|
|
Уч. пособие История педагогики и образования (1). Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование, направление 050100 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование Начальное образование Ишим 2013
Александра Платоновна Усова
(1898 – 1965 г.г.)
- известный педагог; дидакт, разработавший концепцию дидактики детского сада.
Биографические сведения
|
Педагогические взгляды, проблемы воспитания и обучения дошкольника
|
А.П.Усова родилась в Иркутской губернии на прииске «Надежденский».
Педагогическую деятельность начала в 1921г. в г. Иркутске учителем начальной школы. 1922 – 1938г.г. обучение в ЛГПИ им. А.И. Герцена и работа там же в качестве преподавателя.
1938-1941г.г. заведовала кафедрой в Московском областном педагогическом институте им. Н.К.Крупской.
1942-1945г.г. возглавляла Центральный научно-методический кабинет по дошкольному воспитанию Министерства просвещения РСФСР.
С 1945 г. руководила секцией дошкольного воспитания НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР.
1950 г. ей присвоено звание член-корреспондент АПН РСФСР.
1959 г. – присвоена ученая степень доктора педагогических наук.
С 1960 возглавила лабораторию дидактики в НИИ дошкольного воспитания; возглавила комиссию по разработке комплексной программы воспитания в детском саду.
|
Основные труды:
«Обязательные занятия в детском саду»; «Игра и организация жизни детей»; «Русское народное творчество в детском саду»; «Обучение в детском саду»; «Обучение в детском саду, его цели и характер».
Особенно углубленно занималась вопросами дошкольной дидактики:
Обучение является средством прямого и непосредственного воздействия воспитателя на детей; такие свойства, как организованность, дисциплинированность, любознательность, наблюдательность, активность; такие качества психики как произвольное внимание, память, речь, воспитываются в процессе обучения.
Два уровня знаний, которыми могут овладеть дошкольники: первый – элементарные знания, приобретенные стихийно; второй – более сложные знания и умения, усвоенные в процессе целенаправленного обучения.
В концепции дидактики детского сада – игра – приобретала статус самоценной детской деятельности и стала рассматриваться как широкое воспитательное средство, как форма организации детской жизни – как форма жизни детского самодеятельного общества.
|
Вопросы для самоконтроля:
Изучите документы по дошкольному воспитанию этого периода. Какие положения, на Ваш взгляд, следует отнести к авторитарной педагогике, а какие – к гуманной?
Какие рекомендации по дошкольному воспитанию дает А.П.Усова?
Изучите идеи и положения по поводу обучения детей дошкольного возраста. Определите свою позицию по отношению к ним.
Школа и педагогика в период восстановления народного хозяйства (1945-1958 Г.Г.)
Задача: усиление идеологической работы против буржуазной идеологии, формирование советского патриотизма и преданности делу социализма.
1949 г. – переход к всеобщему обязательному семилетнему обучению.
1954-55 уч. г. – введены новые учебные планы и программы.
Пересматривается содержание образования: переход к политехническому обучению. Включаются уроки труда в 1-4 кл., 5-7 классах практические занятия в мастерских и на учебно-опытных участках; в 8-10 классах практикумы по машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству.
1956 г. – создание школ-интернатов для сирот, детей, в семьях которых отсутствовали необходимые условия, детей одиноких матерей, инвалидов Войны и труда.
Постановление Совета Министров СССР «Об отмене платы за обучение в старших классах средних школ, в средних специальных и высших учебных заведениях».
В целях создания наиболее благоприятных условий для получения молодежью среднего и высшего образования плата за обучение с 1-го сентября 1956 г. отменена.
1945 г. – август – постановление СНК СССР «Об улучшении дела подготовки учителей», где сформулированы требования к подготовке учителей; ликвидированы краткосрочные курсы подготовки учителей: учительские институты реорганизуются в педагогические институты; увеличена заработная плата учителей, предусмотрены некоторые льготы: бесплатное предоставление квартир для учителей, проживающих в сельской местности; выделение земельных участков до 0,25 га; бесплатное пользование землей для выгона скота.
