Особенности построения современного урока английского языка в школе
 Скачать 180.38 Kb.
|
|
2.3. Методические рекомендации для построения урока английского языка в школе в соответствии с ФГОС При построении урока английского языка необходимо учитывать множество условий. Но также можно воспользоваться следующими методическими рекомендациями: При подготовке урока необходимо учитывать рекомендации книги для учителя, которые являются примерами, и их нужно рассматривать как хорошую "заготовку" для планирования урока в конкретных условиях, с возможностями своих учащихся, со своими личностными характеристиками такими как: темпераментом, эмоциональностью, артистичностью, находчивостью и другими, а также умениями рационально пользоваться средствами обучения; с условиями, в которых проводятся занятия, то есть с конкретным кабинетом и его оснащенностью. В поурочном планировании формулируются в общем плане практические задачи и определяется содержание урока, то есть его материал, методы и приемы работы с ним, а также средства, которые требуются для проведения урока [Бим, 2003 : 156]. Учителю нужно продумать, какие воспитательные, развивающие и образовательные задачи можно реализовать на этом конкретном уроке, конкретизировать практические задачи. Следует исходить из того, что в формулировке задачи должны быть: характер взаимодействия учителя и учащихся: ознакомление, тренировка, применение, контроль; конкретно указанный учебный материал: звуки, слова, словосочетания, грамматические структуры, образцы речи, тексты; вид формируемой речевой деятельности на основе данного материала; на каком уровне формируется данный вид речевой деятельности: условия выполнения, того как будет выполняться задача, какие стимулы будут использоваться [Егорова, 2006 : 4]. При этом учителю следует руководствоваться следующим: выбираемые для решения задачи приемы должны быть адекватными формируемой деятельности, то есть учителю следует учитывать психологические и лингвистические ее характеристики; количество упражнений должно быть минимальным, в зависимости от времени, которое есть у учителя, а также достаточным, чтобы решить задачу, которая сформулирована; выбранные упражнения должны быть с таким количеством примеров, которое позволило бы задействовать всех или большинство обучающихся, при этом учитель понимает, что, возможно, все примеры ему будут не нужны, и он закончит это упражнение, как только убедится, что и слабые учащиеся могут выполнять требуемое действие; упражнения должны располагаться в строгой последовательности, обеспечивающей учащимся посильность и доступность в выполнении их для решения поставленной задачи; выбранные упражнения должны подвести к завершению решения задачи, иными словами, учащиеся должны почувствовать результат работы, и подвести ее итог [Егорова, 2006 : 5]. Вся работа на уроке по решению задач должна подготовить учащихся к выполнению домашнего задания, содержание которого учитель может изменять исходя из успехов группы, а также индивидуализировать в зависимости от обстоятельств. Например, ученик пропустил занятия, учитель предлагает ему самостоятельно прослушать звуковые записи определенных номеров. При подготовке к уроку учитель планирует организацию, содержание деятельности учащихся группы и свою организующую и обучающую роль в ней. Так, на начальном этапе обучения английскому языку при ознакомлении с новым учебным материалом учитель выступает источником информации и организатором группы учащихся по восприятию нового, его осмыслению, осознанию и запоминанию и не переходит к тренировке, пока не убедится в том, что учащиеся поняли объясняемое. При тренировке материал подается не только учителем, но и в звукозаписи или в чтении, когда дети работают с учебником. Главная же функция учителя организация усвоения учебного материала путем включения каждого в выполнение упражнений, использовать для этого хоровую, массовую, парную, групповую и индивидуальную формы работы, а также различные средства обучения. При применении усваиваемого материала организующая роль учителя исключительно важна, поскольку именно здесь происходит общение, которое мыслится как общение учащихся между собой, стимулируемое различными средствами. Это может быть беседа по просмотренному видео самих учащихся или его описание. Это может быть прочитанный и прослушанный текст, и беседа детей по тексту. Организующая функция учителя должна проявиться в выборе стимулов, в определении партнерства, например при парной работе. Далее остановимся на этапах урока. Этап урока - относительно самостоятельная часть урока, имеющая промежуточную к общей цели занятия цель; практическая реализация на уроке того или иного метода обучения [Азимов, 1999: 432]. Целью этапа урока может быть введение и первичная тренировка нового лексического или грамматического материала, формирование рецептивных или продуктивных лексических, или грамматических навыков, формирование умений в одном из видов речевой деятельности или, более конкретно, в том или ином виде чтения, говорения и т. д. Традиционно принято рассматривать следующие этапы, или компоненты, урока: организационный момент, введение нового материала, тренировка, формирование навыков и их контроль, развитие соответствующих речевых умений в четырех видах речевой деятельности, рефлексия, подведение итогов урока, формулирование и запись домашнего задания [Гез, 1982 : 253]. Необходимо отметить, что специфика урока иностранного языка проявляется в его произвольном планировании, когда преподаватель может