Главная страница

Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибирского юридического института мвд россии, доктор психологических наук, профессор. Евтихов О. В. Е27 Тренинг лидерства монография


Скачать 1.6 Mb.
НазваниеПанюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибирского юридического института мвд россии, доктор психологических наук, профессор. Евтихов О. В. Е27 Тренинг лидерства монография
Дата24.12.2021
Размер1.6 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлаEvtihov liderstvo.doc
ТипМонография
#317045
страница5 из 20
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
Глава 6

П СИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

Н ельзя создать лидеров, они соз­дают себя сами.

П. Сенге

Отношение различных исследователей к возможности целена­правленного развития лидерских качеств неоднозначно. Согласно мнению ряда авторов, эти возможности значительно ограничены. Так, сторонники ситуационного подхода к исследованию лидерст­ва подчеркивают относительность лидерских черт и утверждают, что качественно разные ситуации могут потребовать и качественно раз­личных личностных черт, обладая которыми индивиды и становят­ся лидерами. Иными словами, формирование лидера в группе оп­ределяется тем, насколько набор его личностных и деловых качеств является актуальным и востребованным в этой группе. В связи с этим перспективное развитие лидерских качеств вне контекста ре­альной группы и специфики деятельности не представляется эф­фективным.

Сторонники персоналистического подхода придерживаются идеи об индивидуальной предрасположенности человека к лидер­ству и о том, что диапазон развития отдельных качеств индивида генетически предопределен. Поэтому невозможно из любого чело­века с улицы «сформировать» лидера. Однако даже принимая во внимание эти взгляды, можно признать, что практическая реаль­ность развития лидерских качеств командиров курсантских групп

62 Часть 3. Модель тренинга развития лидерских качеств

оказывается существенно проще. Во-первых, речь идет о целена­правленном развитии лидерских качеств у людей, имеющих долж­ностной статус в конкретных, уже сформированных группах с оп­ределенной спецификой деятельности. Во-вторых, кандидаты на должности младших командиров проходят предварительный отбор с учетом наличия у них лидерского потенциала, выявляемого в спе­цифической для них деятельности, а также социально-психологи­ческих особенностей конкретной группы. На наш взгляд, в этих условиях задача развития лидерских качеств вполне осуществима.

К тому же многие исследователи все же придерживаются пози­ции, что поскольку лидерство не может быть сведено к набору лич­ностных качеств или способностей, данных человеку от природы, а является особым видом межсубъектных отношений, то, соответ­ственно, лидерские качества в определенной степени можно раз­вивать, а лидерству можно обучаться. Так, еще в 1928 году Г. Персон1 утверждал, что качества индивида, которые в особой ситуации мо­гут быть определены как лидерские, сами по себе во многом явля­ются продуктом успешного лидерского опыта индивида в предше­ствующих ситуациях.

Согласно «модели», предложенной Э. Хартли2, имеют место сле­дующие закономерности:

  • Если человек становится лидером в одной ситуации, то не
    исключено, что он им может стать и в другой.

  • Вследствие стереотипного восприятия лидер в одной ситуации
    рассматривается группой как «лидер вообще».

  • Став лидером в одной ситуации, индивид приобретает авто­
    ритет, который способствует избранию его лидером и в по­
    следующих.

  • Лидером чаще выбирают человека, который имеет мотивацию
    к достижению этого статуса.

Также здесь уместно напомнить второе положение ценностной теории лидерства С. и Т. Кучмарски3, согласно которому лидерству

1 Person H. Leadership as a Response to Environment // Educational Research
Supplement. 1928. №6.

2 МокшанцевР. И., МокшанцеваА. В. Социальная психология. М.: Инфра-
М, 2001. С. 164.

3 Kuczmarski S., Kuczmarski Th. Values-Based Leadership// Englewood Cliffs.
NJ. 1995. P. 190.

Глава 6. Психологическое обоснование концепции развития лидерских качеств 63

м ожно обучаться в процессе деятельности. По мнению этих авторов, процесс обучения лидерству является непрекращающимся. Лиде­рами не становятся вдруг. Никто не может достичь предела совер­шенства и сказать: «Я — идеальный лидер». Ни президент страны, ни директор фирмы, ни руководитель предприятия не должны ос­танавливаться в обучении успешному лидерству.

