Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибирского юридического института мвд россии, доктор психологических наук, профессор. Евтихов О. В. Е27 Тренинг лидерства монография
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
Глава 3 И  ССЛЕДОВАНИЯ ЛИДЕРСТВАВ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ В отечественной социальной науке тема лидерства стала актуальной почти одновременно с началом изучения данного феномена за рубежом. В 1920-1930-е годы лидерство исследовали в основном психологи и большей частью на материале детских групп (как организованных, так и стихийных). Большинство авторов, писавших в тот период о коллективе, в той или иной мере касались проблемы «вожачества». Здесь можно упомянуть работы Е. А. Аркина, Д. Б. Эль-конина, А. С. Залужного, П. П. Блонского, С. С. Моложавого, М.П.Феофанова, Б. В. Беляева, Н. Н. Корганова, И. Рудченко и др. В них обсуждались роль и функция вожаков в детском коллективе, факторы выдвижения ребенка в вожаки, типы вожаков и т. д. Работы того времени во многом имели описательный характер и несут на себе отпечаток социально-политической ситуации в стране в те годы.Вновь к исследованию проблемы лидерства отечественная социальная наука вернулась лишь в 1960-х годах. В этот период появилось большое количество работ, посвященных проблеме соотношения лидерства и руководства. Неоднократно предпринимались попытки уточнить и противопоставить эти понятия. Как правило, в первом случае выделялось естественное, свободное, неформальное начало, в противоположность официальному — во втором. Эти различия отражены в работе Б. Д. Парыгина, выделившего ряд отличительных черт лидера и руководителя1: 1. Руководитель назначается либо избирается официально и призван осуществлять регуляцию официальных отношений группы. Лидер выдвигается неофициально и в основном осу- П  арыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.Глава 3. Исследования лидерства в отечественной психологии33 щ  ествляет регуляцию межличностных отношений в группе.Руководство более стабильно, в то время как явление лидер ства менее стабильно, выдвижение лидера в большей степени зависит от жизнедеятельности группы и настроения в ней. Руководитель выполняет несколько социальных ролей, в том числе является представителем группы во внешних инстан циях. Деятельность лидера ограничивается рамками внутри- групповых отношений и взаимодействий. Руководство группой, в отличие от лидерства, предполагает гораздо более определенную систему различных санкций, ко торых в руках лидера нет. Руководитель несет перед законом ответственность за дея тельность группы и ее результаты. Лидер не несет подобной ответственности как за работу группы, так и за то, что в ней происходит. На наш взгляд, упомянутое разграничение — очевидно и значимо. Оно уточняет рамки понятия «лидерство», однако трудно реализуется при рассмотрении организационного лидерства, поскольку процессы «руководство» и «лидерство» в деятельности руководителя являются взаимодополняющими и взаимопроникающими. Взаимосвязь и взаимовлияние процессов лидерства и руководства была подтверждена Е. С. Кузьминым, И. П. Волковым и Ю. Н. Емельяновым в результате эмпирических исследований. Также ими была обнаружена зависимость групповой эффективности от того, принимают ли члены группы руководителя в качестве лидера или нет1. Характер и особенности принятия лидера и руководителя анализируются в работах Е. Б. Абашкиной и Ю. Н. Косолаповой. Согласно исследованиям авторов, даже если руководитель назначается извне, в качестве лидера его может признать и принять лишь сама ведомая им группа. В этом смысле лидер всегда выдвигается «снизу», более или менее демократически. Руководитель же, напротив, назначается «сверху», так или иначе навязывается2. 1  Кузьмин Е. С, Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. Л., 1974. 2 Абашкина Е. Б., Косолапова Ю. Н. О теориях лидерства в современной полити ческой психологии // США: Экономика, политика, идеология. 1993. №4. С. 13-21. 