ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ ФГБОУ ВО МГППУ по состоянию на 31.12. Отчет о самообследовании
 Скачать 3.8 Mb.
|
|
3.1.2. Научная школа «Акмеогенез: гражданское и профессиональное становление личности» Руководитель научной школы - доктор психологических наук, профессор, Забродин Ю.М. Научная школа «Акмеогенез: гражданское и профессиональное становление личности» зарегистрирована в Московском городском психолого-педагогическом университете в 2011 году по результатам конкурсного отбора исследовательских коллективов в качестве научной школы Московского городского психолого-педагогического университета (протокол заседания Ученого Совета МГППУ № 14 от 21.12.2011 года). Данное научное направление разрабатывает концепцию социального пространства в теоретической и прикладной психологии. Эта концепция и ее развитие открывают новые возможности психологического анализа сложной системы межсубъектных взаимодействий и отношений в процессах профессионального и гражданского становления человека в реальной и виртуальной средах. Тема научного исследования на 2013 – 2021 гг.: Гражданское и профессиональное становление личности в профессиональной школе и профессиональной деятельности – психология акмеогенеза. Подтема исследования на 2021 год: «Развитие региональных практик психологического сопровождения в образовании и социальной сфере». Цель работы коллектива научной школы в 2021 году: выявление и анализ лучших региональных практик психологического сопровождения в образовании и социальной сфере. Основными задачами на 2021 год были: - содействие консолидации психологического сообщества Российской Федерации, развитию профессионализма психологов образования в решении проблем подрастающего поколения; - создание цифровой платформы лучших региональных практик психологического сопровождения в образовании и социальной сфере. Описание результатов работы научной школы в 2021 году. 1. ФГБОУ ВО МГППУ совместно с общероссийской общественной организацией «Федерация психологов образования России» и общественной организацией «Профессиональная Психологическая Лига» организовали и провели в 2021 году цикл обучающих вебинаров для педагогов-психологов общеобразовательных организаций по актуальным направлениям психолого- педагогического сопровождения образования и оказания психологической помощи уязвимым группам детей. В цикле вебинаров в качестве спикеров и ведущих мастер-классов приняли участие эксперты, победители и лауреаты Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде. В период с 01 января 2021 г. по 31 декабря 2021 г. проведены: 164 Цикл Международных вебинаров «Психологическое сопровождение детей и подростков с аутодеструктивным поведением: реалии, проблемы и пути решения» (шесть вебинаров с 30 января по 6 марта), в которых приняли участие эксперты в области психологи и медицины, руководители и педагоги-психологи образовательных организаций разных типов и видов, общественных организаций, всего - более 2000 человек. Материалы доступны по ссылке: https://rospsy.ru/node/648. Международная семинар-конференция «Психологическое сопровождение детей и подростков с аутодеструктивным поведением: реалии, проблемы и пути решения» (13 марта 2021 г.), в которой приняли участие эксперты в области психологии и медицины, руководители и педагоги-психологи образовательных организаций разных типов и видов, общественных организаций, всего - более 2000 человек. Материалы доступны по ссылке: https://rospsy.ru/2021-03-13. Цикл международных вебинаров «Развитие региональных практик психологического сопровождения в образовании и социальной сфере» для специалистов в области детства, с участием российских и зарубежных экспертов, представителей общего и профессионального образования, аспирантов, ученых, педагогических работников, членов общественных организаций, представителей социально ориентированных некоммерческих организаций, членов общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России», общественного объединения «Профессиональная психологическая лига» (пять вебинаров в апреле - июне 2021 г.), в которых приняли участие более 3000 человек. Материалы доступны по ссылке: https://rospsy.ru/node/755. 