ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ ФГБОУ ВО МГППУ по состоянию на 31.12. Отчет о самообследовании
 Скачать 3.8 Mb.
|
|
Основные публикации: 1. Барабанщиков В. А., Суворова Е. В. (Barabanschikov V.A., Suvorova E.V.) Гендерные различия в распознавании эмоционального 170 состояния стороннего человека Психологическая наука и образование (2021 г.) 2. Барабанщиков В.А., Жегалло А.В. (Barabanschikov V.A., Zhegallo A.V.) Динамика ключевых точек лица как индикатор достоверности сообщаемой информации Экспериментальная психология (2021 г.) 3. Барабанщиков В.А., Королькова О.А., Лободинская Е.А. (Barabanschikov V.A., Korolkova O.A., Lobodinskaya E.A.) Восприятие микроэкспрессий лица в условиях кажущегося движения и маскировки Восприятие микроэкспрессий лица в условиях кажущегося движения и маскировки. Москва: Когито-Центр (2021 г.) 4. Жегалло А.В., Басюл И.А. (Zhegallo A.V., Basyul I.A.) Показатели окуломоторной активности как индикаторы достоверности / недостоверности сообщаемой информации Познание и переживание (2021 г.) 5. Жердев И.Ю., Барабанщиков В.А. (Ivan Y. Zherdev, Vladimir A. Barabanschikov) Probability of Visually Perceiving Emotional Expression During Saccade is Rising, not Being Suppressed Velichkovsky B.M., Balaban P.M., Ushakov V.L. (eds) Advances in Cognitive Research, Artificial Intelligence and Neuroinformatics. Intercognsci 2020. Advances in Intelligent Systems and Computing, vol 1358. Springer, Cham. (2021 г.) 6. Жердев И.Ю., Барабанщиков В.А. (Zherdev I.Y., Barabanschikov V.A.) Идентификация лицевых экспрессий в условиях интрасаккадической смены стимула Экспериментальная психология (2021 г.) 7. Королькова О.А., Лободинская Е.А. (Korolkova O.A., Lobodinskaya E.A.) Восприятие естественных и искусственных динамических экспрессий в условиях стробоскопической экспозиции лица Экспериментальная психология (2021 г.) 8. Королькова О.А., Хозе Е.Г., Рябинина Е.В. (Korolkova O.A., Khoze E.G., Ryabinina E.V.) Влияние социального контекста на восприятие сложных эмоциональных экспрессий Когнитивная наука в Москве: новые исследования. Материалы конференции 23–24 июня 2021. Под ред. Е.В. Печенковой, М.В. Фаликман, А.Я. Койфман. (2021 г.) 9. Серов Е. Л. (Serov E. L.) Взаимосвязь познавательной сферы с оценками привлекательности лиц в условиях статики и динамики Psy- Вышка: сборник материалов Международной научной конференции (Москва, 20 мая — 22 мая 2021 г.) (2021 г.) 10. Серов Е. Л., Маринова М. М. (Serov E. L., Marinova M. M.) Применение программного обеспечения AVATARIFY для изучения восприятия личностных качеств человека Психология когнитивных процессов: сборник статей / Под ред. В.В. Селиванова. (2021 г.) 11. Серов Е.Л. (Serov E.L.) Привлекательность лица в условиях статики и динамики Психология XXI века. Психологические исследования: от теории к практике. Сборник тезисов участников международной научной конференции молодых ученых 21–23 апреля 2021 г. / Под ред. А.В. Шаболтас. СПб.: Скифия-принт (2021 г.) 171 3.2. Научно-исследовательская и проектная работа По состоянию на 31.12.2021 года научно-исследовательским и профессорско-преподавательским коллективом университета проведена значительная работа научно-исследовательского характера. Речь идет о выполнении проектов, финансируемых в рамках Государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации, проектах, финансируемых на конкурсной основе (гранты), инициативные исследования университета. Выполнение научных исследований и разработок в рамках государственного задания Минпросвещения России. В 2021 году ФГБОУ ВО МГППУ проводил исследования в рамках государственных заданий Министерства просвещения Российской Федерации: 1. «Влияние технологий виртуальной реальности высшего уровня на психическое развитие в юношеском возрасте» (фундаментальное исследование). Руководитель – Селиванов В.В., доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии ФГБОУ ВО МГППУ. В 2021 году получены следующие основные результаты: 1. Выделены свойства и специфика ВР-онтологии. 2. Осуществлены экспериментальные исследования о влиянии дидактических ВР-программ на психические состояния и креативность (общая выборка – 327 чел.). 3. Экспериментально определены закономерности восприятия искусственного лица в 3-D c анимацией в программе Deepfake. 4. Создана дидактическая ВР-программа «Поверхности второго порядка» по линейной алгебре для гарнитуры шлемов vive, получено свидетельство регистрации РИД. Создана ВР-программа для решения исследования творчества «Задача Я.А. Пономарева». 