1948 г. – 12 февраля – Указ Президиума Верховного Совета СССР о награждении учителей званиями и медалями за выслугу лет и безупречную работу:
«Отличник народного просвещения»;
«Отличник просвещения СССР»;
медаль К.Д.Ушинского;
медаль Н.К.Крупской;
премии им.К.Д.Ушинского (25 000 руб. и 10 000 руб.);
премии им. Н.К.Крупской (2 000 руб.);
почетная грамота Министерства просвещения СССР и ЦК профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений.
Школу данного периода американцы назвали «секретным оружием» большевиков.
1958 г. – декабрь – принят Верховным Советом СССР Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР»; соединение обучения с производительным трудом , активное участие школы в общественной жизни, производственная практика школьников, увеличение доли политехнического образования; вводится обязательное восьмилетнее обучение.
В конце 50-х годов по международному стандарту уровня интеллектуализации молодежи СССР занимал тогда третье место в мире (после США и Канады). При его определении учитывалось следующее:
число молодых людей , получающих высшее образование (в % к численности населения). В 50-е годы у нас лиц с высшим образованием было на 500 тыс. меньше, чем в США (в 1990 г. – меньше на 5 млн.);
средняя продолжительность фактического обучения (тогда в СССР и США она составляла 7 и 8 лет /ныне 9 и 12 лет/);
число, продолжающих обучение в вузах после окончания полной средней школы;
число студентов дневного обучения вузов. Динамика с 50-х годов по настоящее время здесь такова: СССР – 1,7 до 4,5 млн., США – с 1,7 до 8,5 млн.;
престиж образования.
Педагогическая деятельность и педагогическое наследие
Василия Александровича Сухомлинского
(1918 – 1970)
Педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского началось в 1935 г. после окончания подготовительных курсов при Кременчунском педагогическом институте.
В 1938г. он закончил Полтавский педагогический институт. Во время Великой Отечественной войны В.А. Сухомлинский – политрук роты в действующей армии. После тяжелого ранения возвращается на педагогическую работу. С 1948г. и до конца жизни он бессменный директор Павлышской средней школы, Кировоградской области (Украина).
В 1955г. В.А. Сухомлинский защитил кандидатскую диссертацию, получив диплом кандидата педагогических наук. С 1957г. он член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР, заслуженный учитель УССР. В 1968г. ему присвоено звание Героя Социалистического труда.
Труды В.А. Сухомлинского
|
Педагогические идеи
|
- Книга «Сердце отдаю детям» вышла с 1969г., (с 1971г. переводилась на все языки мира). В ней отражен опыт работы автора с шестилетними детьми.
- «Школа под голубым небом» или «Школа радости». Автор этой школы учил детей:
читать великую «книгу природы»;
видеть необыкновенное в обыкновенном;
слушать и создавать сказки;
испытывать чувство ласки и доброты к своим друзьям, к окружающим.
|
Начальная школа - это, прежде всего творческий труд одного учителя.
Воспитание – это, прежде всего постоянное духовное общение учителя и ребенка.
«Как важно чтобы первые научные истины ребенок познавал в окружающем мире, чтобы источником мысли ребенка были красота и неисчерпаемая сложность природных явлений, чтобы ребенка постепенно вводили в мир общественных отношений, труда».
Задача школы и родителей – дать каждому ребенку счастье…чтобы он раскрыл свои способности, полюбил труд и стал в нем творцом…чтобы наслаждался красотой окружающего мира и создавал красоту для других, …чтобы любил другого человека и был любимым,… - в этом большое человеческое счастье.
Советы воспитателям:
Воздействуйте на чувства, воображение, фантазию детей, открывайте окошко в безграничный мир ПОСТЕПЕННО, не распахивайте его сразу во всю ширь…
В период детства мышления мыслительные процессы должны быть как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира.
Музыка – самый благоприятный фон, на котором возникает духовная общность воспитателя и детей;… воспитатель видит в ребенке то, что никогда бы не увидел без музыки.
Очень важно, чтобы наши воспитанники узнали высшую радость – радость волнующих переживаний, вызванных заботой о человеке.
|
В 1969г. впервые в издательстве «Просвещение» (Москва) вышла книга «Павлышская средняя школа» - обобщение опыта работы в сельской средней школе.
|
Цель воспитания: формирование высоконравственной духовной личности.