2. Актуализация профессионального стандарта «Психолог в социальной сфере», разработанного в 2013 году. 3. Всероссийский конкурс лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде - 2021. Проведена экспертная оценка программ и технологий с обоснованной эффективностью, содержание которых соответствует нормативным правовым документам, регламентирующим профессиональную деятельность по психолого- педагогическому сопровождению образовательного процесса и оказанию психолого-педагогической помощи детям и подросткам, подготовленные как отдельным автором, так и авторскими коллективами Материалы доступны по ссылке: https://rospsy.ru/KP2021_results. Конкурс ориентирован на развитие психологической службы в системе образования в Российской Федерации, пропаганду психологических знаний как обязательной составляющей образовательной деятельности, способствующей повышению гуманистической направленности, эффективности и конкурентоспособности российского образования, на содействие профессиональному развитию психологов образования России. 4. Выпуск четырех номеров сетевого журнала «Вестник практической психологии образования». Издана коллективная монография под эгидой «библиотека сетевого журнала «Вестник практической психологии 165 образования»: Психолого-педагогические программы и технологии в образовательной среде. Каталог: коллективная монография Основные результаты выполнения работ: - Выявлено и проведена экспертная оценка 56 психолого- педагогических программ, апробированных в образовательных организациях, действующих в 31 субъекте Российской Федерации. - На основе результатов экспертной оценки подготовлен открытый реестр программ и технологий - победителей и лауреатов Конкурса по номинациям: Профилактические психолого-педагогические программы, Программы психологической коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся, Программы коррекционно-развивающей работы, Развивающие психолого-педагогические программы, Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы, Программы работы психолога с педагогическими коллективами. - Проведены научно-практические мероприятия по актуальным вопросам совершенствования оказания психолого-педагогической помощи и поддержки обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов, проблемы экспертно-методической поддержки специалистов в области реализации различных форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса с учетом требований межведомственных профессиональных стандартов работников образования и социальной сферы. - Подготовлена актуализированная редакция профессионального стандарта «Психолог в социальной сфере», предоставляющая следующие основные преимущества: полнота профессионально-квалификационной структуры вида профессиональной деятельности; наличие карьерной траектории и образовательной траектории в рамках профессионального стандарта; снижение вероятности дублирования трудовых функций, трудовых действий в профессиональных стандартах сферы социального обслуживания. Проект профессионального стандарта одобрен на заседании Совета по профессиональным квалификациям в сфере безопасности труда, социальной защиты и занятости населения 22.12.2021. - Осуществлен выпуск четырех тематических изданий сетевого журнала «Вестник практической психологии образования», посвященных описанию наиболее эффективных практик психолого-педагогической работы в сфере детства. - «Построение реабилитационно-образовательной среды обучающихся с особыми образовательными потребностями: пространство возможностей». Первый выпуск журнала посвящен обсуждению актуальных вопросов построения реабилитационно-образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, способствующей активизации личностных ресурсов и преодолению социальной депривации за счет организации детско-взрослых сообществ. - «Профессиональный конкурс педагогов-психологов как фактор развития психологической службы системы образования». Журнал является 166 официальным партнером профессионального конкурса, который выполняет значимую роль в решении задач повышения профессионального уровня и раскрытия творческого потенциала педагогов-психологов, распространения передового профессионального опыта специалистов в системе образования. - «Комплексная модель «Экосистема детства» в развитии профессиональных и межпрофессиональных компетенций работников системы образования и социальной сферы». В 2021 году при поддержке Департамента труда и социальной защиты г. Москвы Федерация психологов образования России в партнерстве с ФГБОУ ВО МГППУ реализовывали социально значимый проект, целью которого стало создание модели комплексной многоуровневой профилактики негативных социальных явлений, среди которых особо остро выделяется социальная дезадаптация, девиантное поведение, аддикции, правонарушения, агрессивное поведение, побеги. Основные итоги проделанной работы опубликованы в третьем и четвертом номере журнала. Библиографическое описание трудов коллектива научной школы 1. Ермолаева А.