Особенности построения современного урока английского языка в школе

• Название: Особенности построения современного урока английского языка в школе
• Дата: 17.02.2022
• Размер: 180.38 Kb.
• Имя файла: 02Krasnoperova2.docx
• Тип: Документы; #365381
• страница: 7 из 10

Заключение

Целью нашей дипломной работы являлось разработать методические рекомендации для построения современного урока английского языка в школе в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. 
   Рассмотреть структуру и содержание современного урока английского языка
   
2. 
   Выявить требования ФГОС к построению современного урока английского языка;
   
3. 
   Проанализировать конспекты уроков английского языка, соответствующих ФГОС;
   
4. 
   Составить и провести уроки английского языка по ФГОС и традиционный урок и разработать оценочные листы для их анализа учителями и обучающимися;
   
5. 
   Разработать методические рекомендации для построения современного урока английского языка в школе в соответствии с ФГОС
   

В ходе нашей дипломной работы мы достигли цели урока, т.е. разработали следующие рекомендации по построению урока в соответствии с ФГОС:

урок английского должен строится на основе системно - деятельностного подхода.

обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

при построении урока необходимо соблюдать следующие дидактические принципы:

1. 
   Принцип деятельности - заключается в том, что ученик сам добывает знания, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании.
   
2. 
   Принцип непрерывности - означает взаимосвязь между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
   
3. 
   Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире, то есть о природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
   
4. 
   Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.
   
5. 
   Принцип психологической комфортности - предполагает отсутствие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
   
6. 
   Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
   
7. 
   Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
   

В зависимости от типа урока должны быть поставлены соответствующие цели урока. Так, например, на уроке открытия нового знания, цель будет: познакомить с новыми лексическими единицами по определенной теме.

На каждом уроке обязательно должна присутствовать рефлексия учебной деятельности.

Учителю следует использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;

владеть технологией диалога, обучать учащихся ставить и адресовать вопросы;

эффективно, то есть согласно цели урока сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке должны задаваться задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки, при помощи которых происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся.

Учителю нужно добиваться осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы, стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять и поддерживать самые незначительные успехи, специально планировать коммуникативные задачи урока, принимать и поощрять, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, должны создавать атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке должно осуществляться глубокое личностное взаимодействие учителя с учеником через отношения, совместную деятельность и т. д.

Таким образом, следуя данным рекомендациям, учитель сможет построить урок, соответствующий требованиям ФГОС.

Литература

1. 
   Азимов, Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб. 1999. - 472 с.
   
2. 
   Амонашвили, Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками. // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 2. - с. 18.
   
3. 
   Ахметгалиев, А. Мотивация деятельности на уроках английского языка // Английский язык в школе. - 2006. - № 2. - С. 56 - 60.
   
4. 
   Бабинский Ю. К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1983. - 185 с.
   
5. 
   Бермус, Требования к современному уроку иностранного языка, 2013 [Электронный ресурс]. Режим доступа: // URL: www/orenipk.ru // (дата обращения 05. 10.2016).
   
6. 
   Бим И. Л. Теория и методика обучения иностранному языку в начальной школе. Проблемы и перспективы. - М.: Просвещение,
   

1998. 
      - 255 с.
      

7. 
   Бухбиндер, В.А. Основные типы уроков иностранного языка и их дидактико-методические модели // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/сост. Леонтьев А.А. - М.: «Русский язык», 1991. - С. 137 - 139.
   
8. 
   Водзинский, Д.И. Воспитание интереса к знаниям у школьников / Д.И.Водзинский. - М.: Просвещение, 2003. - с. 5 - 138.
   
9. 
   Вятютнев, М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе. //Иностранный язык в школе. - 1990. - № 6. - с. 49.
   
10. 
    Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 164 с.
    
11. 
    Гальскова, Н.Д. Никитенко, З.И. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе. // Иностранные языки в школе. - 1994. - № 1. - с. 21.
    
