эмпирически. Во-вторых, невозможно решить проблемы вне эмпирических теорий. Из двух вопросов: «Какова структура личности?» и «Черты личности – экстраверсия, нейротизм, психотизм, измеренные вопросником Айзенка, – взаимосвязаны?» – первый не имеет эмпирического решения, так как личность невозможно непосредственно измерить ни одним методом. Она латентная переменная: о ней можно судить, ее можно оценивать, 13 но ее невозможно прямо наблюдать. Она проявляется через ее свойства, отдельные черты, которые составляют некие связи и структуру, что собственно и выдается за личность. Кроме того, разные черты личности могут быть по-разному взаимосвязаны и, более того, по-разному изучаться. Это в свою очередь отражено в теории как наличие множества эм- пирических концепций личности: каждая теория толкует личность по-своему (по Мерли- ну, Ананьеву, Айзенку, Кеттеллу, Юнгу и пр.). В-третьих, невозможно решить проблему, если отсутствуют соответствующие инст- рументы измерения. Теории формируют инструменты измерения, которые различны даже для измерения одних и тех же черт (сравните измерение экстраверсии по Айзенку и Кет- теллу). Постановка проблемы – это начало исследования, запрос, который лежит в его осно- ве. Без этой стадии результат исследования не будет представлять никакой ценности; наука – это намного больше, чем собрание «сырых» фактов, она состоит из фактов, которые могут быть объединены и проинтерпретированы в свете теории и накопленного знания. Убедить других в том, что проблема действительно существует, исследователю по- могает проведенный литературный обзор научных источников. В обзоре, во-первых, дает- ся характеристика степени исследованности интересующей проблемы. Во-вторых, выде- ляются неизученные и малоизученные вопросы, противоречия в понимании явления в це- лом и его отдельных сторон, противоречия в имеющихся эмпирических данных. Этап III. Составление списка литературы, подлежащей обязательному изучению Список литературы является обязательной составной частью курсовой, выпускной квалификационной работы или другой научной работы и показывает умение слушателя применять на практике знания, полученные при изучении соответствующих учебных дис- циплин, отражает самостоятельную творческую работу, проделанную автором по сбору и анализу материала, документально подтверждает и обосновывает достоверность и точ- ность приводимых в тексте работы фактов, статистических данных, цитат и других сведе- ний, заимствованных из различных источников. Грамотно составленный список и приве- денные библиографические ссылки и сноски в определенной мере есть также выражение научной этики и культуры научного труда. Поэтому вопросам составления и оформления библиографического списка и приведения библиографических ссылок в научной работе следует уделять самое серьезное внимание. Составление списка – длительный процесс, начинающийся одновременно с выбором темы работы. Необходимо вести библиографиче- скую картотеку, выписывая из каталогов, картотек, библиографических пособий, списков выходные данные всех изданий, которые могут иметь отношение к теме исследования. При ознакомлении с каждым источником библиографические данные проверяются и уточ- няются. Цитаты, фактические, статистические и иные сведения выписываются с точным указанием страницы, на которой они были опубликованы. Рекомендуется представлять единый список к работе в целом. Каждый источник упоминается в списке только один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в тексте. Список обязательно должен быть пронумерован. В зависимости от того, какой принцип положен в основу группировки произведений, различают следующие виды списков литературы: алфавитный, в котором записи располагают по алфавиту фамилий авторов и/или заглавий произведений, если фамилия автора не указана. Записи рекомендуется распола- гать следующим образом: 1) при совпадении первых слов заглавий – по алфавиту вторых и т. д.; 2) при наличии работ одного автора – в алфавитном порядке заголовков; 3) при наличии авторов-однофамильцев – по инициалам; 14 4) при нескольких работах авторов, написанных ими в соавторстве с другими, – по алфавиту соавторов; систематический, в котором все книги, статьи и другие материалы подбираются по отраслям знаний, отдельным вопросам, темам в логическом соподчинении отдельных рубрик, в начале списка указывается литература общего характера, охватывающая широ- кий круг вопросов, а затем следует материал по отдельным темам; хронологический, в порядке хронологии (прямой или обратной) опубликования