В. Факторы суицидального риска в запросах абонентов телефона доверия [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 1. С. 106–114. doi:10.17759/bppe.2021180112 2. Положение о научно-практической секции «Рефлексивно- деятельностный подход в преодолении учебных трудностей» общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 1. С. 115–118. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2021/n1/aplication.shtml (дата обращения: 13.02.2022) 3. Дубровина И.В. Профессиональный конкурс педагогов-психологов как фактор развития психологической службы системы образования [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 2. С. 15–20. doi:10.17759/bppe.2021180201 4. Егорова М.А. Методические принципы проектирования конкурсного коррекционно-развивающего занятия [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 2. С. 26–34. doi:10.17759/bppe.2021180203 5. Волкова Е.Н. Профессиональное взаимодействие педагога-психолога с учителем в школе [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 2. С. 35–41. doi:10.17759/bppe.2021180204 6. Драганова О.А. Дистанционный формат: ограничения или возможности? (О специфике онлайн профессионального конкурса «Педагог- психолог России») [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 2. С. 42–51. doi:10.17759/bppe.2021180205 7. Семья Г.В., Иванников В.А., Чиркина Р.В. К вопросу обоснования системной модели профилактики социальных рисков в организациях для 167 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 3. С. 7–9. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2021/n3/from_editor.shtml (дата обращения: 13.02.2022) 8. Дубровина И.В. Психологический аспект феномена «личностные результаты образования» [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 3. С. 50–62. doi:10.17759/bppe.2021180305 9. Волкова Е.Н. Программы профилактики подросткового буллинга в деятельности педагога-психолога [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 3. С. 90–97. doi:10.17759/bppe.2021180308 3.1.3. Научная школа «Инновационные подходы и методы экспериментальной психологии» Руководитель научной школы является доктор психологических наук, профессор, Барабанщиков В.А. Научная школа «Инновационные подходы и методы экспериментальной психологии» зарегистрирована в Московском городском психолого-педагогическом университете в 2011 году по результатам конкурсного отбора исследовательских коллективов в качестве научной школы Московского городского психолого-педагогического университета (протокол заседания Ученого Совета МГППУ № 14 от 21.12.2011 г.). На данном этапе сотрудниками научной школы проводятся фундаментальные исследования изучающие общепсихологические механизмы в общении и деятельности людей. Теоретико-методологическую основу исследований составляет принцип единства познания, личности и общения, разрабатываемый в рамках когнитивно-коммуникативного подхода к исследованию познавательных процессов (Ломов, 1984; Барабанщиков, 2009). Общение играет роль основания познавательных процессов, которые, в свою очередь, направляют и контролируют коммуникативный процесс. В данном контексте перцептивный образ Другого включает не только гносеологический, но и личностный и коммуникативный планы. Работа охватывает информационно-технологический, методический, собственно-экспериментальный и теоретический планы исследований. В центре внимания сохраняется роль динамической составляющей выражения лица в восприятии состояний и индивидуально-психологических особенностей натурщиков, условия эффективного распознавания сложных экспрессий, организация перцептивной активности при экспозиции видеоизображений, своеобразие оценок состояний естественного лица по отношению к изображениям, генерируемым компьютером либо пространственно-временной структурой стимульного потока, влияние на межличностное восприятие свойств личности и самооценки наблюдателя. Поставленная проблема восприятия лица коммуниканта в процессе общения, как непосредственного, так и с использованием технических 168 средств (систем видеосвязи), а также викарного общения, в котором роль коммуниканта выполняет замещающее его статичное или динамическое изображение, приобретает особую актуальность в связи с глобальной ситуацией пандемии. В условиях так называемой «новой нормальности» наблюдается существенная трансформация привычных способов коммуникации: помимо естественного процесса непосредственного общения значительная доля коммуникативных актов выполняется опосредованно, а немногочисленные взаимодействия «лицом к лицу» зачастую происходят при окклюзии лиц коммуникантов медицинскими средствами защиты. В данной ситуации, с которой широкий круг лиц сталкивается впервые, особенно важным представляется изучение особенностей когнитивно- коммуникативных процессов и сопоставление различных способов