5. Создана предварительная синтетическая модель влияния ВР высшего уровня на психические процессы и креативность. Дополнительно к плану выполнены экспериментальные исследования, по результатам которых разработаны: - схема влияния ВР высшего уровня на тревожность; - сценарий тренинговой ВР-программы по снижению тревожности; - специфика использования виртуальных технологий в клинической психологии в Европе; - особенности использования технологий ВР при коррекции и лечении депрессии; - влияние ВР высшего уровня на физиологические показатели (динамика вариабельности сердечного ритма в процессе обучения) в старшем юношеском возрасте; - две ВР-программы под vive - дидактическая и тренинговая. 2. «Формирование психологической компоненты методической подготовки будущего учителя, необходимой для анализа причин ошибок 172 учащихся в целях развития их предметного понятийного мышления в процессе решения учебных задач» (прикладное исследование). Руководитель – Исаев Е.И., доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры «Педагогическая психология имени профессора В.А. Гуружапова» факультета «Психология образования» ФГБОУ ВО МГППУ. В 2021 году были получены следующие основные результаты: 1. Разработана типология основных ошибок обучающихся на материале курса «Математика» и «Окружающий мир» начального общего образования на примере отдельных тем. 2. Разработана типология исходных представлений обучающихся, связанная с основными ошибками, на материале курса «Математика» и «Окружающий мир» начального общего образования на примере отдельных тем. 3. Проведены анализ и отбор лучших практик деятельности общеобразовательных организаций по развитию исходных представлений обучающихся на материале курса «Математика» и «Окружающий мир» начального общего образования. В опросе приняли участие 2,6 тыс. педагогов, осуществляющие деятельность по реализации программ начального общего образования из 7 субъектов Российской Федерации: Кабардино-Балкарской Республики, Республики Бурятии, Красноярского края, и четырех областей - Волгоградской, Вологодской, Нижегородской и Свердловской. 4. Разработана методика развития исходных представлений обучающихся до научных понятий на материале курса «Математика» и «Окружающий мир» начального общего образования. 5. Подготовлены предложения по формированию психологической компоненты методической подготовки будущих учителей начальных классов в части развития предметного понятийного мышления обучающихся на материале курса «Математика» и «Окружающий мир» на примере отдельных тем. 6. Разработана программа дополнительного профессионального образования «Развитие предметного понятийного мышления обучающихся на материале курса «Математика» и «Окружающий мир» начального общего образования». Программа ориентирована на педагогов начального общего образования и включает в себя психолого-педагогический модуль и методический модуль. 3. «Разработка методологических оснований для формирования единого национального подхода к определению социальных (в том числе образовательных) практик с доказанной эффективностью» (прикладное исследование). Руководитель – Рубцов В.В., доктор психологических наук, профессор, президент ФГБОУ ВО МГППУ. В 2021 году были получены следующие основные результаты: 173 1. Проведён анализ существующих зарубежных и российских подходов к оценке эффективности социальных практик на основе доказательного подхода. 2. Разработан Национальный стандарт доказательности социальной практики, включающий структуру доказательного обоснования практики, систематизацию доказательной информации о практике, формат описания с учетом ключевых направлений разработанной методологии. 3. Разработана модель оценки эффективности, включающая в себя технологии и руководства по отбору, оценки, научной верификации и описанию практики в рамках доказательного подхода. 4. Проведено 12 методологических семинаров, из них 10 посвящены разбору кейсов и анализу актуальных проблем внедрения доказательного подхода в работе с различными категориями детей (одарённых детей, подростков в конфликте с законом, детей мигрантов, детей-сирот, детей с ОВЗ и др.). В работе семинаров приняло участие более 600 специалистов, из них 102 эксперта, в том числе 5 международных. 5. Отобрано и описано 10 социальных практик в соответствии с требованиями Стандарта доказательности. Областями применения результатов являются: система образования, управления, социальной защиты, профессиональной подготовки, психолого- педагогического консультирования и другие социальные практики в сфере детства. 4. «Психолого-педагогическое и социально-правовое обоснование вариативности психодиагностических процедур для обследования кандидатов в замещающие родители, воспитанников и работников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (прикладное исследование). Руководитель – Ослон В.Н., кандидат психологических наук, профессор кафедры «Возрастная психология им. Л.