Задачи:
- воспитание человечности;
- развитие мышления и формирование умственных способностей;
- подготовка к трудовой деятельности здорового человека.
Забота о здоровье и физическое воспитание.
Нравственное воспитание.
Умственное воспитание.
Трудовое воспитание.
Эстетическое воспитание.
Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, раскрыть в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант.
Ребенок не может быть счастлив, если в школе ему плохо и скучно, где он не чувствует себя достаточно способным, чтобы овладеть школьной наукой.
Учение – это, прежде всего работа с книгой. Требования: за годы обучения каждый ученик должен прочитать 200 книг из золотого фонда мировой литературы.
В классе должен быть богатый интеллектуальный фон – позволяющий учиться без зубрежки.
У каждого ученика должен быть любимый предмет, где его знания превосходят знания других.
Отметка должна быть оптимистичной, вознаграждением за труд.
Обучение должно носить проблемный характер.
|
Книга «Разговор с молодым директором» вышла в 1973г., посвящена проблемам учебного процесса в школе и руководства им.
|
Настоящий руководитель – учитель учителей, которому верят и которого уважают.
Слово – это важнейший педагогический инструмент, его ничем не заменишь.
Как заботливый садовник готовит почву под розы, так директор школы должен готовить почву для заимствования передового опыта.
Гражданственность пробуждается в юной душе лишь тогда, когда человек уже в детстве и особенно в отрочестве лучше, чем был.
|
Книга «Родительская педагогика» - 1977г. (отдельные главы вышли в 1969г.)
Ответы автора на вопросы родителей:
- Как?
- Как воспитывать?
- Как найти гармонию родительской любви, ласки и требовательности?
- Как дать детям счастье?
|
К материнскому и отцовскому долгу надо готовить чуть ли не с колыбели – вот в чем проблема.
Материнские и отцовские чувства может вполне постигнуть лишь тот, кто сам стал отцом или матерью.
Дети – это счастье, созданное вашим трудом – помните это.
Уважаемый отец, помни, что воспитываешь ты детей, прежде всего настоящей любовью к жизни.
Для матери и отца ты всегда будешь дитя - даже тогда, когда тебе исполнится пятьдесят, шестьдесят лет, а матери и отцу – семьдесят, девяносто. Каждый твой шаг, каждый поступок – и хороший, и плохой – отзывается в материнском и отцовском сердце радостью или болью, счастьем или страданием.
Мать дает нравственные истоки; отец отважность и мужественность.
Методы воспитания в семье: соучастие; побуждение; благодарие; похвала; отчуждение.
Человек рождается для того, чтобы оставить о себе след – вечный. Человек оставляет себя, прежде всего в человеке.
Мы живем для того, чтобы запечатлеть себя в сыне или дочери, чтобы жить в их страстях и труде.
Основные идеи В.А. Сухомлинского:
- природа – основное средство формирования личности;
- развитие детского творчества;
- преемственность дошкольного и школьного воспитания;
- формирование индивидуальности и коллективизма;
- разработка вопросов семейной педагогики;
- разработка вопросов обучения и воспитания;
- требования к личности педагога.
|
Вопросы и задания для самоконтроля:
Изучите материал о советском воспитании и обучении в годы Великой Отечественной войны. В чем, на Ваш взгляд, состояла задача образования и как она решалась?
Каковы особенности развития педагогики и образования в послевоенный период?
Изучите материал о педагогической деятельности В.А.Сухомлинского и его книгу «Павлышская средняя школа». Правомерно ли утверждение, что в этот период педагоги полностью отказались от гуманистических идей?
Поразмыслите над девятью «Нельзя», изложенными в работе В.А.Сухомлинского «Как воспитать настоящего человека» (гл.18), выскажите свое отношение.
Определите, усвоение какого учебного материала вызвало у Вас затруднения? В чем Вы испытали трудности?
Изучите по книге «Мудрая власть коллектива» требования к личности учителя, актуальны ли взгляды В.А. Сухомлинского? Каков он современный учитель?
Советская школа и педагогика в 1960 – 1980 годы
Цель: подготовка всесторонне развитого культурного человека.