34 Часть 1. Исследование лидерства в зарубежной и отечественной психологии Интересной является концепция Р. Л. Кричевского, которая рассматривает «ценностный обмен» как механизм выдвижения лидера. Согласно этой концепции, ценностные характеристики членов группы (значимые свойства личности) как бы обмениваются на авторитет и признание лидера. В результате в качестве лидера принимается тот, в ком наиболее полно представлены особенно значимые для групповой деятельности качества (по сути, речь идет о ценностях). Иными словами, в ходе взаимодействия на роль лидера выдвигается такой член группы, который идентифицируется у остальных с наиболее полным набором групповых ценностей. Именно поэтому он и обладает наибольшим влиянием1. В отечественной теории социальной психологии основой для изучения проблемы лидерства являлся преимущественно деятель-ностный подход А. Н. Леонтьева. В соответствии с ним в качестве главных детерминант процесса лидерства выделялись цели и задачи группы, определяющие наиболее эффективный стиль лидерства. В результате в литературе, как правило, приводятся различные формы проявления лидерства, во многом зависящие от ведущей деятельности группы. Так, Е. М. Зайцева описывает следующие виды лидерства: организационное лидерство; профессионально-деловое лидерство; интеллектуальное лидерство; О эмоциональное лидерство; D волевое лидерство. При этом под организационным лидером автор понимает лидера-организатора, способствующего согласованности и активному взаимодействию членов группы и создающего тем самым самоуправляемость группы, помогающего выдвижению лидеров других видов и осуществляющего их интеграцию для обеспечения эффективности групповой деятельности2. Исследование социально-психологических особенностей проявления лидерства в студенческих группах проводилось Н. В. Беляковой. ' Кричевский Р. Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 64-74.2 Зайцева Е. М. Об активности одного из видов лидерства в группе. Эмоциональные потенциалы в коллективе. Ярославль: ЯПИ, 1977. С. 126—129. Глава 3. Исследования лидерства в отечественной психологии35 П ри рассмотрении взаимодействия «лидер—группа» автор акцентировала внимание на втором слагаемом — «группе», подчеркивая, что именно цели и мотивы группы обусловливают обстоятельства возникновения лидерства. При этом принятые группой лидеры благодаря своей центральной позиции играют важную роль в формировании и изменении групповых целей, мировоззрения, а также в организации структуры и совместной деятельности членов группы1.Проблема активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе разрабатывалась И. В. Дрыгиной. Лидерский потенциал, согласно определению автора, является качественной характеристикой личности, отражающей совокупность внутренних потребностей, возможностей, ценностного отношения, средств, способствующих достижению такого уровня интеграции компетентности, ответственности, активности и коммуникативности, который обеспечивает ее ведущее влияние на членов группы при совместном решении задач в различных областях жизнедеятельности и задает позитивную направленность процессу ее профессионального становления. В качестве базовых элементов лидерского потенциала личности студента И. В. Дрыгиной выделяются2: Лидерские потребности — вперсонализации, самовыражении, признании, влиянии, достижении, уважении, общении (...), а также желание и стремление занимать ведущее положение в группе. Лидерские возможности — способности управлять, органи зовывать, анализировать, влиять и др. Лидерские ценности — ценность позитивных отношений ме жду субъектами образовательного процесса, ценность конст руктивных групповых отношений, ценность достижения по знавательно-профессиональных целей и др. Средства — (социально-педагогические) условия образователь ной среды вуза, объективно способствующие развертыванию лидерского потенциала личности студента в процессе ее про фессионального становления и субъективно ею принятые. 1 Белякова Н. В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах. Дис. канд. псих. наук. М., 2002. 2 Дрыгина И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образо вательном процессе ВУЗа. Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2004. С. 37. 36 Часть 1. Исследование лидерства в зарубежной и отечественной психологии П  о мнению И. В. Дрыгиной, развертывание лидерского потенциала личности представляет собой внутренний процесс, источником которого служит противоречие между лидерскими потребностями и наличными возможностями. Личность конструирует свой «образ лидера», в который она вкладывает определенный смысл. Выделяя из множества жизненных ценностей ценности лидерства и осмысливая их, принимая их как личностно значимые, личность осуществляет поиск средств достижения желанной цели — стать лидером, для чего стремится активизировать свой лидерский потенциал1.