Основная образовательная программа начального общего образования (проект) 2 Содержание
 Скачать 2.85 Mb.
|
|
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита. 114 Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок. Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначаю- щие предметы традиционного русского быта: 1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сара- фан, лапти и т. д.). Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках). Проектное задание. Словарь в картинках. Раздел 2. Язык в действии Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов). Смыслоразличительная роль ударения. Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению оши- бок в сочетаемости слов). Раздел 3. Секреты речи и текста Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диало- говая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагода- рить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа. 2 класс Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, сви- стулька). Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова , называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то , что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них сохрани- лись до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти). Пословицы , поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия тру- да, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фра- зеологизмов , имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную фор- му (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.). 115 Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?». Раздел 2. Язык в действии Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению оши- бок в произношении слов в речи). Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений. Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в кото- рых есть слова с необычным произношением и ударением. Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов. Совершенствование орфографических навыков. Раздел 3. Секреты речи и текста Приёмы общения: убеждение , уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение иници- ативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как пра- вильно выразить несогласие; как убедить товарища). Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обраще- ния в официальной и неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и вы. Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне). Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексиче- ский повтор, местоименный повтор. Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об уча- стии в народных праздниках. Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации прочитанного и прослушанного текстаразличение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; установление ло- гической связи между фактами. 3 класс Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда — ложь, друг — недруг , брат — братство — побратим). Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений). Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник). Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь). Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегу- рочка, дубрава, сокол , соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литера- туры. Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий. 116 Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.) Раздел 2. Язык в действии Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению оши- бок в произношении слов в речи). Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчиш- ка, заинька и т. п.) (на практическом уровне). Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматиче- ских форм имён существительных (например, форм родительного падежа множе- ственного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употреб- ления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного). Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Раздел 3. Секреты речи и текста Особенности устного выступления. Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер- классах, связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их со- держания и формы (в пределах изученного в основном курсе). Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народ- ных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые осо- бенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов. 4 класс Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения (напри- мер, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица). Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с каче- ствами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологиз- мов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму. Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов. 117 Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобрете- ние опыта поиска информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов. Раздел 2. Язык в действии Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению оши- бок в произношении слов в речи). Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и бу- дущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтиче- ском уровне). История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изучен- ного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления тек- ста. Раздел 3. Секреты речи и текста Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы. Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художе- ственных текстов об истории языка и культуре русского народа. Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы заголовков. Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление при- чинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменени- ем лица. Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности. Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; со- поставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста. Синонимия речевых формул (на практическом уровне). ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности: гражданско-патриотического воспитания: - становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны; 118 - осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; - сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произве- дениями; - уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на осно- ве примеров из художественных произведений; - первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в ху- дожественных произведениях; духовно-нравственного воспитания: - признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; - проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состоя- ния и чувств; - неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка); эстетического воспитания: - уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; - стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства об- щения и самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: - соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жиз- ни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополни- тельной информации в процессе языкового образования; - бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющее- ся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм ре- чевого этикета и правил общения; трудового воспитания: - осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе бла- годаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и береж- ное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятель- ности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из ху- дожественных произведений; экологического воспитания: - бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; - неприятие действий, приносящих ей вред; 119 - ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); - познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и само- стоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия. Базовые логические действия: - сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц; - объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; - определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифици- ровать языковые единицы; - находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм дей- ствий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учеб- ные операции при анализе языковых единиц; - выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию; - устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым ма- териалом, делать выводы. Базовые исследовательские действия: - с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации; - сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подхо- дящий (на основе предложенных критериев); - проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание; - формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результа- тов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравне- ния, исследования); - формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала; - прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их послед- ствия в аналогичных или сходных ситуациях. Работа с информацией: - выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запраши- ваемой информации, для уточнения; - согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках; 120 - распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); - соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей , законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Ин- тернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова); - анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информа- цию в соответствии с учебной задачей; - понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; само- стоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информа- ции. К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются комму- никативные универсальные учебные действия. Общение: - воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; - проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ве- дения диалоги и дискуссии; - признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументи- рованно высказывать своё мнение; - строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; - создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в со- ответствии с речевой ситуацией; - готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного зада- ния; - подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Совместная деятельность: - формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложен- ного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; - принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её дости- жению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; - проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, са- мостоятельно разрешать конфликты; - ответственно выполнять свою часть работы; - оценивать свой вклад в общий результат; - выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регуля- тивные универсальные учебные действия. Самоорганизация: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; 121 - выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль: - устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; - корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфогра- фических ошибок; - соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделе- нию, характеристике, использованию языковых единиц; - находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить орфо- графические и пунктуационные ошибки; - сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 класс К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: —распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение уста- ревших слов по указанной тематике; —использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова; —понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изучен- ными темами; —осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека; —произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); —осознавать смыслоразличительную роль ударения; —соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского ли- тературного языка (в рамках изученного); —выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; —различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситу- ации; —уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и за- вершение диалога и др.); —владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; —использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения; —владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и худо- жественных текстов об истории языка и культуре русского народа; —анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные факты. 