до- кументов. Используется для работ по истории науки, истории изучения какого-либо во- проса, в работах, посвященных деятельности определенного лица; по видам изданий, в котором выделяют следующие группы изданий: официальные государственные, нормативно-инструктивные, справочные и т. д. Наиболее удобным является алфавитный способ расположения материала без разде- ления по видовому признаку (например: книги, статьи), так как в этом случае произведе- ния собираются в авторских комплексах. Произведения одного автора располагаются в списке по алфавиту заглавий или по годам публикации, в прямом хронологическом поряд- ке (такой порядок группировки позволяет проследить за динамикой взглядов определенно- го автора на проблему). Этап IV. Изучение литературы Любое исследование начинается с изучения научной литературы. Работа с научной литературой – обязательный компонент научной деятельности. А сама научная литература является важнейшим средством поддержания существования и развития науки – во- первых, средством распространения и хранения достигнутого научного знания, во-вторых, средством коммуникации, научного общения ученых между собой. Необходимо учитывать разные функции тех или иных видов публикаций, отражающих, как правило, разные этапы развития научного знания. Вначале новые научные факты, идеи, теории появляются в пуб- ликуемых тезисах выступлений на научных конференциях, семинарах, съездах, симпозиу- мах и других видах публикаций, осуществляемых наиболее быстро. Затем в уже система- тизированном и отобранном виде они переходят в научные статьи, публикуемые в журна- лах и сборниках. Далее – в еще более обобщенном, систематизированном и проверенном виде – факты, идеи, теории публикуются в монографиях. И только фундаментальные, об- щие и неоднократно проверенные новые компоненты научного знания попадают в учебни- ки. Эту динамику движения научного знания должен учитывать исследователь в работе с научной литературой, разграничивая литературные источники по степени их важности, достоверности и признанности в научном мире. Изучение литературных источников может быть вспомогательным средством (на- пример, в экспериментальных исследованиях, когда основным методом служит педагоги- ческий эксперимент) или выступать как самостоятельный метод исследования. Если чтение литературы выступает как вспомогательное средство, то на разных ста- диях экспериментальной работы задачи чтения изменяются. Когда идет подготовка к ис- следованию, чтение литературы помогает правильно выбрать тему, ознакомиться с рабо- тами предшественников, с методами, которые ими применялись, в конечном итоге – гра- мотно спланировать свою последующую работу. Во время проведения экспериментально- го исследования, которое, кстати, может длиться месяцами, чтение литературы позволяет: быть осведомленным о новейших работах, проводимых другими авторами по аналогичной теме; ввести, если потребуется, соответствующие коррективы в свои исследования; найти подтверждение или опровержение своему фактическому материалу и вытекающим из него выводам; если данные литературы не соответствуют данным, полученным в собственном эксперименте, найти этому объяснение. 15 На начальном этапе выполнения курсовой работы необходимо провести подбор спе- циальной (монографической, периодической и т. п.) литературы и официально- документальных источников, относящихся к теме выпускного квалификационного иссле- дования. Основная задача студента-исследователя – найти и изучить (зареферировать) наибольшее количество доступной информации (научной, нормативной, справочной и др.) с целью понимания истории и современного состояния исследуемой проблемы, а также для определения наиболее оптимальной методики выполнения курсовой работы. При этом студенту необходимо искать и отбирать нужную литературу, т. е. обладать знанием основ библиографии, главной задачей которой является информирование читателя об имеющих- ся печатных изданиях. Ознакомление с литературными источниками необходимо начинать со справочной литературы. Далее просмотреть учетно-регистрационные издания органов научной ин- формации и библиографические указатели различных библиотек (национальных, област- ных, городских, конкретных организаций, учреждений и т. д.). Структурной единицей, характеризующей информационные ресурсы (продукты) с количественной стороны, является научный документ. Приступая к подготовке курсовой работы, студент должен составить свою картотеку соответствующей литературы по теме исследования. Личная картотека может содержать много дополнительных данных (названия