Задачи: вооружение учащихся прочными знаниями основ наук, формирование у них высокой коммунистической сознательности, подготовка молодежи к жизни, к сознательному выбору профессии.
Данный период характеризуется директивным руководством, исходящим от партийных и высших государственных органов.
1961 г. – на XXII съезде КПСС провозглашен переход к всеобщему среднему образованию, выдвигающимся научно-техническим прогрессом.
1966 г. – Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы», которое определило меры по укреплению материально технической базы; переход к изучению основ наук с 4 классов, вводились с 7 класса факультативные курсы, предусматривалась возможность более глубокого изучения отдельных предметов: физики, математики, биологии, гуманитарных дисциплин; школы должны были стать центром воспитательной работы с детьми в данном районе; на предприятиях, совхозах создавались советы содействия семье и школе.
1970 г. – Устав средней общеобразовательной школы, определивший структуру учебных заведений, дававших полное образование:
образовательная единая, трудовая, политехническая школа (9-10кл.);
средние специальные учебные заведения – техникумы (3 – 4 г.);
школы рабочей и сельской молодежи (9 – 11 кл.).
Ведущей формой обучения является урок. Для углубления изучения отдельных предметов и уроков труда в школах создать специализированные кабинеты.
1972 г. – июнь – Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О завершении перехода к всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы». Постановление предусматривало:
введение новых учебных планов и программ;
выпуск новых учебников и учебно-методических пособий;
улучшение трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников; привлечение школьников к трудовой деятельности.
1973 г. – июль - Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы», обязавшего Министерство Просвещения СССР улучшить трудовое обучение учащихся, создание условий для изучения в каждой средней школе сельскохозяйственной техники; широкое развитие средних профессионально-технических училищ в сельской местности.
1976 г. – на XXV съезде КПСС сформулирована проблема комплексного подхода к воспитанию: единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания. Центральной задачей воспитания являлось формирование активной жизненной позиции.
1977 г. – декабрь - Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР « О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду». В нем подчеркивалась важность осуществления единства обучения и воспитания, тесная взаимосвязь умственного, трудового и нравственного воспитания, соединения обучения с производительным трудом; знания должны быть прочной основой марксистско-ленинского мировоззрения, советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Введены новые учебные планы и программы. Начальная школа перешла на трехлетнее обучение.
В данный период сложились новые направления в воспитании и обучении:
деятельностный подход к обучению и воспитанию школьников;
формирование познавательной активности и творческого мышления учащихся на основе целостного подхода к процессу обучения;
коллективная познавательная деятельность на уроке;
оптимизация учебно-воспитательного процесса;
проблемное и развивающее обучение;
теория поэтапного формирования действий.
Информация к размышлению:
Учить нужно было всех и всем дать среднее образование. Расходы на содержание одного ученика в общеобразовательной школе в 1985 г. составили 239 руб. в год, в развитых капиталистических странах - в 5 – 8 раз больше. США к 80-м годам удвоила долю национального дохода на образование, доведя ее до 12 %, в СССР она составляла лишь 5,8%. Средняя заработная плата работника народного образования на 21% ниже, чем по народному хозяйству в целом.
Народное образование и общественно-педагогическое движение
в 1985 – 1995 гг.
Данный период можно охарактеризовать плюрализмом учений, гуманизацией и гуманитаризацией образования, «педагогикой сотрудничества».
1984 г. – приняты «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы».
Они включали:
обучение детей с 6-ти летнего возраста;
введение 11-ти летнего образования: создает возможность более полно учесть интересы, потребности и возможности участников образовательного процесса; учет международной практики, поскольку 12-летнее образование во всех странах Западной Европы;
завершение и подъем уровня всеобщего среднего образования с введением ряда новых учебных предметов (в частности, информатика и др);
всеобщее профессиональное образование;
улучшение материального положения учителя и его подготовки.
1992 г. – «Закон Российской Федерации об образовании». Закон позволил отойти от единого типа учебных заведений:
средние общеобразовательные школы;
школы с углубленным изучением отдельных предметов;
гимназии;
колледжи;
лицеи;
частные учебные заведения;
закрепил переход от всеобщего среднего обучения к «основному» (девятилетнему).