12. 
    Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д.Гальскова. - М.: Просвещение, 2005. - 284 с.
    
13. 
    Гез, Н.И., Ляховицкий и др. Методика обучения иностранным языкам в начальной школе / Н.И.Гез., М.В.Ляховицкий. - М.: Высшая школа, 1999. - С.373
    
14. 
    Горшкова О.А Современный урок в свете введения ФГОС второго поколения, 2013. [Электронный ресурс]. Режим доступа:// URL: http://www.school2rezh.ru/ (дата обращения 03.10. 2016)
    
15. 
    Давыдов, В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1999. - С.36­38.
    
16. 
    Егорова, Л.И. Создание ситуации успеха на уроках английского языка. // Английский язык в школе. - 2006. - № 6. - С. 3 - 5.
    
17. 
    Есаджанян, Б.М. К вопросу о критериях анализа и оценки урока неродного языка // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/сост. Леонтьев А.А. - М.: «Русский язык», 1991. - С. 139 - 144.
    
18. 
    Игна, О.Н. Теория и методика обучения иностранному языку. Обучение грамматике английского языка / О.Н.Игна, Е.В.Зырянова. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. - 128 с.
    
19. 
    Казачкова О. С Современный урок иностранного языка в условиях перехода на ФГОС II поколения, 2015 [Электронный ресурс]. Режим доступа:
    

//URL: http://частнаяшкола1.рф/to_teachers/for_work/article4 (дата обращения 01.10.2016)

20. 
    Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку - М., 2000. - 105 с.
    
21. 
    Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А.Конаржевский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - С.336
    
22. 
    Корнилова, Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный сборник научных трудов / В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во "Весть", ШГПУ, 2002. - С.40-43.
    
23. 
    Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю.Кулагина. - М.: Просвщение, 2002. - С.315-336.
    
24. 
    Леонтьев, А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. // Иностранный язык в школе,1999. - № 5. - с. 14.
    
25. 
    Леонтьев, А.А. Раннее обучение иностранным языкам. // Русский язык за рубежом, 1999. - № 5. - с. 20.
    
26. 
    Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М. : Знание, 1998. 96 с.
    
27. 
    Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. - М.: Высшая школа, 1998. - 373 с.
    
28. 
    Маслыко, Е.А., Бабинская, П.К. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ. Пособие / Е.А.Маслыко - М.: Высшая школа, 1998. - С.468
    
29. 
    Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1998. - 69 с.
    
30. 
    Махмутов, М.И. Современный урок / М.И.Махмутов. - М.:Просвещение, 1998. - с.319
    
31. 
    Михайлова М. В. Современный урок английского языка в условиях введения ФГОС, 2015 [Электронный ресурс]. Режим доступа: // URL: http://sosh47.ru/images/files/mixajlova_mv_3.pdf (дата обращения 01.10. 2016)
    

32. 
    Монигетти, А.В. Методический анализ урока по иностранному языку // Методическая мозаика (приложение к журналу «ИЯШ»). № 7, 2004. - С. 16
    
33. 
    Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г.Морозова. - М.: Знание, 1999. - С. 5 - 46.
    
34. 
    Мусницкая Е. В. Обучаем, развиваем и воспитываем// Иностранные языки в школе. - М. - 1999. - № 3. - С. 26 - 28.
    
35. 
    Негневицкая, Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. // Иностранный язык в школе, 1999. - № 6. - 26.
    

36.Онищук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2 - е изд. , перераб. - М. : Просвещение, 1998. - с. 96.

37.Онищук, В.А. Типы, структура и методика урока в школе / В.А.Онищук. - Киев, 1999. - С.246

38.Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А.Онищук. - М.: Просвещение, 1999. - С.184

39.Особенности современного урока в рамках введения ФГОС, [Электронный ресурс]. Режим доступа: //URL:https://infourok.ru/osobennosti_sovremennogo_uroka_v_ram kah_vvedeniya_fgos-556320.htm (дата обращения 30.09.2016)

40. 
    Панов Е. М. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Академия 1998. - 106 с.
    