глав, параграфов, номера страниц, и т. п.) по сравнению с библиотечными каталогами (алфавитный, предметный и систематический). Работая с литературными источниками, следует делать выписки (лучше всего на карточ- ках), где указывается автор, название книги, статьи, место издания, название издательства, год издания, страница с цитатой, а также сама проблема, по которой имеется выпускная квалификационная работа. Выписки на карточках особенно удобны, когда собирается ли- тературный (теоретический) материал из разных источников по одному и тому же вопросу. Наряду с выписками большое практическое значение в анализе литературы имеют тезисы, которые в отличие от выписок всегда содержат доказательства, позволяющие сопоставить свой взгляд с точкой зрения автора анализируемой литературы. В тезисах информация по- дается в той логике, которая отражает общий замысел выпускной квалификационной ра- боты. Текст изучаемого литературного источника необходимо разбить на самостоятельные части и из них выписать основные положения (идеи). В процессе составления тезисов бо- лее подробно и детально изучается вопрос, используется одновременно несколько источ- ников информации. Тезисы должны быть обоснованными и аргументированными. Наиболее универсальный вид записи литературы – это конспект, который содержит подробную информацию, основные положения и выводы, факты и доказательства, приво- димые автором. Конспект не должен полностью отражать содержание анализируемых книг или статей. Лучше всего составлять тематический конспект по ряду литературных источников, он позволяет более полно охарактеризовать состояние исследуемой проблемы, сопоставить и оценить различные точки зрения, определить подходы к изучению проблемы. Этап IV. Сбор фактического материала Сбор фактического материала является ответственной стадией исследовательской деятельности, так как позволяет получить исходную, первичную информацию об изучае- мом объекте. Качество и глубина научного исследования, объективность выводов во мно- гом будут зависеть от того, насколько правильно, полно подобран и проанализирован фак- тический материал. Работа с фактическим материалом состоит из двух процессов: 1) добывание, получение и фиксация научных фактов; 2) первичная обработка и оценка фактов в их взаимосвязи, т. е. осмысление и строгое описание добытых фактов в терминах научного языка. 16 В ходе первого процесса исследователь, используя различные методы эмпирического исследования (изучение документальной информации, наблюдение, эксперимент, монито- ринг, опрос и т. д.), получает и фиксирует необходимые научные факты. В ходе второго процесса исследователь осуществляет критическую оценку и провер- ку каждого факта, очищая его от случайных и несущественных деталей; описание каждого факта научным языком; отбор из всех фактов типичных, наиболее часто повторяющихся и выражающих основные тенденции развития; классификацию фактов по видам изучаемых явлений, приведение их в систему; вскрывает очевидные связи между отобранными фак- тами, т. е. на эмпирическом уровне исследует закономерности, которые характеризуют изучаемые явления. Отбор научных фактов – не механический, а творческий процесс, требующий вдум- чивой, целенаправленной работы. Необходимо отбирать только те факты, которые отвеча- ют требованиям новизны, точности, достоверности. Новизна научного факта говорит о принципиально новом, ранее неизвестном предмете, явлении или процессе. Подобные факты способствуют формированию нового знания об изучаемом объекте, расширению представлений о реальной действительности, обогащению возможностей для ее измене- ния. Большое познавательное значение новых научных фактов требует учета и критиче- ской оценки их действенности. Точность научного факта определяется объективными методами и отражает совокуп- ность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количествен- ных и качественных параметров. Достоверность научного факта характеризует его безусловное реальное существова- ние, подтверждаемое при построении аналогичных ситуаций. Если такого подтверждения нет, то достоверность научного факта опровергается. При отборе фактов исследователю необходимо быть научно объективным. Нельзя руководствоваться принципом случайности или «удобства» в получении и объяснении факта, отбрасывать в сторону некоторые факты только потому, что трудно их изучать, ин- терпретировать, найти им практическое применение. Многие научные факты, особенно новые и малоизученные, иногда довольно долго могут оставаться в «резерве» науки и не использоваться