В воинских коллективах лидерство изучалось Я. В. Подоляком, реализующим в отношении него социометрический подход. Согласно проведенным исследованиям, в воинском коллективе проявляются лидеры как положительной, так и отрицательной направленности, остальные делятся на так называемых «ведомых» и «отверженных» (изгоев). При этом в настоящее время в воинском коллективе, как правило, самую большую группу составляют «ведомые», в нее входят курсанты и солдаты, чувствующие себя более комфортно под покровительством более сильных личностей. Категория «ведомых» не однородна по своему составу: в ней могут быть и профессионально успешные, добросовестные и исполнительные люди, не претендующие на роль лидера. Именно из их числа при переструктурировании межличностных взаимоотношений в воинском коллективе выдвигаются новые лидеры2. М. С. Полянский обращает особое внимание на то, что существующие подходы к проблеме лидерства не полностью раскрывают механизм проявления лидерства в воинских коллективах, так как не учитывают его возможной негативной направленности3. Возможность появления лидеров как положительной, так и отрицательной направленности подтверждается в работах М. И. Рож-кова, который различает лидеров-созидателей и лидеров-разрушителей. Лидер-созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и всех ее членов, которых он ведет за собой, получая личное удовлетворение от успешности этого процесса. Лидер-раз- 1 Там же. С. 38.2 ПодолякЯ. В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: ВИ, 1989. С. 58-72,237-256. 3 Полянский М. С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воин ских коллективах. Дис. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1991. Глава 3. Исследования лидерства в отечественной психологии37 рушитель действует исключительно в собственных интересах, выводя на первый план эгоистическое желание показать себя и используя для этого как свое дело, так и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям)1. Негативная направленность лидерства может проявляться в случаях, когда такие побудительные мотивы личности к лидерству, как стремление к власти и самоутверждению, не подкреплены социально приемлемыми ценностными и моральными установками. Практика показывает, что при назначении такого лидера на руководящую должность эффективность его управленческой деятельности оказывается низкой и зачастую оборачивается деструктивными последствиями. Такой лидер может иметь высокий лидерский потенциал (например, основанный на харизматичности, высокой интеллектуальности, коммуникабельности и т. п.), что, на первый взгляд, может оправдывать его назначение на должность младшего командира. Однако, обретая формальную власть, он нередко использует ее в личных целях, противопоставляя профессиональным и групповым целям. В особо значимых ситуациях это может приносить ощутимый вред общегрупповым интересам и приводить к тяжелейшему конфликту в группе. Исследованием педагогических аспектов становления лидерских качеств личности в системе высшего военно-профессионального образования занимался Э. Е. Лукьянчиков. Автор выделяет ряд факторов способствующих саморазвитию лидерских качеств командиров, в том числе2: изучение функций лидера в группе; освоение функций лидера в совместной деятельности; знакомство с опытом успешного лидерства на примере дея тельности выдающихся военачальников; О участие в специальном тренинге лидерства; □ самооценка проявления лидерских способностей и др. По мнению автора, выделенные факторы могут выступать конструктами развития лидерства в различных образовательных средах 1 Рожков М. И. Теория и практика развития самоуправления в ученических кол лективах. М.: Высшая школа, 1990. 2 Лукьянчиков Э. Е. Становление лидерских качеств в системе высшего военно- профессионального образования. Дис. канд. пед. наук. Орел, 2003. С. 134. 38 Часть 1. Исследование лидерства в зарубежной и отечественной психологии ( таких, как школа, вуз) при соответствующей их адаптации к ведущим сферам деятельности.Для определения специфики организационного лидерства нам важно установить критерии, в соответствии с которыми можно будет отличать организационное лидерство от других типов лидерства. Особый интерес в этой связи вызывает исследование, проведенное Д. Л. Казаковым. В нем автор с позиции социологии управления выделил сущностные характеристики организационного лидерства, позволяющие определять ситуации проявления именно этого типа лидерства и отличать от прочих. На наш взгляд, наиболее значимыми из них являются следующие характеристики1: Формальная организационная структура. Организационное ли дерство существует только в тех деловых организациях, которые имеют жесткую, установленную предписаниями и правилами струк туру. Оно имеет своей базой именно существование такой структу ры, определяющей права и обязанности членов организации и вы деляющей вершинное положение одного из них, являющегося формальным руководителем или же менеджером. Многочисленные таблицы, отображающие различия между лидером и менеджером, которые столь часто приводятся в управленческой литературе, носят, скорее, качественный характер, описывая разные стратегии дея тельности на одном и том же руководящем посту. Длительность