Ф. Обуховой» факультета «Психология образования» ФГБОУ ВО МГППУ. В 2021 году были получены следующие основные результаты: 1. Разработан научно обоснованный подход к изучению вопроса обоснованности вариативности психодиагностических процедур при проведении социально-психологического обследования и его влияния на качественный отбор граждан, желающих принять в свою семью на воспитание ребенка и лиц, работников организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 2. Разработан инструментарий социально-психологического обследования воспитанников, кандидатов в замещающие родители и работников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (инструментарий для воспитанников организаций для детей-сирот включил 52 методики, инструментарий для кандидатов в замещающие родители – 47, инструментарий для работников – 47 методик). Область применения результатов: организации для детей-сирот, школы приемных родителей, службы сопровождения замещающих семей, 174 образовательные организации дошкольного и среднего образования, в которых обучаются дети-сироты, органы опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних. 5. «Научно-методическое сопровождение развития инклюзивной образовательной среды в системе общего и профессионального образования» (прикладное исследование). Руководитель – Алехина С.В., кандидат психологических наук, доцент, проректор по инклюзивному образованию ФГБОУ ВО МГППУ. В 2021 году были получены следующие основные результаты: 1. Разработаны методологические, методические и дидактические материалы по развитию инклюзивной образовательной среды в организациях дошкольного, общего и профессионального образования, подготовлено учебно- методическое пособие «Философско-методологические основания инклюзивного образования» для научно-методического обеспечения магистерских программ. Выявлены теоретико-методологические подходы к проектированию научно-методического обеспечения и реализации сопровождения педагогической деятельности по развитию инклюзивной образовательной среды в организациях дошкольного, общего и профессионального образования. Охарактеризованы принципы и методологические концепции инклюзии в образовании, раскрыто значение положений культурно-исторической психологии, гуманистического, антропологического, аксиологического, деятельностного подходов в развитии инклюзивного образования. Раскрыты основные концептуальные положения инклюзивной образовательной парадигмы. 2. Разработаны и опубликованы методические рекомендации для руководящих и педагогических работников общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций по созданию в них инклюзивной образовательной среды и проведению образовательной организацией самообследования инклюзивной образовательной среды. Разработаны дидактические материалы по развитию инклюзивной образовательной среды в организациях общего и профессионального образования, которые могут применяться в системе методического сопровождения практической деятельности педагогов общего и профессионального образования, при реализации дополнительных профессиональных программ, в системе среднего и высшего профессионального образования. 3. Дано концептуальное обоснование подходов к изучению, оценке инклюзивной образовательной среды и разработана программа мониторингового исследования инклюзивной образовательной среды организаций общего и профессионального образования, которая ориентирована на применение организациями общего и профессионального образования, органами управления образованием субъектов Российской Федерации. Проведены мониторинговые исследования инклюзивной образовательной среды, на основе которых сформирована масштабная база эмпирических данных. В результате анализа полученных данных 175 охарактеризовано состояние инклюзивной образовательной среды в современных образовательных организациях, подготовлен аналитический доклад. 6. «Научно-методологическая разработка системы оценки готовности выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выпускников замещающих семей к самостоятельному проживанию и успешности социальной адаптации после выпуска из организаций и завершения пребывания в замещающих семьях» (прикладное исследование). Руководитель – Семья Г.В., доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры «Возрастная психология им. Л.Ф. Обуховой» факультета «Психология образования» ФГБОУ ВО МГППУ. В 2021 году были получены следующие основные результаты: 1. Составлен с системных позиций аналитический обзор российского и международного опыта подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни и сопровождения их в постинтернатный период. 2. Разработана методология оценки готовности выпускников к самостоятельной жизни и их успешности в самостоятельной жизни. 