изменять компоненты урока и самостоятельно выбирать их последовательность. Учитель выстраивает этапы урока в определенном порядке, объединяя их в единое целое. Последовательность этапов урока зависит от модели построения урока, которую учитель выбирает в зависимости оттого, какого метода или подхода в обучении он придерживается. Например, если учитель считает, что учащиеся овладевают языком бессознательно, также, как и родным, то в его уроке отсутствует этап презентации материала. Учитель, который полагает, что исправление ошибок отрицательно влияет на обучение, вряд ли включит в урок задания контролирующего характера. Существуют различные средства, которые помогают учителю достичь связности в планировании этапов урока: такое средство как, речевой материал; связность которого достигается тем, что учитель работает над конкретным лексическим или грамматическим материалом на нескольких этапах урока, используя различные типы упражнений; следующее средство- это предметное содержание урока является той характеристикой, которая помогает учителю сделать урок последовательным и логичным, когда этапы урока различаются по цели, то есть один направлен на формирование лексических навыков или умений в аудировании, а целью следующего за ним этапа может быть обучение говорению или чтению; общий замысел - все этапы урока объединены общей идеей и формой проведения (урок - экскурсия, урок - дискуссия и т.д.); вербальные связки типа «Давайте сначала сделаем..., а потом ...» или «Мы уже ..., а сейчас будем.». Обычно при планировании отдельных этапов урока могут быть полезны следующие рекомендации: трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале урока учащиеся более внимательны; более подвижные задания и игры лучше проводить в конце урока, когда учащиеся устали; каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика»; начало и конец урока всегда должны проходить организованно; учителю следует привлечь внимание учащихся, заставить их сосредоточиться в начале урока и подвести итоги в конце; урок следует заканчивать на позитивной ноте, для того, чтобы учащиеся верили в свои силы. Это может быть положительная оценка выполненного в классе, задание, с которым способна справиться вся группа, или просто шутка учителя [Водзинский, 2003 : 124]. Следует помнить о том, что качество не проявляется внезапно, его необходимо планировать, а один урок иностранного языка, как бы грамотно он не был спланирован и проведен еще не гарантирует успешного обучения. На что особенно следует обращать внимание при планировании урока иностранного языка: 1. Прежде всего, учителю следует внимательно ознакомиться с материалом, подлежащим обучению, с тем, чтобы определить: основные этапы усвоения речевого материала; адекватность и неадекватность предложенных в учебнике упражнений. 2. Учесть различные факторы, характеризующие условия обучения, такие как: возрастные особенности обучаемых; индивидуальные особенности обучаемых; отношение учащихся к учебе, к предмету «иностранный язык»; уровень обученности (уровень овладения иноязычной культурой); оснащенность учебного процесса; оборудование кабинета, в котором проходит урок; место урока в расписании [Конаржевский, 2003 : 96] . Чем достовернее наше представление об условиях, в которых осуществляется процесс овладения иноязычной культурой, тем больших результатов в обучении может достичь учитель, увидеть планируемый результат, и на основании этого понять или определить цель урока, а также предугадать, предвосхитить все те ситуации, которые могут возникнуть в ходе обучения на конкретном уроке. Планирование лучше всего осуществлять реверсным путем когда сначала планируется последнее упражнение, тот результат, к которому предполагается прийти, а потом начинается постепенное выстраивание «ступеней», ведущих к планируемому результату и только в последнюю очередь идет работа над экспозицией урока). В ходе планирования необходимо определить «поглотителей времени», регламент урока, его темп, наметить те фрагменты урока, которые возможно сокращать или опускать, если в этом возникнет необходимость. План урока рекомендуется составлять в письменном виде. Существует несколько способов оформления плана урока. Традиционная (горизонтальная) схема плана урока с выделением основных этапов и перечислением видов деятельности вполне приемлема. Образец схемы-рекомендации коммуникативно - направленного урока иностранного языка: Цель урока: (общая цель) обучение иноязычной культуре, адекватному речевому поведению в формальных и неформальных ситуациях, обучение вербальной коммуникации (т.е. прием и передача информации, обмен мыслями, чувствами). Задачи урока: формирование речевых умений учащихся в различных видах речевой деятельности. Задачи урока должны стать задачами учащихся, которые учатся выражать различные коммуникативные функции (приветствие, прощание, представление себя другим, выражение согласия и несогласия, назначение свидания, вежливый отказ и перенос свидания, принятие приглашения и осуществление приглашения и т.д.) Начало урока: а) мотивирующие коммуникативные задания в начале урока: игры и ситуации знакомства (интервью, заполнение анкет ...); игры на угадывание; приемы драматизации в обучении и т.