«Основные направления реформы школы» и «Закон» способствовали переходу к субъект-субъектным отношениям между учителем и учеником, и разработке и внедрению технологий, возвышающих личность школьника, способствующих раскрытию его способностей.
Инновационным моментом реформы выступало введение компьютерной грамотности. Однако все осуществлявшиеся реформы конца 80-х годов XXвека носили ярко выраженный характер «догоняющеей» модернизации в сфере образования по западным образцам.
Среди наступившего в 80-е годы кризиса образования работали и создавали уникальный опыт отдельные ученые и практики, которые находили пути выхода из острейших проблем образования: педагоги-новаторы Ш.А. Амонашвилили, И.П. Волков, О.С. Газман, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и другие. Об опыте педагогов – новаторов к началу XXI века вышло более 25 книг тиражом 2,5 млн. В истории педагогики этот опыт вошел под названием ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА.
Шалва Александрович Амоношвили (род. 8 марта 1931, Тбилиси) – видный ученый, доктор психологических наук, профессор, академик АПН РФ; опыт работы с учениками подготовительных классов (6-летними детьми) и учителями – 20 лет в школах Грузии изложил в книгах «Здравствуйте, дети», «В школу с шести лет» и ряде статей.
Основные труды
|
Педагогические идеи, взгляды
|
Книга «Здравствуйте, дети» издана в 1983г.; написана виде рассказа и размышлений педагога – организатора жизни самых маленьких школьников. Девиз педагога: «Детей надо любить всем сердцем, и чтобы их любить так, нужно учиться у них, как следует проявлять эту любовь».
|
Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки Педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя.
«Человек – создатель Человека» - это предмет, который заключен во всех педагогических книгах. Педагогика становится обязательной наукой для всех…
Если я стремлюсь проявить свою действенную любовь к детям, то я обязан делать это в наилучших формах.
Суть детской дисциплины не в подавлении шалостей, а в преобразовании их. Как это сделать?...
Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми, надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому; надо жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом.
Вопрос, задаваемый педагогом детям – клеточка не только методики, но и всей педагогики…в нем вся направленность процесса обучения, характер отношений педагога к учащимся; …вопрос – почерк педагогического мастерства учителя.
Пусть педагог всегда спешит к детям, радуется каждой встречи с ними; тогда и дети будут спешить в школу и радоваться каждой встрече со своим педагогом.
Воспитанию нет начала и конца его тоже не видно, а перемен в этом процессе не существует.
Педагогическими можно считать игры, которые возвышают детей – всех вместе и каждого в отдельности – до уровня их престижа. Игры, которые могут унизить достоинство детей, непедагогичны, проводить их на уроках – аморально.
Ребенок будет тянуться к урокам, если он найдет в них условия для более интересного и стремительного движения своей жизни.
Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым они могут приступить не когда-нибудь, а сейчас же, и первые шаги в осуществлении этих дел должны приводить их не к первым горьким неудачам, а к первым успехам.
|
Книга «Как живете дети?» вышла в 1986 году в форме рассказа о содержании, методах и приемах работы с учащимися второго и третьего года обучения.
Кредо педагогики автора: «Подлинную человеческую радость можно пережить тогда, когда видишь, что доставил радость другому человеку»
|
Чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества.
Психология детей, родителей и учащихся отчасти зависит от солнечного или пасмурного дня, от времени года, от первой и второй половины учебного года, она зависит даже от того, который час дня.
Если большинство твоих учеников не хочет читать, то ты плохой учитель; если большинство твоих учеников увлеченно чтением, то ты хороший учитель, а если в твоем классе все ребята любят читать, пристрастились к чтению, то ты не только хороший учитель, но и хороший воспитатель.
…гуманная педагогика – это та, которая в состоянии приобщать детей к процессу созидания самих себя.
Если ребенку трудно учиться, и мы действительно хотим ему помочь, то самое главное… - это дать ему возможность чувствовать, что он также способен, как все остальные, и что у него тоже есть своя особая «искра божия»
Духовный мир ребенка может обогащаться в том случае, если он впитывает это богатство через дверцы своих эмоций, через чувства сопереживания, сорадости гордости, через познавательный мир…
|
Игорь Петрович Иванов (1923 — 1992) – видный ученый, доктор педагогических наук, профессор, академик АПН РФ; многолетний опыт работы со студентами педагогического института им. А.И. Герцена отражен в работах «Воспитывать коллективистов», «Методика коммунарского воспитания», «Энциклопедия коллективных творческих дел» и многочисленных статьях самого автора и его учеников.