в теоретическом и практическом аспектах. Отобранный фактический материал необходимо тщательно регистрировать (фикси- ровать). Используются различные способы подобной регистрации: дневники научных на- блюдений; графики этапов и результатов экспериментальных исследований; записи дан- ных проведенных опросов или материалы анкетирования; таблицы и диаграммы, обоб- щающие и систематизирующие различные данные, в том числе цифровые; выписки из анализируемых документов, литературных источников и т. п. Зачастую собранный в ходе исследования фактический материал представляет собой массу не структурированных, трудно обозреваемых и не поддающихся непосредственному теоретическому анализу данных. Поэтому исследователю необходимо определить способы их дальнейшей обработки, классификации и оценки. В этой связи важно уже одновремен- но с регистрацией собранного материала начать вести его группировку, сопоставлять по- лученные данные, выявлять связи и зависимости между ними. При этом особую роль играет метод классификации, который дает оптимальную воз- можность упорядочить собранные факты по группам на основе различных критериев, признаков сходства и различия между ними. Именно классификация облегчает изучение многочисленных (порой противоречивых) фактов, их сопоставление и анализ, что ведет в конечном итоге к выявлению закономерностей, основных тенденций развития исследуемо- го явления, его логических взаимосвязей. Главное требование к сбору информации – ее надежность и достоверность. При гео- графическом исследовании нужные материалы обычно приходится собирать по крупицам 17 из различных источников, нередко прибегая к выборочным обследованиям. Очень важно также умение отобрать нужную информацию, избегая двух крайностей: с одной стороны, недостаток информации, с другой – ее изобилие и неумение отобрать главное; и в том, и в другом случае исследователь не сможет раскрыть суть явления. Этап VI. Оформление результатов исследования Оформление результатов научного исследования является последним, завершающим этапом научно-исследовательской работы. Оно может осуществляться в письменной и устной формах. Как правило, результаты научных исследований в письменной форме оформляются в виде литературного научного произведения (научных докладов, отчетов, обзоров, статей, монографий, кандидатских и докторских диссертаций и др.). На уровне студенческих исследований научная работа реализуется в виде курсовых, конкурсных и выпускных квалификационных работ, докладов, выступлений на семинарах и т. д. При создании научного отчета в виде курсовой работы, статьи и т. д. следует при- держиваться следующего обобщенного изложения. Сначала продумывается название, которое должно быть кратким, определенным, от- вечающим содержанию работы. Оглавление (план, содержание) раскрывает краткое содержание работы путем обо- значения основных разделов, подразделов, глав и пр. Во введении, которое должно быть кратким, лаконичным, очерчивается круг про- блем, обосновывается актуальность темы, выбор объекта исследования, определяются це- ли и задачи научной работы, состояние проблемы на данный момент. Основное содержание работы включает материалы, методы, эмпирические данные, обобщения и выводы самого исследования. В теоретической части этого раздела освещается сущность исследуемого вопроса, степень изученности, существующие проблемы, точки зрения, мнения, подходы, предло- жения, выдвигаемые в экономической литературе по решению рассматриваемых проблем. В аналитической части дается краткая характеристика рассматриваемого объекта, анализируются основные технико-экономические показатели его деятельности. Показыва- ется необходимость проведения детального анализа по рассматриваемой проблеме. Про- водится анализ стратегического и аналитического материала по теме исследования. При проведении анализа необходимо использовать экономико-математические методы и моде- ли. Студент может использовать программы: Finance Pro (для расчета, интерпретации и оценки комплекса финансовых показателей, характеризующих различные стороны дея- тельности предприятия); корреляционного анализа методами Excel (для количественной оценки взаимосвязи показателей, построения трендов, для прогнозирования значений по- казателей на основе построения трендов на диаграмме Excel); факторного анализа мето- дами Excel (для оценки влияния факторов на величину таких экономических показателей, как себестоимость, прибыль, затраты на один рубль продукции, фондоотдача, материало- емкость и др.). Результаты проведенных исследований оформляются