|
|
Уч. пособие История педагогики и образования (1). Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование, направление 050100 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование Начальное образование Ишим 2013
1935 г. Постановление Совнаркома СССР «О мероприятиях по упорядочению работы детских садов»: передача детских садов, предприятий и учреждений в ведение Наркомпросов и их органов на местах; установлена длительность пребывания детей в детсаду – 9 часов в сутки; продление времени до 14 – 15 часов; создание групп круглосуточного пребывания детей; установление нормы оплаты за содержание детей в детском саду (≈25 – 35 % доля участия родителей в расходах на содержание детей).
1936 г. Постановление ЦИК и СНК СССР «О запрещении абортов, увеличении материальной помощи роженицам, установлении государственной помощи многосемейным» изменило порядок руководства детскими садами. Детские сады предприятий финансировались только за их счет; детские сады отделов народного образования из местного бюджета. Это положило начало плановому, по специальным типовым проектам, строительству детских садов и яслей (10 типовых проектов).
Для подготовки специалистов дошкольного воспитания с высшим образованием созданы дошкольные отделения в педагогических институтах крупных городов страны.
* Система руководства дошкольными учреждениями в стране сложилась к 1932 году. Наркомпрос РСФСР издал два важных документа:
« Устав детского сада»; - «Руководство для воспитателей детского сада», где были сформированы основные задачи дошкольного воспитания; а воспитательную работу предлагалось вести как единый педагогический процесс, в соответствии с особенностями подготовки детей к школе.
«Руководство…» содержало главы: «Физическое воспитание», «Игра», «Развитие речи», «Рисование, лепка и занятия с другими материалами», «Музыкальное воспитание», «Знакомство с природой». Приобретала большое значение педагогическая пропаганда среды родителей (беседы, доклады, конференции, вечера вопросов и ответов, целевые выставки и др.).
К 1941 г. в стране насчитывалось 46 031 дошкольных учреждений на 1 953 тысячи мест.
Научно-экспериментальная разработка вопросов дошкольного воспитания широко велась и на местах в педагогических институтах и дошкольных педагогических училищах.
Елизавета Ивановна Тихеева (1867 – 1943 гг.) – педагог, общественный деятель в области дошкольного воспитания; создатель оригинальной системы работы «Метод Тихеевой»; автор методики работы по развитию речи детей.
Труды: «Современный детский сад, его значение и оборудование»; «Детский сад по методу Е.И.Тихеевой»; «Развитие речи дошкольника» и другие.
Педагогические идеи, взгляды.
Цель воспитания определялась ею как «воспитание человека, который сможет жить и творить жизнь соответственно его личным интересам, социально понимаемым, а также интересам социально совершенствующегося общества». Следовательно, необходимо предоставить ребенку с рождения возможности беспрепятственного развития всех унаследованных и заложенных в нем сил и способностей, упражнение соответствующих рефлексов.
Главная роль в решении задач общественного воспитания отводится воспитателю: должен быть «образцом твердой воли, порядливости, исполнительности, спокойствия, вежливости, терпения, кротости и живой действенной любви…».
Особенно глубоко исследовала проблемы развития и воспитания детей раннего возраста:
ознакомление с миром природы: а) природа в учреждении; б) природа вокруг учреждения; в) природа в отдалении;
сенсорное воспитание: 1) знакомство с основными цветами. Игры с цветными шариками, кругами; 2) знакомство с формой. Игры с использованием строительного материала; 3) различение размеров на дидактическом материале и предметах жизненной обстановки; 4) различение материалов на основании предметов, представленных в комнатной обстановке; 5) знакомство с пространственными отношениями с использованием жизненной обстановки и мелких игрушек;
ручной труд (дерево, бумага, картон, клей и орудия труда: молоток, гвозди, ножницы, кисточки);
общественно-политическое воспитание (посильное участие в праздниках; первичное приспособление к жизни в коллективе);
развитие языка (занятия; живое слово; грамота);
подведение детей к числовым представлениям (усвоение общих понятий; счет до 5; знакомство с числовыми фигурами в пределах 4; сложение и вычитание в этих пределах; называние геометрических форм;
рисование и лепка;
игры и занятия;
музыкальное образование (пение; движение под музыку; пение под сопровождение; самостоятельное пение несложных песен).
