Особенности построения современного урока английского языка в школе
 Скачать 180.38 Kb.
|
|
3. Планирование современного урока иностранного языка по ФГОС нового поколения Новый Федеральный Государственный Стандарт предъявляет новые требования к уроку английского языка. Так как, урок английского языка состоит из нескольких этапов, соответственно каждый этап должен быть проведен в соответствии с новыми требованиями. Итак, возьмем план - конспект урока английского языка учителя в общеобразовательной школе Треневой К. А. по теме: «In my lunch box! Fun at school (см. Приложение 1). Это урок комбинированного типа, который состоит из следующих этапов: определение темы урока, формулировка целей и задач, планирование, практическая деятельность обучающихся, физминутка, осуществление контроля, осуществление коррекции, оценивание обучающихся, рефлексия, итог урока, домашнее задание. К данному уроку учитель поставил следующую цель: учить диалогическому высказыванию по теме: Еда. Данная цель соответствует требованию стандарта, который предполагает способность применить знания лексики по теме Еда в диалоге. Первый этап - объявление темы урока согласно новому стандарту должен проходить следующим образом, тему урока обучающиеся формулируют сами, учитель только подводит их к осознанию темы. Например, мотивация к учебной деятельности. Подведение обучающихся к теме урока. На доске повещена картинка с изображением контейнера для обеда, учитель спрашивает обучающихся What is this? Обучающиеся пробуют ответить на данный вопрос и отвечают it is a lunch box. Учитель задает вопрос, как вы думаете какая тема нашего урока. Учащиеся отвечают на данный вопрос что это тема урока о контейнере для еды. Учитель говорит You are right. - Вы правы, совершенно верно. Таким образом, учитель подводит обучающихся к теме урока. Второй этап сообщение целей и задач, которые обучающиеся формулируют сами, определив границы знания и незнания. Постановка целей урока. Если мы будем говорить о контейнере для еды, как вы думаете, что конкретно мы будем делать? Обучающиеся отвечают: может быть мы будем описывать свой контейнер для еды или будем описывать данную картинку? Учитель: You are right. Today we are going to speak about your lunch boxes. Тогда какова же цель нашего урока? Дети: учиться говорить о продуктах, содержащихся в контейнерах для еды. Учитель: Совершенно верно - Yes, you are absolutely right. Третий этап планирование, который обучающиеся выполняют сами, планируя способы достижения намеченной цели, учитель при этом, только помогает и советует. Учитель задает вопрос: а как же нам можно достичь данной цели? Что нам необходимо для этого знать? Обучающиеся отвечают на данный вопрос, тем самым планируя свою дальнейшую деятельность. Следующий этап, это практическая деятельность, которую обучающиеся выполняют сами в группах, парах, или индивидуально. Обучающиеся выполняют упражнение из учебника под номером 6, в котором нужно выбрать три продукта питания из изображенных на картинке, сказав, что данные продукты есть в контейнере для обеда, затем спросить обучающегося по парте есть ли у него такие же продукты в его или ее контейнере для обеда. Данное упражнение обучающиеся выполняют в парах, следуя образцу. Далее обучающиеся выполняют упражнение 1 (с. 48). Open your books at page 48. (Учитель показывает на картинки в упр. 1). What's this? (Ученики называют продукты. Затем учитель читает и объясняет задание упр. 1. Учащиеся сначала читают образец, а потом составляют свои предложения. Keys. 3) A carrot is a vegetable. 4) A potato is vegetable. 5) Milk is a drink. 6) Lemonade is a drink. 7) A banana is a fruit. 8) An orange is a fruit.) Which of these can you eat? Which of these can you drink? Например: 1. An apple is a fruit. 2. Water is a drink. Следующий этап осуществление контроля также производится обучающимися в форме самоконтроля или взаимоконтроля. Например, после завершения практической части урока, учитель вывешивает ответы к данному упражнению, обучающиеся сами себя проверяют и оценивают. Тем самым, осуществляется самоконтроль. Во время разыгрывания диалога, обучающиеся осуществляли взаимоконтроль. Далее, этап осуществления коррекции, при котором обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют ее сами, учитель только консультирует. На этапе оценивания, обучающиеся также оценивают себя сами либо проводят взаимооценку, с помощью другого обучающегося, учитель также только консультирует. Например: учитель спрашивает, как вы оцениваете