д. б) представление урока ознакомление учащихся с его названием, тематикой, задачами, которые им предстоит выполнить (записывается на доске и проговаривается вслух). Основной этап урока включает наиболее типичные виды деятельности такие как: работа с диалогом, контрольная практика; работа над темой; работа с картинками; свободное воспроизведение; ролевая игра; восприятие на слух; драматизация; интенсивное и экстенсивное чтение . Заключительный этап урока На заключительном этапе урока коммуникативной направленности рекомендуется разучивание скороговорок, стихов, песен, всего того, что снижает усталость, повышает настрой и оставляет у учащихся хорошее впечатление об уроке, а главное, что может быть безболезненно прервано со звонком, свидетельствующем о конце урока. Однако для того, чтобы процесс обучения был качественным, следует определять цель и результативность каждого этапа урока. Одним из недостатков данной формы записи плана урока является то, что в ней не просматривается деятельность учащихся. В этом отношении гораздо удобнее вертикальная форма планирования урока. Во-первых, эта форма помогает рационально использовать время урока. Во-вторых, способствует прогнозированию деятельности учащихся. Умение планировать - есть умение подготавливать успех в работе, создавать базу для воплощения задуманного. Таким образом, при планировании урока учитель всегда должен помнить о том, что основными действующими лицами на уроке английского языка являются дети: они слушают иноязычную речь не только из уст учителя, но и в звукозаписи, они говорят, читают вслух и про себя, они пишут. Именно деятельность детей, их активная работа с усваиваемым материалом на уроке должна быть в центре внимания учителя при планировании. Она и определяет эффективность урока, его обучающий характер. В планировании современного урока предусматривается также его оснащение средствами обучения. Авторы УМК дают свои рекомендации пооснащению. Однако, учителю следует конкретизировать, какие средства он должен и может использовать на предстоящем уроке и заранее проверить их эффективность. В соответствии с ФГОС урок английского должен строится на основе системно - деятельностного подхода. То есть на протяжении всего урока обучающиеся должны заниматься деятельностью. Про построении урока немаловажную роль играю принципы обучения, которые также необходимо учитывать, а это : общедидактические принципы: принцип сознательности, научности, активности, наглядности, доступности и посильности, прочности, индивидуализации и принцип воспитывающего обучения специфические принципы: принцип коммуникативной направленности обучения, принцип дифференциации и интеграции и принцип учёта родного языка. [Скаткин, 1998: С.428 ] Также необходимо учитывать дидактические принципы: Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Следовательно, при построении урока необходимо создавать мотивацию к получению новых знаний самостоятельно, организовывать и контролировать процесс их добывания. Принцип непрерывности - означает взаимосвязь между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Принцип целостности - предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире. Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне, то есть определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума. То есть необходимо подбирать разноуровневые задания для обучающихся разного уровня. Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на воплощение идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. [Сластёнин, 2003:С.13] При построении уроков учителю необходимо помнить, что учителю нужно систематически обучать детей осуществлять рефлексию, то есть уметь оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений; использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе; владеть технологией диалога, обучать учащихся ставить и задавать вопросы; эффективно, соответствуя цели урока сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке должны задаваться задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, должны создавать атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке должно осуществляться глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид: Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное включение обучающегося в учебную деятельность. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование обучающегося к учебной деятельности, в точности: актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”); создаются условия для возникновения внутреннего желания включения в учебную деятельность ("хочу”); устанавливаются тематические рамки («могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, которые предполагают сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление; фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Учитель руководит этим процессом: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в раных формах коммуникаций, то есть фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий спроговариванием алгоритма решения вслух. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. На основе всего вышесказанного современный урок английского языка должен быть: хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; здоровьесбережение; в центре внимания урока - дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи; В соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. И это, конечно, никак не может обойтись без использования технологий. Использование технологий позволяет проводить интересные уроки, проектировать учебную деятельность, позволяющую получить требуемый результат. Учащиеся при этом учатся высказать свои суждения, мнения, отстаивать свою точку зрения, - у них формируются чувства сопереживания, умение жить и трудиться в коллективе, умение уважать себя, слушать и слышать друг друга. |