Е.И.Тихеева считала, что самой важной и сложной задачей детского сада является создание условий для интенсивного развития всех способностей детей , прежде всего способности владеть речью.
Вопросы для самоконтроля:
Внимательно проработайте «План педагогической работы детского сада по Е.И.Тихеевой», обратите внимание:
1) Возможно ли полностью осуществить все намеченное?;
2) Какие элементы плана отражают его комплексный характер применения в практической работе?;
3) Какие навыки приобретает ребенок; что на Ваш взгляд приобретается ребенком естественно, без принуждения?;
4) Оцените «План ….» с точки зрения современного подхода к планированию работы детского сада;
5) Проведите сравнительный анализ метода М. Монтессори и метода Е.И. Тихеевой;
6) Сравните программу работы детского сада по «методу Тихеевой» с программой «Детство» (возрастная группа по выбору студента);
7) Каково значение дидактического материала Е.И. Тихеевой?
8) В творческой группе (3-4 человека) подготовьте сообщения о характерных особенностях метода «игры-труда» Е.И. Тихеевой и разработайте проект внедрения элементов метода в работу современного дошкольного учреждения.
Педагогическое наследие Антона Семеновича Макаренко
(1883-1939) – известный педагог-классик, писатель
Периоды педагогической деятельности
|
Основные труды и педагогические идеи А.С. Макаренко
|
После окончания Кременчугского городского училища и двухгодичных педагогических курсов в 1905 году, А.С. Макаренко приступил к работе в Крюковском двухклассном железнодорожном училище; в 1911 году вынужден оставить свое место и перейти в двухклассное железнодорожное училище на станции Долинская Херсонской губернии. С 1914 по 1917 г.г. А.Макаренко продолжает педагогическое образование в Полтавском учительском институте. В 1917 г. возвращается в Крюковское железнодорожное училище в качестве (директора) инспектора.
В 1920 г. переехал в Полтаву, где заведовал училищем №2, а с сентября 1920 г. получил назначение возглавить колонию несовершеннолетних правонарушителей под Полтавой.
В 1925 г. удостоен звания «Красный герой труда». В мае 1926 года Макаренко перевез колонию в Куряж под Харьков.
8 июля 1928 года колонию в Куряже посетил Алексей Максимович Горький; колония стала носить его имя.
Восемь лет неутомимого труда отдал А.С. Макаренко колонии им. А.М. Горького, превратив ее в настоящую школу жизни для бывших беспризорников.
В 1928 г. А.Макаренко вынужден перейти в систему НКВД для участия в организации детской трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского. Вместе с Макаренко в коммуну перешли 60 воспитанников-горьковцев и несколько воспитателей, образовавшие ядро нового коллектива в коммуне.
В 1931-1933 г.г. на средства коммуны построены два завода (выпуск электроинструментов и фотоаппаратов «ФЭД»). Коммуна полностью перешла на хозрасчет.
Сотни обездоленных детей нашли в ней свой дом, друзей, воспитателей, принимавших самое искреннее участие в их судьбе.
В 1935 г. А.С. Макаренко назначен помощником начальника Отдела трудовых колоний и переезжает в Киев.
Вначале 1937 г. переезжает в Москву и посвящает себя литературной и общественно-педагогической деятельности.
С 1937г. по 1939г. оказываются наиболее продуктивными для научной и писательской деятельности: в 1938г. повесть «Флаги на башнях», «Книга для родителей», статьи об опыте учебно-воспитательной работы и др.
1 апреля 1939г. в возрасте 51 года А.С. Макаренко умер от разрыва сердца. Через год после его смерти началась дискуссия о его педагогическом наследии.
|
Труды:
«Педагогическая поэма»
«Флаги на башнях»
«Книга для родителей»
«Лекции о воспитании детей»
«Некоторые выводы из моего педагогического опыта»
Цель: воспитание ответственных, хозяйственных людей.
Задачи: воспитание патриотов; «проектирование» лучшего; подготовка квалифицированных работников; развитие индивидуальных способностей в области знаний и характера.