сами себя сегодня на уроке? Обучающиеся: высказывают свои предположения. Учитель соглашается с их отметками или не соглашается, комментируя свое решение. Тем самым, осуществляется коррекция и оценивание учебной деятельности. На этапе итога урока, обучающиеся проводят рефлексию, выявляя сами чему они научились, что поняли, а что нет. Например, в данном конспекте урока, учитель задает вопрос: понравился ли вам сегодняшний урок? Обучающиеся выбирают соответствующий смайлик из трех, которые выданы были заранее, до начала урока. Чему вы сегодня научились? Обучающиеся высказывают свои мнения. Учитель задает еще один вопрос: Было ли что-то непонятно сегодня? Обучающиеся отвечают на заданный вопрос. То, что было непонятно учитель объясняет. На последнем этапе, объявление домашнего задания, обучающиеся сами могут выбирать задание из предложенных учителем, с учетом индивидуальных возможностей. Так, на данном уроке можно предложить обучающимся 2 варианта домашнего задания: 1 выучить слова по данной теме, 2 составить описание состава продуктов в своем контейнере для обеда и рассказать. Соответственно, обучающиеся решают сами какое из предложенных заданий им выполнить легче. Исходя из этого, можно сделать вывод, что меняется характер деятельности учителя и ученика. «Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса. Он наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Учитель здесь выступает помощником. Описанный нами урок является образцовым уроком, спланированным по фгос нового поколения. В следующей главе нашего исследования мы сравним уроки «нового» и «старого» типа для выработки методических рекомендаций по построению урока ИЯ. Таким образом можно сделать вывод о том, что при планировании и построении современного урока английского языка нужно руководствоваться следующим: современный урок английского языка состоит из структурных и содержательных элементов; структурные элементы включают в себя начало урока, центральную часть урока и его завершение; данные структурные и содержательные элементы могут быть организованы по-разному, в зависимости от цели, темы и типа урока; также, современный урок английского языка состоит из следующих компонентов, таких как: коммуникативный компонент, который включает в себя предметную сторону речи, психолого- педагогический компонент, методический компонент; требования ФГОС нового поколения, принципы, аспекты языка и типологию уроков также необходимо учитывать при построении и планировании урока английского языка. Глава 2. Характерные черты современного урока английского языка и его анализ 2.1. Сравнительный анализ конспектов современных уроков английского языка и конспектов старого образца Для выявления особенностей построения современного урока английского языка, является необходимым проанализировать уроки английского языка в начальной школе, соответствующие ФГОС. Для данного анализа были взяты 5 конспектов уроков английского языка по ФГОС, которые были составленны разными учителя для участия в педагогических конкурсах. (см. Приложение 2) В качестве первого критерия для данного анализа мы взяли критерий типы уроков. В соответствии с ФГОС начального образования их выделяют 4 типа: это уроки «открытия» нового знания, отработки умений и рефлексии, общеметодологической направленности и развивающего контроля. Во всех пяти конспектах уроков это уроки отработки умений и рефлексии. В сравнении со старым Федеральным Государственным Стандартом их было всего два типа это комбинированный и контрольный. Это первая отличительная особенность. Возьмем второй критерий — это целеполагание. В конспектах уроков по старому стандарту, выделяют одну цель и четыре задачи, что касается данных конспектов то в них также выделены цель и задачи, цель поставлена в соответствии с типом урока. Она ориентирована на умения. Так, например, такая цель урока как развитие лексических навыков, актуализация слов, относящихся к этикету, использование этих слов в устной речи, активизация грамматических навыков: использование наречий always, never, sometimes, often в предложениях в настоящем простом времени, совершенствование навыков чтения, аудирования, устной речи. Она ориентирована на развитие определенных навыков, которые далле переходят в умения. Проанализируем конспекты по третьему критерию этапы. Структура урока содержит несколько этапов — это этапы: организационный, постановка цели и задач урока, т.