2 класс К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: —осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа; 122 —осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей наро- да; —распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике; —использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова; —понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, свя- занных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях рече- вого общения; —понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуа- циях речевого общения; —произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); —осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; —соблюдать основные лексические нормы современного русского литера- турного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действи- тельности; —проводить синонимические замены с учётом особенностей текста; —пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова; —пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными слова- рями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений; —пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов; —различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситу- ации; —владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; —использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление; —использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения; —владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и ху- дожественных текстов об истории языка и о культуре русского народа; —анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать глав- ные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами; —строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ- добавление, комментирование ответа или работы одноклассника; —создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст; —создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных празд- никах. 3 класс 123 К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: —осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка; —распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, свя- занная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты); —распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы; —использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова; —понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, свя- занных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях рече- вого общения; —понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуа- циях речевого общения; —соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литера- турного языка (в рамках изученного); —произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); —использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произ- ношения слова, вариантов произношения; —выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; —проводить синонимические замены с учётом особенностей текста; —правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён су- ществительных; —выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; —пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова; —пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов; —различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситу- ации; —владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; —использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление; —выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией обще- ния; —владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и ху- дожественных текстов об истории языка и о культуре русского народа; 124 —анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать глав- ные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами; —проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые особенности текстов; —выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи; —создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами; —создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации; —оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; —редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла. 4 класс К концу обучения в 4 классе обучающийся научится: —распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, свя- занная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями); —распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпите- тов и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы; —осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи; —использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова; —понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речево- го общения; —понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуа- циях речевого общения; —соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского ли- тературного языка (в рамках изученного); —соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литера- турного языка (в рамках изученного); —произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); —выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; —проводить синонимические замены с учётом особенностей текста; —заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; —выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени); 125 —редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок; —соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при запи- си собственного текста (в рамках изученного); —пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования; —пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов; —пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова; —различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситу- ации; —владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; —использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление; —выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией обще- ния; —строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ- добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад; —владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и ху- дожественных текстов об истории языка и о культуре русского народа; —владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно- познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа; —анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать глав- ные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами; —соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; —составлять план текста, не разделённого на абзацы; —приводить объяснения заголовка текста; —владеть приёмами работы с примечаниями к тексту; —владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица; —создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных празд- никах, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами; —создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообще- ние в письменной форме и представлять его в устной форме; —оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; —редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла; —редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и фор- мы; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты. 2.1.5 . ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ 126 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального общего образования составлена в соответствии с реализацией Феде- рального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона „Об образовании в Российской Федера- ции” на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Фе- дерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного об- разовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100) , Примерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему об- разованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации , (утверждённой распоряжением Пра- вительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р). Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) язы- ке» являются: - воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части родной культуры; - включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа; - осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение русской культуры; - развитие читательских умений. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач: - формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этниче- ской и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; - воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа; формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику историко- культурных, нравственных, эстетических ценностей; - формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания и отражённых в родной литера- туре; - обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения произведений русской литературы; - формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого самосовершенствования; - совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и спе- цифику различных текстов, участвовать в их обсуждении; - развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и письменных высказываний о прочитанном. 127 Место учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский) рассчитано на об- щую учебную нагрузку в объёме 67 часов (16 часов в 1 классе, по 17 часов во 2 -4 клас- сах). ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕД- МЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» Курс предназначен для расширения литературного и культурного кругозора млад- ших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников, позволяют обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями. Произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры рус- ского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.). В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (рус- ском) языке» реализована благодаря: а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обы- чаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры; б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражает- ся мир русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотно- шений со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира; в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во времена, отстоящие от современности; такой комментарий позволяет со- временному младшему школьнику лучше понять особенности истории и культуры на- рода, а также содержание произведений русской литературы. Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и коммуникативных умений. Оба курса объединяет культурно-исторический подход к представлению дидактического материала, на основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает два основ- ных раздела: «Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены те- матические подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы или проблемы). Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в со- ответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент 128 содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных авто- ров учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона. 1 класс |