Педагогические идеи:
Разработка педагогом-новатором воспитания личности в коллективе.
«Коллектив является воспитателем личности»
Коллектив – объединение людей для достижения социально-значимой цели.
1.Коллектив в своем развитии проходит несколько стадий, определяющихся требованиями:
требования к каждому воспитаннику со стороны воспитателя;
создание ядра, т.е. создание организованного актива из числа наиболее деятельных воспитанников;
требование предъявляет коллектив;
требования члена коллектива к самому себе на фоне требований коллектива.
Пути формирования коллектива:
принцип параллельного действия. А.С. Макаренко приводит пример «Петренко опоздал на завод. Вечером я получаю об этом рапорт, я вызываю командира того отряда, в котором находится Петренко, и говорю:
- У тебя опоздание на заводе.
- Да. Петренко опоздал.
- Чтобы этого больше не было.
- Есть, больше не будет.
На второй раз Петренко опять опоздал. Я собираю отряд. – У Вас Петренко опаздывает второй раз на завод. Я сделаю замечание всему отряду. Они говорят этого не будет. – Можете идти» (Соб. соч. в 8 т. – т.5, С.170). Затем Макаренко следит за тем, что делается в отряде. Отряд сам воспитывает того, чье поведение накладывает пятно на весь коллектив;
перспективные линии: близкие, средние, далекие;
традиции;
дисциплина и режим;
единство требований и уважения к человеку;
самоуправление;
формирование разновозрастных отрядов (см. подробнее в Соб. соч. в 8 т. – т.1, с. 267-330).
А.С.Макаренко о трудовом воспитании
«Заработанные трудом деньги – ценнейший инструмент воспитания».
соединение обучения с производительным трудом;
разнообразие видов труда;
участие воспитанников в планировании и организации производства;
красота и возвышенность трудовой деятельности (см. Соб. соч. в 8 т. – т.4, с. 123-207.).
А.С.Макаренко о семейном воспитании.
Выделил условия успешного семейного воспитания:
наличие семьи;
в семье должно быть несколько детей, т.к. там, где один ребенок – нет коллектива;
родителям трудно соизмерить силу любви и требований к одному ребенку;
авторитет родителей. Выделил виды авторитета: истинный и ложный.
(см. Соб. соч. в 8 т. – т.5, с. – 8-237; «Книга для родителей»)
|
Вопросы и задания для самоконтроля:
В чем вы увидели противоречивость подходов к воспитанию и образованию в этот период? Чем вы это объясните?
Какие идеи отличают педагогическую систему А.С.Макаренко? Оцените степень своего понимания этих идей и возможности использования в практической деятельности сегодня?
Ваше отношение к «принципу параллельного действия». На каком этапе развития коллектива он применим?
Оцените вклад А.С.Макаренко в развитии отечественной педагогики?
Изучите работы А.С.Макаренко «Книга для родителей», «Лекции о воспитании детей». Ваше отношение к позиции А.С.Макаренко о воспитании детей в семье: если разделяете ее, то в чем конкретно? Если не разделяете, то сможете ли вступить в дискуссию с А.С.Макаренко и его последователями?
В колонии им. А.М. Горького и коммуне А.С. Макаренко создавал одновозрастные и разновозрастные детские коллективы. На Ваш взгляд, есть разница между ними как средствами воспитания? И отличается ли методика воспитательной работы?
Теория воспитания А.С. Макаренко с самого начала возникновения встречала упорное сопротивление в некоторых научно-педагогических кругах, это наблюдалось и во второй половине XX века и повторяется сейчас, в начале XXI века. Как Вы считаете, чем можно объяснить негативные оценки наследия А.С. Макаренко? Ваше отношение к педагогическим идеям А.С. Макаренко и его педагогическому опыту?
Школа и педагогика в годы Великой Отечественной Войны
Важнейшая забота школы – забота о здоровье детей.
Создается ряд новых типов общеобразовательных школ:
школы рабочей молодежи;
вечерние начальные и семилетние школы для сельской молодежи;
закрытые военно-учебные заведения для мальчиков: суворовские и нахимовские военные училища;
открытие школьных интернатов;
занятия в школах в две-три, четыре смены.