Основные труды
|
Педагогические идеи, взгляды
|
Книга «Воспитывать коллективистов» вышла в 1982г. – это живая методика коллективного творческого воспитания.
|
Автор книги И.П. Иванов – философ по образованию, теоретик по складу ума, фантазер по душевным свойствам, создавший Фрунзенскую коммуну при Доме пионеров г. Ленинграда. Коммуна поражала всех ребят, которые в нее попадали, и всех взрослых, которые ее видели.
|
Книга «Методика коммунарского воспитания» издана в 1990г. Раскрывая закономерности воспитания, автор опирается на опыт работы коммуны юных фрунзенцев и коммуны им. А.С. Макаренко, которая объединяла студентов, учителей – практиков и преподавателей высших учебных заведений.
Книга «Коллективных творческих дел» вышла в издательстве «Педагогика» в 1989г.
КТД - не мероприятия , а ЗАБОТА...
|
Научиться искусству воспитательной работе это значит научиться строить общую творческую жизнь, жить такой жизнью.
Высшей формой прогрессивных воспитательных отношений является творческое содружество воспитателей и воспитанников.
Учиться у А.С. Макаренко – значит вместе с воспитанниками и во главе их всматриваться в окружающую жизнь, искать в ней то, что нужно и можно сделать для ее улучшения…, вместе с воспитанниками и во главе их осуществлять задуманное, преодолевая трудности; вместе проверять и оценивать сделанное, извлекая уроки на будущее.
Воспитатели вместе с воспитанниками творчески решают задачи по улучшению своей и окружающей жизни на радость и пользу друг другу и окружающим людям – близким и далеким.
Общая забота воспитанников и воспитателей друг о друге, о своем коллективе, о каждом товарище; о своем микрорайоне, о родном крае; о далеких людях осуществляется такими средствами, как коллективные творческие дела (КТД)
Каждое дело - это форма творческого содружества воспитателей и воспитанников, их общей творческой ЗАБОТЫ;
творчество – это характерная черта каждого дела;
в каждом ДЕЛЕ - единство стадий его организации: стадии предварительной работы; стадии коллективного планирования; стадии подготовки; стадии проведения КТД; стадии подведения итогов и стадии ближайшего последствия.
В процессе КТД развиваются в единстве все стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, идеалы, убеждения); эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности); действенная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера).
|
Коммунарская методика И.П. Иванова не признает разделения детей на зрителей и исполнителей, на актив и пассив. Участвуют в КТД все до единого, каждое ДЕЛО – дискуссия, соревнование, творчество воспитателей и воспитанников.
Принцип методики «Все творчески, иначе – зачем?»
Софья Николаевна Лысенкова (1924 – 2012) – учительница начальных классов, заслуженный учитель школы РСФСР.
Ее система обучения малышей была признана новаторской в середине 80-х годов XX века. Опыт работы С.Н. Лысенкова изложила в книгах «Когда легко учиться»; «Методом опережающего обучения»; в выступлениях по радио, телевидению, на семинарах и открытых уроках для всех желающих учителей нашей страны.
Труды
|
Основные педагогические идеи, взгляды
|
Книга «Когда легко учиться» вышла в издательстве «Педагогика» в 1985 году, она представляет интерес не только для тех, кто учит учеников
начальной школы, учителя средних и старших классов увидят в ней то, что позволит им найти новые пути совершенствования методов обучения; много интересного в ней найдет и ученый педагог…
|
Настоящий урок – это прежде всего урок, на котором на все и на всех хватает времени.
Серьезные затруднения дети испытывают при переходе от яркой, доступной наглядности к более серьезному материалу, когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить свои суждения.
Помогают включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках – опорные схемы: это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка.
В нашей системе обучения ПЕРСПЕКТИВНАЯ ПОДГОТОВКА – это возможность попутного прохождения трудных тем путем их приближения к изучаемому в данный момент на уроке материалу.