коммуникации. Насколько эффективными являются опосредованные способы коммуникации? В какой мере они способны заменить личное общение? На какие невербальные признаки ориентируются собеседники, решая общую коммуникативную задачу? Наконец, меняется ли впечатление о собеседнике, если его лицо представлено не непосредственно, а на экране компьютера? В рамках цикла исследований был получен ряд важных результатов, позволяющих на более глубоком уровне раскрыть психологическую природу процессов общения и уточнить роль непосредственного восприятия коммуникативного партнера в межличностном познании. В ходе исследования особенностей восприятия "живого" лица выявлены следующие закономерности: мультимодальные динамические экспрессии, использованные в Женевском тесте на распознавание эмоций GERT, функционально автономны и могут претендовать на статус базовых; динамические эмоции, принадлежащие аффективной группе позитивных состояний, избирательно включаются в состав родственной категории, различия между ними определяются структурой семантических связей и отношений, уровневой организацией и др.; линейная зависимость точности распознавания динамических экспрессией от степени возбуждения на российской выборке отсутствует; в отличие от фотоизображений эмоций, при экспозиции их видеоизображений меняются рейтинги и относительная точность идентификации, а также содержание и значение дополнительных эмоций («ошибок идентификации»); складываются новые структуры категориальных полей; в качестве дополнительных выступают категории внутригрупповых экспрессий и экспрессий, смежных по степени возбуждения с основными; категории противоположной валентности в качестве дополнительных используются редко. Сравнительный анализ результатов лабораторного и дистантного экспериментов по восприятию мультимодальных экспрессий выявил следующие общие закономерности: структура категориальных полей для большинства эмоциональных экспрессий остается неизменной; сохраняется организация аффективных экспрессий группы А; линейные отношения точности распознавания экспрессий проявляются в аффективной группе D, 169 но отсутствуют в группах В и С; в состав категориального поля, как правило, включаются эмоции той же валентности и близкие по степени возбуждения с основными; методика соответствует требованиям, предъявляемым к экспериментальным исследованиям межличностного восприятия, как в лабораторных, так и в онлайн условиях. В исследовании кажущегося (стробоскопического) движения обнаружена возможность повышения относительной точности распознавания базовых эмоциональных экспрессий при ослаблении их интенсивности. Эффект сенсибилизации носит избирательный характер и непосредственно проявляется при демонстрации эмоции отвращения. Усложнение условий – укороченная длительность, низкая интенсивность, ступенчатая форма стробоскопической экспозиции экспрессий – усиливают неопределенность зрительной задачи и расширяют требования к когнитивным ресурсам наблюдателя. Длительность перцептивного процесса возрастает. В исследованиях окуломоторной активности при помощи айтрекера подтверждена возможность адекватного восприятия эмоциональных микроэкспрессий во время саккадических поворотов глаз при экспозиции лица на основных участках выполняемого движения. При сокращении расстояния до цели (смежной фиксации) эффективность распознавания эмоций увеличивается. Описана структура неадекватных выборов микроэкспрессий, отражающая степень сходства / различие эталонных выражений базовых эмоций. Элиминация высоких пространственных частот изображений страха и удивления в околопороговой зоне ведут к перестройке информационной основы кажущегося движения и доминированию дополнительных признаков. Эффект стробоскопической сенсибилизации, возникающий при низкой чёткости изображения, имеет не только эксплицитную, но и имплицитную форму, специфичную для низко аттрактивных эмоций. Выявлены культурные особенности восприятия базовых эмоциональных экспрессий лица из базы ВЕПЭЛ. Продемонстрированные различия между оценками российских, европейских и азиатских участников показали большую интенсивность воспринимаемых эмоций у россиян и европейцев, чем у азиатов. Полученные результаты показывают, что несмотря на сходство восприятия эмоциональных экспрессий в целом, существуют отдельные различия в интенсивности отдельных воспринимаемых эмоциональных характеристик, которые проявляются в зависимости от культурной среды наблюдателей. В ходе выполнения исследований был разработан ряд новых процедур и методов изучения коммуникативного процесса, обладающих высокой экологической валидностью и апробированных в лабораторных экспериментах. |