В содержании обучения и воспитания также произошел ряд изменений:
всей воспитательно-образовательной работе был придан идейно-политический и патриотический характер;
усиление роли пионерской и комсомольской организации;
преподавание носило более практический характер;
вовлечение детей в трудовую деятельность;
сокращение каникул;
борьба с безнадзорностью детей; и др.
1941 – 1942 г.г. массовая эвакуация школ, детсадов, детдомов из прифронтовых районов в Среднюю Азию, Казахстан, Сибирь и на Урал.
1942 – 1943 уч. г. введен предмет «Военное дело».
1943 г. «Правила» учащихся могли исключаться со школы сроком от одного до трех лет.
С 1943 (до 1954) раздельное обучение девочек и мальчиков по Постановлению Совнаркома от 16 июля 1943г.
1944 г. – Принято Постановления «О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе».
обязательная сдача выпускных экзаменов учащимися, окончив начальную, семилетнюю и среднюю школу.
награждение золотой и серебряной медалью учащихся – отличников, окончивших среднюю школу.
С 1944/45 учебного года было установлено обязательное обучение детей с семилетнего возраста; С 1943 г. открыты ШРМ – школы рабочей молодежи; С 1944 г. переименованы в вечерние школы. Октябрь 1943 г. – организована Академия педагогических наук РСФСР. Перед Академией ставились задача изучения:
общей и специальной педагогики;
истории педагогики;
психологии;
школьной гигиены и методов преподавания дисциплин в начальной и средней школе.
За самоотверженную работу в школе по воспитанию и обучению детей более пяти тысяч учителей были награждены медалями и орденами. * Возник новый тип воспитательных учреждений – дошкольные интернаты для воспитания детей потерявших связь с родителями. * Распространение получили дошкольные детские дома. * В 1943 г. постановление о создании специальных санаторных детских садов для детей с ослабленным здоровьем. Пребывание в них круглосуточное в течение 3-6 месяцев. * 1944 г. постановление и Указы правительства о расширении и улучшении работы сети детских учреждений; об увеличении государственной помощи беременным женщинам, одиноким и многодетным матерям; установление почетного звания «Мать-героиня», «Материнская слава» 1 степени и «Медаль материнства». В период 1941-1945 г.г. проведено 16 научно-практических конференций, посвященных вопросам теории и практики дошкольного воспитания. В декабре 1944 г. принят новый «Устав детского сада» и «Руководство для воспитателей детского сада», активное применение которых началось после окончания войны и до окончания 80-х годов XX века:
«детский сад является государственным учреждением общественного воспитания детей в возрасте от 3 до 7 лет, имеющим целью обеспечить им всестороннее развитие и воспитание…»;
определены задачи, порядок открытия, структура, порядок приема, отчисления и переводы детей; должностные обязанности сотрудников и другие вопросы;
все дошкольные учреждения в стране обязывались работать на основе единого Устава.
Период восстановления дошкольного образования после войны до 80-х годов XX века1959 г. Постановление правительства «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста»:
задача создания единой системы воспитания детей дошкольного возраста;
два типа дошкольных учреждений – ясли и детский сад объединены в единое дошкольное учреждение;
пересмотр нормативной базы дошкольного воспитания (в том числе, введение должности воспитателя - методиста).
1960 г. – создание НИИ дошкольного воспитания АПН РСФСР. В 60-70 годы последовательно решались вопросы, вызванные всевозрастающими требованиями к качеству дошкольного воспитания, выдвигаемые наукой. В 80 г.- реформа школы: наметился переход к обучению с шестилетнего возраста; необходимость создания объединенных учреждений «школы – детские сады» или в школах классы для шестилеток, приближенные к детскому саду. 1962 г. – А.П.Усовой разработана «Программа воспитания в детском саду»; в 70-е годы она выходит как «Программа воспитания и обучения в детском саду» (последние издания 1982 г.). 1984 г. – создана «Типовая программа воспитания в детском саду». |
|
|
Скачать 1.78 Mb.