По утверждению М. С. Балунова1, так как выдвижение лидера осуществляется в процессе деятельности, то через специально ор­ганизованную работу в группах можно обеспечить ситуации, не только направленные на сплочение групп, но и создающие благо­приятные возможности для успеха становления в качестве лидеров учащихся, обладающих лидерским потенциалом.

Интересные наблюдения были сделаны П. Секордом и К. Бак-маном2. Они отметили, что однажды став лидером и благодаря это­му завоевав центральное положение в системе отношений и в иерархии статусов, лидер, с одной стороны, получает положитель­ную оценку со стороны членов группы, а с другой — развивает в себе лидерские способности. Кроме того, положительный опыт лидерства в значительной степени мотивирует его на сохранение занимаемой позиции, в то время как успех лидера, состоящий в удовлетворении потребностей остальных членов группы, способ­ствует снижению индивидуальной активности каждого из них, что укрепляет позиции лидера.

На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

  1. Развитие лидерских качеств может происходить в ситуации
    успешно реализуемого лидерского поведения. В индивиде,
    который на протяжении продолжительного времени испол­
    няет роль лидера, могут формироваться и закрепляться тре­
    буемые для этого черты (то, что было социальной ролью, ста­
    новится частью его Я).

  2. Лидерство является социальным феноменом. Следовательно,
    освоение лидерских моделей поведения необходимо осуще­
    ствлять в процессе межличностного и внутригруппового взаи­
    модействия.

1 Валунов М. С. Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов
военно-экономического вуза. Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. С. 26.

2 SecordP., Backman С. Social Psychology. N.Y., 1964.

64 Часть 3. Модель тренинга развития лидерских качеств

3 . Комплексное развитие лидерских качеств может происходить в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности и внутригруппового взаимодействия.

По утверждению Е. В. Кудряшовой, лидерство развивается толь­ко в процессе приобретения опыта. Никто не может научиться играть на фортепиано, лишь слушая, как исполняют музыкальные произ­ведения другие люди, или стать хорошим футболистом, только на­блюдая за ходом матча по телевизору. Также и лидерству трудно учиться, наблюдая за другими со стороны. Для того чтобы стать лидером, необходимы практика и опыт1.

Понятие «опыт» является ключевым для описания содержания психологического тренинга. Так, К. Рудестам2 называет тренинго-вую форму «ядром обучающего опыта, а в некоторых случаях — единственным успешным методом обучения и изменения человека». Он отмечает: «...все переживания и поток опыта, порождаемые в группе, позволяют каждому участнику проанализировать и пере­оценить многие ограничивающие его установки и убеждения. В про­цессе тренинга участники могут смоделировать и опробовать раз­личные навыки, которые в дальнейшем они могут перенести в обычную жизнь».

Как отмечает С. И. Макшанов3, возможность работы непосред­ственно с опытом позволяет использовать психологический тренинг в качестве важного элемента профессиональной подготовки руко­водителей. Любая информация, оставаясь не связанной с пережи­ваниями от практического использования полученных знаний, более подвержена воздействию механизмов забывания, вытеснения или просто последующего непринятия. В тренинге создается воз­можность незамедлительного соотнесения полученных знаний и деятельности, эмоционального проживания новых моделей пове­дения и связанных с ними результатов.

При этом, согласно исследованиям Б. Басса4, в случае перехода индивида в новую группу его прежний статус оказывает существен-

1 Кудряшова Е. В. Лидерство как предмет социально-философского анализа. Дисс.
докт. философ, наук. М., 1996. С. 299.

2 Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993.

3 Макшанов С. И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика. СПб.:
Образование, 1997. С. 9.

4 Bass В. Leadership, Psychology and Organizational Behavior. N.Y., 1960.

Глава 6. Психологическое обоснование концепции развития лидерских качеств 65

н ое влияние на его лидерские притязания в новой для него группе, а также на возможность успеха в процессе завоевания им положения лидера.

Исходя из всего вышеизложенного, групповой психологический тренинг вполне может выступать в роли эффективного средства развития лидерских качеств. Обретение индивидуумом успешного лидерского опыта в моделируемых тренинговых ситуациях может способствовать комплексному развитию лидерских качеств, повы­шать его мотивацию к лидерству, формировать его лидерский образ и авторитет в глазах группы, которые в последующем могут пере­носиться на реальные жизненные и профессиональные ситуации.

