Уч. пособие История педагогики и образования (1). Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование, направление 050100 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование Начальное образование Ишим 2013

• Название: Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование, направление 050100 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование Начальное образование Ишим 2013
• Анкор: Уч. пособие История педагогики и образования (1).doc
• Дата: 22.12.2017
• Размер: 1.78 Mb.
• Имя файла: Уч. пособие История педагогики и образования (1).doc
• Тип: Учебное пособие; #12571
• страница: 15 из 22

Селестен Френе (1896 – 1966гг) – видный французский педагог – экспериментатор, создатель оригинальной системы обучения и воспитания, получившей название «Техника Френе». Особенности методики школы Френе связаны с «культами»: культ информаций, культ труда, культ здоровья, культ свободы, культ самоуправления и другие.

Цель школы: «Воспитать и обучить ребенка - значит подготовить его к жизни, не только к нынешней, но и к той, которая настанет, когда он вырастит; не просто к жизни, а к жизни человека - работника» (С.Френе).

Школа из образовательного учреждения превращается в мастерскую. Дети в школе – активные хозяева жизни в сообществе.

В настоящее время тысячи школ во Франции работают «по Френе».

• 
  Открытые школы. Воспитание с учетом разнообразных социальных факторов, влияющих на формирование автономной личности.
  

Экспериментальные, открытые, альтернативные школы – типы школ второй половины XX века в странах западной Европы и в США.
Вопросы и задания для самоконтроля:

1. 
   Образование первой половины XX века в ведущих зарубежных странах оказалось продолжением тенденций и принципов, сформировавшихся на рубеже XIX - XX веков и теперь уже находивших реализацию. В чем причины роста интереса к философским основаниям педагогики? В чем сущность основных направлений? Расскажите об авторах концепции образования и выражении их идей в педагогике.
   
2. 
   Самостоятельно ознакомьтесь с практикой школьного воспитания в ведущих странах мира (по выбору студента) и проанализируйте, какие тенденции присущи практике? Как выглядит содержание и методы обучения в современной школе? Покажите роль экспериментальных школ в модернизации учебно-воспитательного процесса?
   

Для самостоятельной работы обратитесь к литературе:

1. 
   Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. - М.,1983.
   
2. 
   Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. - М, 1970.
   
3. 
   Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М.,1992.
   
4. 
   Джуринский А.Н. Зарубежная школа. – М., 1989.
   
5. 
   Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. – М., 1998.
   
6. 
   Калгрен Ф. Воспитание к свободе /пер. с нем. – М., 1992.
   
7. 
   Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.
   
8. 
   Роджерс К. Взгляд на психотерапию / пер. с англ. – М., 1994.
   
9. 
   Френе С. Избр. пед. соч. / пер. с франц. – М., 1990.
   
10. 
    Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. – М., 1989.
    

Оцените степень своего понимания сущности каждого направления зарубежной педагогики и реформирования практики образования:

1. 
   теории понятны; могу использовать полученные знания в своей последующей деятельности (конкретизируйте);
   
2. 
   теории понятны, но использовать в практике будет сложно, потому что…,
   
3. 
   теории (какие) понятны недостаточно,…(в чем затруднения).
   

При затруднении проконсультируйтесь с преподавателем.

Темы рефератов:

1. 
   Экспериментальная педагогика.
   
2. 
   Социальная педагогика одно из влиятельных направлений в философии образования.
   
3. 
   Религиозно-философские концепции образования.
   
4. 
   Педагогические концепции философов-экзистенциалистов.
   
5. 
   Формирование гуманистической личности в концепции гуманной психологии А.Маслоу, К.Роджерса.
   
6. 
   Вальдорфская педагогика.
   
7. 
   Экспериментальные школы и их реформирование в странах Западной Европы.
   

Преобразования в области просвещения и воспитания

1917 – 20 г.г. в России
9 ноября 1917 г. Декрет о создании Государственной комиссии по просвещению во главе с Анатолием Васильевичем Луначарским.

Основные принципы и задачи советского правительства в области народного образования:

• 
  всеобщее обязательное начальное обучение;
  
• 
  общедоступность школы всех ступеней;
  
• 
  светкость школы;
  
• 
  высокий бюджет по народному образованию;
  
• 
  демократизация народного образования;
  
• 
  учет местных и национальных особенностей;
  
• 
  участие педагогов в строительстве новой школы.
  

11 декабря 1917 г. Постановление «О передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного комиссариата просвещения».



Управление Советам рабочих, солдатских и крестьянских депутатов.

20 января 1918 г. Декрет СНК «О свободе, совести, церковных и религиозных обществах». Свобода совести, вероисповеданий, запрещение преподавания религиозных вероучений.

Май 1918 г. Введено совместное обучение учащихся обоего пола. Отменены отметки, перевод из класса в класс осуществляется по отзывам педагогического совета на основании успехов.

18 июня 1918 г. Положение «Об организации дела народного образования в РСФСР».



Руководство образованием Государственными комиссиями по просвещению, губернскими, уездными и волостными отделами народного образования.

25 августа – 4 сентября 1918 г. I Всероссийский съезд по просвещению.




9-летняя средняя общеобразовательная школа.

I ступень – 5 лет (от 8 до 13 лет)

II ступень – 4 года (от 13 до 17 лет).

Октябрь 1918 г. Введение новой орфографии.

30 сентября 1918 г. «Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики».

К единой школе присоединился детский сад для детей от 6-ти до 8 лет.