Опережение в изучении важнейших тем, работа на перспективу – это не только глубокие и прочные знания, но и резерв времени.
«Комментируемое управление» - движущая сила урока. Допустим, комментирует сильный ученик – все стремятся успеть за ним, мобилизуя свои силы…Комментирует слабый ученик, он старается изо всех сил – ответственность: ведь он ведет целый класс, и товарищи идут за ним.
Успех в труде – основа взаимопонимания между учителем и учениками, между родителями и детьми, и значит, единства действий и воспитательных усилий школы семьи.
|
В книге «Методом опережающего обучения», С.Н. Лысенкова приходит к выводу: надо опережать программу, а для этого по-иному строить процесс обучения, т.е. урок, найти резерв времени.
|
Хозяева дорогого времени на уроке – учитель и ученики, резерв его кроется в их общении, взаимодействии, сотрудничестве.
Начать изучение трудной темы задолго до того, как начинается ее изучение про программе, - это и есть та перспектива, которая помогает предотвратить отставание учеников, исключить недочеты и пробелы в знаниях.
Схемы – опоры стали постоянными помощниками ученикам, условием бесконфликтного, делового, дружеского общения на уроке; основой уверенности детей в своих способностях преодолеть трудности.
Комментируемое управление, объединяя три действия (мыслю, говорю, записываю), позволяет сделать учебный труд осмысленным и обеспечивает обратную связь: дает учителю возможность контролировать уровень знаний учеников.
Необходимые слагаемые успеха: создание в классе спокойной обстановки, доброжелательность и взаимопомощь, чувство коллектива. Урок сотрудничества, на котором у всех все получается, и рождает чувство успеха в учении, желание и готовность идти вперед по дороге знаний.
|
Вместо заключения в книге «Методом опережающего обучения» С.Н. Лысенкова отвечает на вопросы, которые ей часто задают учителя при встречах и в письмах: Следует ли учить ребенка-дошкольника читать? Как быть, если в вашем классе дети, которые не любят и не хотят читать? Надо ли, чтобы дети сидели смирно на уроке? Есть ли трудные ученики и как быть с ними? Ответы автора основываются на более чем тридцатилетнем опыте работы в начальной школе г. Москвы.
Виктор Федорович Шаталов (род. 1927г.) – педагог-новатор из г. Донецка, создатель организационно-методической системы обучения, которая позволяет любому учителю, реализовав целый комплекс методических приемов, обеспечить приобретение учащимся глубоких знаний, с одной стороны, и постоянный контроль за ходом усвоения нового материала, с другой стороны.
В основе методической системы В.Ф. Шаталова лежат дидактические принципы:
обучение на высоком уровне трудности;
обучение быстрым темпом;
обеспечение ведущей роли теории в образовании;
многократное повторение при изучении нового материала;
принцип открытых перспектив;
создание благоприятного психологического климата процесса учения в целом и урока в частности;
межличностное общение, построенное на уважении к чужому мнению, на доверии, на освобождении учеников и учителя от недоброжелательства, неискренности и страха.
Главное в методике В.Ф. Шаталова – конспект – это результат огромной работы учителя. Для работающего с конспектом не остается возможности зубрежки, ему постоянно приходится думать, сворачивать знания и разворачивать…Дисциплинирует ученика само учение, логика учебного процесса.
Основные труды
|
Педагогические идеи, взгляды
|
Книга «Куда и как исчезли тройки» вышла в издательстве «Педагогика» в 1979г., это поиск учителями г. Донецка методических средств и приемов обучения, способствующих эффективности обучения на уроке и повышению качества знаний учащихся.
|
Среднее время активной устной речи каждого ученика в течении 6 уроков – 2 минуты. Увеличить его – это значит решить одну из важнейших проблем в педагогической науке.
По всем предметам школьного курса – от математики до иностранного языка и литературы – созданы системы опорных сигналов. При устном опросе учащиеся пользуются листами с опорными сигналами… это создает психологическую раскрепощенность ученика.
Принцип открытых перспектив – это значит, что у каждого школьника появляется возможность в любой день, на любом уроке начать жизнь сначала! Первые успехи ученика определяются им самим и не кем более.