в виде таблиц, иллю- стрируются с помощью графиков, диаграмм. Делаются соответствующие выводы. В практической части на основе теоретического исследования проблемы и результа- тов проведенного анализа даются предложения, рекомендации, направленные на решение рассматриваемых проблем. Предложения и рекомендации должны носить конкретный ха- рактер, быть связаны с объектом исследования, обоснованы и подкреплены расчетами их целесообразности и эффективности. В заключении должны быть сформулированы основные выводы, показывающие, как решены поставленные во введении задачи. Научно-практическая работа (реферат, курсовая работа) оформляется в соответствии с существующими стандартами. 18 При оформлении работы следует руководствоваться правилами: 1) применяется сквозная нумерация страниц, таблиц, рисунков. Все таблицы и ри- сунки должны иметь название; 2) допускаются только общепринятые сокращения; 3) при использовании цитат и цифрового материала делаются ссылки в тексте работы с указанием источника; 4) список литературы составляется в алфавитном порядке и должен отвечать прави- лам библиографии. Объем курсовой работы должен составлять 40–50 страниц, реферата – 10–15 стра- ниц, текст набирается на компьютере шрифтом 14 через полуторный интервал; формат листа А4 (210×297 мм). В заключении дается характеристика наиболее существенных положений научного исследования, подводятся его итоги, а также очерчиваются проблемы, которые еще требу- ют разрешения. Затем дается перечень используемых источников литературы. В конце работы часто возникает необходимость дать приложение, куда входят вспо- могательные таблицы, графики и прочие материалы. Кроме того, как в выпускной квалификационной работе, так и в курсовой работе приходится готовить реферат и аннотацию. Реферат представляет собой сокращенное изложение содержания первичного доку- мента с основными фактическими сведениями и выводами. Текст реферата включает тему, предмет, объект, суть исследования (работы), методы проведения работы, конкретные ре- зультаты работы, принятые и отвергнутые гипотезы, характеристику области применения работы. Статистические таблицы. Результаты исследования массовых данных, как правило, излагаются в виде таблиц. Таблица является наиболее рациональной, наглядной и компактной формой пред- ставления статистического материала. Статистическая таблица – это форма наиболее краткого и рационального изложения цифровых данных об изученной статистической совокупности. Статистическую таблицу от других табличных форм отличает следующее: содержит результаты подсчета эмпирических данных; является итогом сводки первоначальной информации. Незаполненная цифровая таблица называется макетом. Макет таблицы – это сетка, состоящая из горизонтальных строк и вертикальных ко- лонок (граф), каждая из которых имеет название. По логическому содержанию таблица представляет собой «статистическое предло- жение», основными элементами которой являются подлежащее и сказуемое. Подлежащим статистической таблицы называется объект, характеризующийся соот- ветствующими показателями. Сказуемое статистической таблицы образует система показателей, которыми харак- теризуется объект изучения, т. е. подлежащее таблицы. Подлежащее таблицы обычно составляет название ее строк, сказуемое – направление колонок. В зависимости от структуры подлежащего и группировки в нем единиц различают статистические таблицы простые и сложные, а последние, в свою очередь, подразделяют- ся на групповые и комбинационные. В простой таблице в подлежащем дается простой перечень каких-либо объектов или территориальных единиц. 19 Групповыми таблицами называются статистические таблицы, подлежащее которых содержит группировку единиц по одному количественному или атрибутивному признаку (интервалы). Комбинационными таблицами называются статистические таблицы, подлежащее ко- торых содержит группировку одновременно по двум и более признакам: каждая из групп, построенная по одному признаку, разбивается, в свою очередь, на подгруппы по какому- либо другому признаку. По структурному строению сказуемого различают статистические таблицы с простой и сложной его разработкой. При простой разработке сказуемого показатель, его определяющий, не подразделяет- ся на подгруппы, итоговые значения получаются путем простого суммирования значений по каждому признаку отдельно независимо друг от друга. Сложная разработка сказуемого предполагает деление признака, формирующего его, на подгруппы. Таблица 3 Итоги исследовательской деятельности Понятия Определение Тезисы Выражают суть