3. Разработан набор жизненных компетенций с учетом социально- психологических особенностей выпускников, путей их формирования и оценки. 4. Разработана система оценки субъективного благополучия выпускников в постинтернатный период (инструментарий апробирован на выборке выпускников, проживающих в разных формах жилья). Полученные результаты обеспечат повышение качества работы организаций для детей-сирот по подготовке воспитанников к самостоятельному проживанию через внедрение системы оценки готовности, специалистов служб сопровождения выпускников - через использование системы оценки успешности в постинтернатный период. Выявленные особенности адаптации выпускников семейных форм позволяют внести коррективы в работу служб сопровождения замещающих семей. В результате сократится время на адаптацию выпускников в самостоятельной жизни. С экономической точки зрения – сокращение расходов на выплату пособий по безработице. 7. «Научно-методическая разработка системы оценки благополучия ребенка в Российской Федерации» (прикладное исследование). Руководитель – Семья Г.В., доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры «Возрастная психология им. Л.Ф. Обуховой» факультета «Психология образования» ФГБОУ ВО МГППУ. В 2021 году были получены следующие основные результаты: 1. Разработана Концепция оценки благополучия детей в Российской Федерации, обоснован индекс благополучия и разработана математическая модель его расчета. 2. Разработан инструментарий оценки субъективного благополучия детей разных категорий и возрастов, в том числе уязвимых категорий; 176 проведена апробация инструментария на выборке в 17 тыс. подростков в 24 субъектах Российской Федерации. 3. Составлена аналитическая записка по итогам анализа международных исследований в области благополучия (62 источника), подходов к разработке индексов благополучия детей, результатов российских исследований, включая участие в международных проектах. 4. Разработана математическая модель расчета индекса благополучия с учетом задач Десятилетия детства и показателей Росстата по материнству, детству, экономическому положению семей с детьми. 5. Проведена экспертная оценка методологии оценки благополучия (международный круглый стол) - круглый стол с международным участием «Перспективы внедрения индекса детского благополучия в России: экспертная оценка» от 15 декабря 2021 года (иностранные эксперты: Великобритания, Финляндия, Израиль, Казахстан). 8. «Комплексное сопровождение детей с РАС на основе доказательного подхода» (прикладное исследование). Руководитель – Давыдова Е.Ю., кандидат биологических наук, ведущий научный сотрудник научной лаборатории Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с РАС. В 2021 году были получены следующие основные результаты: 1. В результате выполнения работ был оформлен алгоритм описания практик работы с детьми с РАС в доказательном ключе, включающий практические рекомендации, и учитывающий специфику РАС и направленность (область применения). Алгоритм представляет собой методическое руководство для специалистов сопровождения и педагогов. 2. Подготовлено описание 3-х пилотных инновационных технологий сопровождения с учетом требований доказательного подхода в области диагностики и консультирования семей, воспитывающих детей с РАС, в том числе с применением дистанционных технологий, в области образования, социализации и социокультурной интеграции. 3. Организована первичная апробация и проведены пилотные (пререгистрированные) исследования результативности отдельных технологий работы с детьми с РАС. 4. Разработан инновационный способ диагностики синдрома умственной отсталости сцепленной с ломкой хромосомой Х (FXS) у детей и подростков в возрасте от 3-9 до 19 лет по данным спектрального анализа ЭЭГ. 5. Разработан протокол независимой оценки результативности технологий работы с детьми с РАС. 6. Организован и проведен мониторинг опыта работы с детьми с РАС с целью выявления перспективных технологий сопровождения в региональных ресурсных центрах 7-ми субъектов Российской Федерации. Проект был направлен на формирование методологии организации научных исследований эффективности технологий сопровождения и ее апробацию на инновационных практиках, имеющих ключевое значение в 177 области обучения, развития, адаптации и социализации детей с РАС. В дальнейшем стандартизированное описание практик с учетом требований доказательного подхода позволит специалистам, работающим с детьми с РАС, осуществлять мониторинг целевых достижений, оценивать эффективность методов работы в различных вариантах применения и, соответственно оптимизировать программу комплексного сопровождения детей с РАС. |