Непреложным условием творчества ученика является наличие большого и надежно усвоенного объема знаний.
Четкость и глубина изложения учебного материала учителем (объяснение, закрепление, по опорным конспектам), ежедневный опрос доброжелательная помощь педагога и товарищей, систематическая работа ученика, становящаяся навыком – залог прочных знаний, радость успеха рождает творческое заинтересованное отношение к учению, формирует познавательную самостоятельность учащихся!
|
Книга «Психологические контакты» (1992г.) – продолжение разговора педагога-новатора о существе проводимых им исследований, о направлении поиска в воспитании стремления ученика познавать, самостоятельно овладевать знаниями, которые необходимы цивилизованному человеку.
|
Вся полнота власти над оценками передана в руки самого ученика – вот главнейшее звено, которое связывает все нити бесконфликтных отношений учебного процесса.
В основе всех преобразований – объективная оценка психологических ситуаций, возникающих в учебном процессе с последующим созданием методических приемов (листы группового контроля; технология группового контроля; полетное повторение; приемы организации самоуправления в классе во время обучения; укрепленное изложение нового материала и другие), нейтрализирующих развитие различного рода негативных эксцессов; предоставляющих ученику условия работать в полную силу
|
Анализ педагогического опыта В.Ф. Шаталова и его работ (около 10) позволяет прийти к выводу о том, что в его методике выделяется ряд особенностей, использование которых приводит к более эффективной подготовке студентов в вузе; в особенности, организации самостоятельной работы студентов.
Лидеры педагогики сотрудничества: Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин, Т.И. Гончарова, Н.Н. Дубинин и другие - находили пути выхода из острейших проблем образования. В основе педагогики сотрудничества – глубокий гуманизм и демократизм; уважение к личности ребенка, сочетающее доверие с разумной требовательностью; вовлечение детей в совместную со взрослым активную, творческую преобразующую окружающий мир деятельность.
Вопросы и задания для самоконтроля:
Для более глубокого анализа этого периода проследите взаимосвязь между директивным руководством, исходящим от партийных и высших государственных органов и педагогической наукой в период
60 - 80х годов. В чем состоит неоднозначность этого периода? Как сказалась на образовании политика «оттепели»? Как сказались на образовании годы «застоя»?
Какие идеи гуманистического воспитания предлагают педагоги-новаторы? В чем Вы усматриваете их новаторство?
Изучите литературу о деятельности экспериментальных учебно-воспитательных учреждений России 90-х годов XX века:
Инновационное обучение стратегия и практика – М.,1994
Ш.А. Амонашвили: Здравствуйте дети! – М., 1988
Как живете дети? – М., 1991
В.С. Библер. Целостная концепция школы диалога культур // Психологическая наука и образование - №4, 1996.
И.Ф. Гончаров. Русская национальная школа – СПб., 1992
А.В. Хуторской. Школа свободного развития // Частная школа - №2, 1994
Школа самоопределения / Ред. и сост. А.Н. Тубельский – М., 1997.
М.П. Щетинин. Объять необъятное: Записки педагога – М., 1986
Е.А. Ямбург. Школа для всех – М., 1996
Сделайте свой выбор для более глубокого изучения одной из школ. Выскажите свое мнение: актуальны ли сегодня идеи организации такой школы? Почему? Какое место в инновационном процессе занимала Ваша школа, где Вы учились, Ваш класс?
Какие социальные проблемы поднимали педагоги-новаторы и стремились решать авторские школы?
5. Что может взять из опыта педагогов-новаторов современный педагог? 6.Результаты работы по данной теме оформите в следующей логике:
Мое понимание сути педагогики сотрудничества в практике педагога-новатора (Ваш выбор)
Что для меня было (остается) проблемой в данной теме.
Что является результатом моей работы по данной теме.
Мои гипотезы по отношению к дальнейшей своей деятельности по этой теме.
Что из опыта педагогов-новаторов я могу использовать в своей работе?
Что является трудным для реализации в моей педагогической деятельности?
С какими идеями я не согласна? Отчего в конце 80-х в 90-е годы обрушились нападки на педагогику сотрудничества и со стороны ученых, и со стороны педагогов-практиков.
|
|
|
Скачать 1.78 Mb.