изучаемого материала в кратких формулировках. Выделяют сле- дующие виды тезисов: простые – обнаруживаются при первоначальном ознакомлении с текстом; основные – создаются на базе простых с помощью их обобщения. При составлении тезисов необходимо сохранять оригинальность авторского суж- дения, документальность и убедительность. Доклад Вид самостоятельной работы, способствующий формированию навыков исследо- вания и критического мышления. В процессе работы с источниками систематизи- руются полученные сведения, делаются выводы и обобщения, которые составля- ют основу доклада. Контрольная работа Одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, уровня самостоятельности и активности в учебном процессе. Виды и характер письменных контрольных ра- бот, их разнообразие зависят от специфики и содержания учебного предмета. Вы- деляют следующие этапы контрольной работы: первый этап – выбор темы, составление плана, изучение литературы по теме. Подготовленный материал систематизируется согласно плану и составляется примерное содержание контрольной работы; второй этапе – определение актуальности темы, в соответствии с намеченными вопросами раскрывается основное содержание, в заключении делаются выводы. Конспект Жанр учебно-научного стиля, который отражает краткое содержание источника в свернутом виде с возможным цитированием или пересказом основных положе- ний. Различают краткие и подробные конспекты. Реферат Один из начальных видов представления результатов научной работы в письмен- ной форме. Основное назначение – показать эрудицию, умение самостоятельно анализировать, систематизировать, классифицировать и обобщать имеющуюся научную информацию. Реферат может составляться на основе как одного, так и нескольких источников. Журнальная научная статья Наиболее солидный и предпочтительный вид письменного оформления результа- тов и итогов проведенного исследования. Обычно она имеет ограниченный объем (8–10 страниц машинописного текста). Каждый параграф статьи строится так, чтобы начало чтения сразу давало основную информацию. В основу текста кла- дется одна научная мысль или идея. Заголовок статьи должен точно отражать содержание. Первый абзац, начинающий статью, вводит читателя в проблему исследования, но не ставит задачей дать обзор литературы, уже известной специалистам. Здесь из- 20 лагаются цель исследования, задачи данной работы, возможности ее практическо- го использования. Структура статьи определяется тематикой и особенностями исследования, но во всех случаях приводимые в ней данные представляют собой обобщение тех, что получены в процессе научных исследований. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1. Выделите и охарактеризуйте все этапы работы над исследованием. Опишите виды деятельности автора исследования на каждом этапе работы. Заполните предложенную таблицу. Этап работы Вид работы 2. Определите цель, задачи, объект и предмет исследования в рамках темы вашего исследования. 3. Подберите научную статью на платформе электронной библиотеке eLIBRARY по теме вашего научного исследования, напишите на ее основе конспект. Текс статьи прило- жите к работе. 4. Ответьте на вопросы теста. Тест по теме 1. Научное исследование: А) деятельность в сфере науки; Б) изучение объектов, в котором используются методы науки; В) изучение объектов, которое завершается формированием (приращением) знаний. 2. Область действительности, которую исследует наука: А) предмет исследования; Б) объект исследования; В) логика исследования. 3. Обоснованное представление об общих результатах исследования: А) задача исследования; Б) гипотеза исследования; В) цель исследования. 4. Метод исследования, который предполагает организацию ситуации исследо- вания и позволяет ее контролировать: А) наблюдение; Б) эксперимент; В) анкетирование. 5. Метод исследования, предполагающий, что обследуемый выполняет задания, проходит определенное испытание: А) интервью; Б) тестирование; В) изучение документов. 21 6. Самая краткая запись прочитанного, отражающая последовательность изло- жения текста: А) конспект; Б) реферат; В) тезис. 7. Краткая характеристика печатного издания с точки зрения содержания, на- значения, формы: А) рецензия; Б) цитата; В) аннотация. 8. Конспект нужен для того, чтобы: А) выделить в тексте самое необходимое; Б) передать информацию в сокращенном виде; В) сохранить основное содержание прочитанного текста. 9. Точная выдержка из какого-нибудь текста: А) рецензия; Б) цитата; В) реферат. 10. Критический отзыв на научную работу: А) аннотация; Б) план; В) рецензия. |