В последние десятилетия теория и практика психологического тренинга получила значительное развитие в отечественной психо­логии. Фундаментальными и прикладными разработками в области психологического тренинга занимались отечественные психологи: В. Ю. Большаков, Н. Н. Васильев, И. В. Бачков, Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, Е. С. Кузьмин, А. Г. Лидере, Г. И. Марасанов, С. И. Мак-шанов, Б. Д. Парыгин, Ю. В. Пахомов, Л. А. Петровская, А. С. Прут-ченков, Е. В. Сидоренко, Н. Ю. Хрящева, Н. В. Цзен и др.

На наш взгляд, накопленный в настоящее время опыт психоло­гического тренинга и многочисленные экспериментальные данные создают возможность интеграции различных форм и средств груп­повой работы в целостную программу, позволяющую развивать ли­дерские качества командиров курсантских групп и повысить их лидерский статус в группе.

В конечном итоге комплексное развитие личностных качеств младших командиров должно быть направлено на формирование их психологической готовности к лидерству, которая структурно включает в себя мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

Мотивационная готовность к лидерству характеризуется внут­ренней готовностью к принятию роли лидера, желанием выполнять лидерские функции, интересом к организаторской деятельности и т. п.

Когнитивная готовность к лидерству включает понимание по­ставленных профессиональных задач, знание приемов и стратегий лидерства, алгоритмов организаторской деятельности в группе, спо­собность к практическому мышлению и т. п.

Л Зак 1503

66 Часть 3. Модель тренинга развития лидерских качеств

Д еятелъностная готовность к лидерству предполагает развитую способность к практическим лидерским действиям, умение ис­пользовать имеющиеся знания о лидерстве в практике профес­сионального взаимодействия, быстроту нахождения оптималь­ного решения управленческих задач и т. п.

Наличие такой внутренней интегральной психологической го­товности к лидерству, по нашему мнению, обеспечивает успешное выполнение личностью роли лидера на практике и принятие его в качестве лидера другими членами группы.

Следует также отметить и ряд факторов обучения в вузе, которые обеспечивают успешность решения задачи развития лидерских ка­честв организационного лидера.

Во-первых, период обучения (18-22 года) связан с интенсивны­ми изменениями системы взглядов и внутренней позиции личности, существенным преобразованием системы ценностных ориентации, принятием на себя ответственности за собственную жизнь, пере­оценкой отношений с людьми и изменением стратегий взаимодей­ствия с ними. Данный возраст считается периодом интенсивного формирования черт характера и становления личности. Все это может являться хорошей основой для развития личностных качеств лидера.

Во-вторых, специфика обучения в вузах системы МВД России с первых дней учебы связана с освоением учащимися особенностей профессионального, организационного и субординационного взаи­модействия, а также развитием специальных способностей. Это является хорошей основой для формирования организационных основ лидерства.

В-третьих, общение и взаимодействие учащихся осуществляет­ся во вновь организованных группах с активизированными процес­сами групповой динамики, что является оптимальной социально-психологической основой для становления лидерства в группе.

На основе вышеописанного при разработке концепции развития лидерских качеств мы приняли в качестве отправной точки следую­щие положения:

1. Эффективным средством развития лидерских качеств явля­ется групповой психологический тренинг. Обретение инди­видуумом успешного лидерского опыта в моделируемых тре-нинговых ситуациях способствует комплексному развитию

Глава 6. Психологическое обоснование концепции развития лидерских качеств 67

лидерских качеств, повышает мотивацию к лидерству, фор­мирует его лидерский образ и авторитет в глазах группы, ко­торые в последующем могут переноситься на реальные жиз­ненные и профессиональные ситуации.

  1. Важными факторами, обеспечивающими успешность развития
    лидерских качеств, являются: а) опора на имеющиеся научные
    разработки теории лидерства, а также на учебно-профессио­
    нальную реальность жизнедеятельности учебных групп; б) от­
    бор кандидатов с учетом их лидерского потенциала; в) создание
    в образовательном пространстве вуза социально-психологи­
    ческих условий, стимулирующих проявление лидерства в учеб­
    ных группах.

  2. Важным условием, обеспечивающим устойчивость достигну­
    тых в процессе тренинга результатов и успешность их перено­
    са в профессиональную реальность, является психологическое
    сопровождение участников в посттренинговый период.

Без учета этих факторов и условий успешность решения задачи развития лидерских качеств трудно достижима. В противном случае неизбежно придется столкнуться с обеднением стимулирующего эмпирического содержания, снижением мотивации и стремления участников тренинга к лидерству, а также трудностями переноса полученных в тренинге результатов в профессиональную действи­тельность.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


написать администратору сайта