существования. Феномен организационного ли дерства может иметь место в деловых организациях, которые функ ционируют как некая социальная целостность в течение достаточно длительного времени. Нет смысла отрицать, что в каких-то своих проявлениях лидерство существует и в кратковременных социаль ных конгломератах, как то: в толпе, на демонстрации, даже в очере ди. Но там имеют место другие разновидности феномена лидерства, с организационным лидерством имеющие только общие корни. Доступность данного феномена для обозрения. Лидерство яв ляется внешне проявленным, наблюдаемым феноменом. Эту мысль также отмечал Р. Рюттингер, согласно которому «ролевые модели, предлагаемые лидером, должны быть видимы»2. Никто не последу ет за лидером, влияние которого незаметно. 1 Казаков Д. Л. Организационное лидерство как проблема социологии управления.Дис. канд. социол. наук. Нижний Новгород, 2002. С. 21—23. Текст изменен. 2 Рюттингер Р. Культура предпринимательства. М: ЭКОМ, 1992. Глава 3. Исследования лидерства в отечественной психологии39 З ависимость от общегрупповых целей. Специфика проявленияорганизационного лидерства детерминирована особенностями об щегрупповых целей и во многом направлена на обеспечение их достижения. Длительно существующая, построенная на основе фор мальной организации социальная общность должна иметь оп ределенную направленность действий, которая составляет смысл ее существования и в значительной степени определяет характе ристики ее жизнедеятельности. Даже в том случае, если лидерство ориентировано на отношения, а не на достижения, общеоргани зационные цели никуда не исчезают и продолжают оказывать влияние на поведение членов организации и на лидера в том числе. Зависимость от личностных черт лидера. Несмотря на несо стоятельность «теории черт», многие исследователи сходятся во мнении, что в процессе лидерства велика роль личности и ее харак теристик, в особенности в период «запуска» лидерства. Лидерст во — глубоко личностное явление. Не вызывает сомнений, что важным фактором в осуществлении лидером своих функций яв ляются именно его личностные качества. В некоторой степени они определяют также и то, почему некоторые руководители не могут стать лидерами. Наличие отношений «лидер—последователи». Для того чтобы имело смысл говорить о действительном наличии организационно го лидерства, необходимо, чтобы между руководителем и остальны ми ее членами существовали отношения типа «лидер—последователи», а не какого-либо иного типа, например «мастер—ученик», «участ ник—участник», «начальник—подчиненный» и т. п. На основе проведенного анализа можно сделать следующие выводы: Большое количество разработанных моделей и «мини-теорий» лидерства описывают различные стороны этого феномена. Они должны комплексно учитываться при разработке соци ально-психологической модели развития лидерских качеств руководителя, творчески перерабатываясь в соответствии со спецификой его профессиональной деятельности. Результаты исследований, проведенных в рамках персонали- стического и ситуационного подходов, показали, что выделение лидерских качеств организационных лидеров, а соответствен- 40 Часть 1. Исследование лидерства в зарубежной и отечественной психологии но, и решение задачи их развития необходимо осуществлять в контексте изучения ситуационных факторов жизнедеятельности профессиональной группы. Организационное лидерство разворачивается в сфере взаимо действия и является продуктом отношений между лидером и последователями, основу которых составляет лидерское по ведение. Следовательно, важным условием становления ру ководителя в роли лидера является построение между ним и последователями-подчиненными эффективных организаци онно-управленческих отношений, а важным элементом решения задачи развития лидерских качеств является форми рование позитивного опыта лидерского поведения руководи теля, в том числе в моделируемых ситуациях управленческого взаимодействия. Одной из главных составляющих процесса лидерства являет ся восприятие лидера последователями. Лидерство представ ляет собой ненаблюдаемое качество, которое проявляется в процессе наблюдаемого поведения по мере того, как опреде ленные поступки ассоциируются у последователей с образом лидерского поведения. Поэтому для решения задачи станов ления руководителя в роли лидера необходимо изучить фак торы, которые учитывают последователи, когда приписывают определенные результаты лидерству, и обеспечить успешность формирования лидерского образа руководителя в глазах под чиненных. Часть 2 СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИОННОГО ЛИДЕРСТВА Сущность организационного лидерства Психологический анализ лидерских качеств организационного лидера |