е. этап мотивации учебной деятельности, этап актуализации знаний, физминутка либо динамическая пауза, этап первичного усвоения новых знаний, этап применерия знаний и умений в новой ситуации, этап рефлексии, этап сообщения информации о домашнем задании, этап обобщения и систематизации знаний. Что касается конспектов построенным по старому стандарту, то в них в структуру урока входит 3 этапа: это организационный, основной и заключительный. Возьмем четвертый критерий — это рефлексия. Рефлексия в данных конспектах проводится разными способами, например, в виде игры с мячом, также в форме устной беседы, с помощью смайликов, при помощи заполнении схемы я узнал, мне понравилось, мне захотелось. Если сравнить данный этап в конспекте по старому стандарту, то там можно даже не выявить данный этап, и даже если он присутствует, то только в устной форме. Так, например, в конспекте урока использована игра «Mr Ball», в которой обучающиеся по очереди (передавая мяч) должны назвать слово, которое выучили на уроке. Возьмем пятый критерий — это оценивание. В конспектах оценивание производится в разных формах, в форме устной отметки, поощрения, самооценивания. Если сравнить данный этап в конспекте по старому стандарту, то там данный этап осуществляется учителем в устной или письменной форме. Например, в конспекте урока при оценивании учитель использует изображения фруктов, окрашенных в разные цвета, которые сигнализируют о оценке. Возьмем шестой критерий — это подведение итогов урока. Согласно большинству конспектов старого стандарта, то там данный этап производится учителем, в данных конспектах он производится детьми, то есть обучающиеся сами подводят итог урока. Например, учитель задает такой вопрос: ребята, какой вывод вы можете сделать в завершении нашего урока? И обучающиеся отвечают: мы сегодня научились беседовать о своих каникулах, а также называть имена по буквам и не только. Возьмем седьмой критерий объявление домашнего задания. Что касается данного этапа, то несомненно он не сильно отличается в данных конспектах по сравнению с конспектами, построенными по старому стандарту. Например, учитель говорить дома вам следует повторить слова из рабочей тетради с 21. Итак, сделаем вывод к нашему анализу. Вывод заключается в том, что несомненно структура и содержание конспектов, построенных по новому ФГОС, значительно отличается от конспектов старого образца. Во - первых, обучающиеся сами пытаются поставить цель и задачи урока, в ходе урока, они активно выполняют разные виды деятельности, учитель только направляет их. Во - вторых, сами анализируют свою работу и достигнутый ими результат, и в соответствии с этим подводят итоги урока. Учитель выступает в роли направляющего, организующего и контролирующего учебный процесс, а обучающиеся в роли активных участников данного процесса. 2.2 Разработки и анализы современного урока АЯ в соответствии с требованиями ФГОС и традиционного урока Мы представляем разработки уроков английского языка в 3 и 2 классах, по ФГОС и традиционного урока, а также анализы данных разработок учителями и оценивание обучающимися. Тип данного урока в рамках классификации ФГОС - это урок открытия нового знания. Цель данного урока — развитие умений монологической и диалогической речи по теме «Времена года и погода». Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: Обучающая - учить рассказывать о любимом времени года с опорой на картинки и лексические опоры; Познавательная - познакомить с новой лексикой по теме «Времена года и погода»; Развивающая - развивать навыки и умения работы в группах; развивать языковую догадку, творческие способности детей; Воспитательная - повышать интерес к изучению английского языка, воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к другу, умение внимательно слушать собеседника. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор, аудиозаписи к уроку, презентация, наглядность. Ход урока: Организационный этап. Приветствие. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Цель данного этапа: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне Форма: индивидуальная Метод: беседа T: Good-morning, children! I'm glad to see you! Sit down, please! Are you ready to start our lesson? PP: Yes. T: Let's begin then... Давайте начнем. But what happened? We can't start our lesson. There is a lock, isn't it? Но что произошло? Мы не можем начать наш урок. Дверь в страну знаний закрыта на ключ. What shall we do? Что же нам делать? I think we need to guess what our lesson will be today about. Let's try! Я думаю, нам нужно догадаться о теме нашего урока. Давайте попробуем! |