41. 
    Пассов Е. И. Урок иностранного языка в школе. - М.: Просвещение, 1998. 23 с.
    
42. 
    Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - С.32-38.
    
43. 
    Поляков, Е.М. О системе и анализе урока / Е.М.Поляков. - Киев,
    

1999. 
      - С.286
      

40. 
    Портнов, М. Анализ урока // Народное образование. - 1999. - №5. - С.12-17.
    
41. 
    Рогова Г.В. О повышении действенности урока иностранного языка // ИЯШ - 1999 - №4.
    
42. 
    Русина, П.И. Обучение иностранному языку младших школьников // Иностранные языки в школе. - 2004 - №2.- С.41­46
    
43. 
    Садомова, Л.В. К проблеме творчества учителя иностранного языка// Иностранные языки в школе. - 1999. - №6 - с.14
    
44. 
    Скаткин,М.Н. Как организовать урок / М.Н.Скаткин. - М.: Просвещение, 1999. - С.428
    
45. 
    Сластёнин, В.А. Общая педагогика // В.А.Сластенин. - Москва: Владос, 2003. - С.13
    
46. 
    Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов// Иностранные языки в школе. - 2000. - №5. - с.63
    
47. 
    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования./ Министерство образования и науки РФ. - Стандарты второго поколения. - М. : Просвещение. - 2010. - 31 с.
    
48. 
    Финкельштейн, В.М. Заинтересовать учеников. // Английский язык в школе. - 2003. - № 2. - С. 17 - 21.
    
49. 
    Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика / А.Н.Щукин. - М.: Фломатис, 2006. - С.480
    

54.Экскузян Г. Г. Современный урок иностранного языка// Иностранные языки в школе. - М., 2005. № 5. - С. 43 - 46.

Приложение 1

План-конспект урока английского языка в 3 классе по ФГОС

Тема: «In my lunch box! Fun at school. Arthur and Rascal».

Тип урока: комбинированный урок Spotlight 3 Module 3b

Цели урока: учить диалогическому высказыванию по теме: Еда.

Задачи:

обучающая: учить находить предметы в таблице по координатам, развиватьумения и навыки устной речи: учить запрашивать информацию, используя запросы Do you like?, Would you like? и отвечать на них Yes, I do. No, I don't.

развивающая: развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять собственное диалогическое высказывание; развивать память, внимание, творческое воображение, языковую догадку; способствовать формированию рефлексивно-оценочных навыков

воспитательная: воспитывать и поддерживать интерес к изучению английского языка; воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи;формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

Оборудование:

CD диск, картинки, карточки.

Ход урока

1. 
   Организационный момент.
   

Hello, children! (Hello!)

How are you? (Fine, thanks.)

II. Фонетическая разминка.

Let's say our tongue-twisters.

I like white mice; they're very nice.

His little sister is six.

(Дети повторяют скороговорки хором.)

Say it as quickly as you can.

(Дети повторяют скороговорки как можно быстрее хором и индивидуально, при этом учитель следит за правильным произношением звуков.)

3. 
   Актуальность знаний
   

Проверка домашнего задания.

(Учебники все вместе проверяют упр. 3 и 4 (рабочая тетрадь, с. 25.))

3. 
   Мотивация к учебной деятельности. Подведение
   

обучающихся к теме урока.



На доске повещена данная картинка, учитель спрашивает обучающихся What is this? Обучающиеся пробуют ответить на данный вопрос и отвечают it is a lunch box. Учитель задает вопрос, как вы думаете какая тема нашего урока. Учащиеся отвечают на данный вопрос что это тема урока о контейнере для еды. Учитель говорит You are right. - Вы правы, совершенно верно.

3.