• 
  бесплатное, равное обязательное образование для обоих полов;
  

• 
  разрешались частные школы, которым должна быть оказана государственная поддержка;
  
• 
  обучение носит общеобразовательный политехнический характер, физическому и эстетическому воспитанию отводится видное место;
  
• 
  учебный план отличается гибкостью в применении к местным условиям, возможно введение предметов для дополнительного изучения;
  
• 
  не допускались наказания и домашние задания;
  
• 
  классы должны формироваться не по возрастному принципу, а по степени подготовленности учащихся;
  
• 
  во всех классах вводятся обязательные горячие завтраки бесплатно.
  

Принципы самоуправления:

орган школьный совет, включающий:

а) из всех школьных работников;

б) 1/4 от работников школы – трудовое население данного района;

в) 1/4 от работников школы – учащиеся с 12 лет;

г) один представитель народного образования.

Компетенция школьного совета:

а) распределение учащихся по группам, выпуск;

б) утверждение планов и программ;

в) утверждение графиков и режима работы;

г) составление сметы.

Школы открыты для учащихся в течение 7 дней.
ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ (1917 – 1931 г.)
1918 г. – в Москве работало 86 дошкольных учреждений; в Петрограде – 79; в Нижегородской губернии – 100; в Курской – 56 и т.д.

Проблемы: трудности экономического порядка; острая нехватка квалифицированных кадров.

1918 г. – Наркомпрос РСФСР создал трехмесячные курсы подготовки инспекторов по дошкольному воспитанию. Окончившие эти курсы организовали подготовку и переподготовку дошкольных работников на местах.

1919 г. – по инициативе Н.К.Крупской организована Академия коммунистического воспитания, имевшая дошкольное отделение: готовили организаторов дошкольного дела, методистов, преподавателей дошкольных педучилищ, заведующих детскими садами.

1921 г. – дошкольное отделение открыто на педагогическом факультете 2-го МГУ; созданы двухгодичные высшие педагогические курсы по подготовке преподавателей дошкольной педагогики для педучилищ.

Апрель, 1919 г. – 1-й съезд по дошкольному воспитанию: проблемы типизации дошкольных учреждений, подготовка кадров, развитие дошкольных учреждений.

Основные положения советской системы дошкольных учреждений:

• 
  должны осуществлять единые со школой задачи воспитания,;
  
• 
  связь с жизнью и интересами нового общественного строя;
  
• 
  основной тип – детский сад с длительным пребыванием детей в течение дня;
  
• 
  способствовать переустройству старой семьи, установлению единых задач общественного и семейного воспитания;
  
• 
  педагоги должны иметь специальную подготовку, понимать задачи воспитания, являться общественниками.
  

Ноябрь, 1921 г. – II Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. Подверг критике «теорию «свободного воспитания» и «саморазвития ребенка»; поставил вопрос о политической подготовке воспитателей; о подготовке кадров из среды рабочего класса, так как это «вносит в дело воспитания свежую струю истинно пролетарской идеологии».

Октябрь, 1924 г. – III съезд по дошкольному воспитанию был всесоюзным: установление связи между республиками, обмен опытом работы; вопрос о работе дошкольных учреждений на селе.

1924 г. – IV Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию: создание программы работы детского сада.

С 1921 – 1929 огромная работа по расширению сети детских садов, очагов, площадок (в 1924 г. – 1 139 дошкольных учреждений; 1929 – 3 358

( количество детей в них – 173 479)).

Типы дошкольных учреждений:

• 
  ясли – для детей раннего возраста. Их цель – освобождение матери и уход за детьми, закладывающий основы крепкого физического и духовного здоровья;
  
• 
  детский сад – для детей от 3 до 7лет, где они проводят все рабочее время матери; получают пищу и всестороннее воспитание;
  
• 
  площадки – дети различных возрастов. Их цель – дать летом беспризорным детям разумные занятия и развлечения под руководством взрослого;
  
• 
  колонии обеспечивают вывоз детей в дачную местность с целью поднятия уровня физического и психического развития детей.
  

Все типы дошкольных учреждений должны были решать социальные и педагогические проблемы. Основная масса дошкольных учреждений создана в европейской части России. В Сибири и других отдаленных районах страны детский сад являлся экзотикой.

С 1929 – 1932гг. Наркомпросом был организован «дошкольный поход». Цель – развитие дошкольного воспитания по всей территории страны; расширение сети дошкольных учреждений силами общественных организаций и частных лиц при минимальных затратах из госбюджета.

В этот период (1918 – 1930 гг.) началась научная разработка вопросов дошкольного воспитания:

• 
  1918 г.- открыт в Москве институт дошкольного воспитания; его возглавлял убежденный сторонник общественного воспитания, психолог Константин Николаевич Корнилов (1879 – 1957 гг.)
  

Задачи института:

- всестороннее научное изучение природы ребенка (педология);

- вырабатывание рациональных методов воспитания;

- распространение знаний о природе ребенка и методах его воспитания.

В 1921 г. институт слился с Академией социального воспитания.

• 
  1918 г. – открыт в Москве Центральный музей дошкольного воспитания. Директор музея профессор Ефим Аронович Аркин (1873 – 1948 гг) – врач и педагог, создатель фундаментального труда «Дошкольный возраст, его особенности и гигиена» (1921 г.).
  

Задачи музея:

- изучение и демонстрация истории развития систем дошкольного воспитания;

- централизация сбора, анализа и пропаганды лучших достижений дошкольной теории и практики.

Педагогическим отделом музея заведовала Евгения Александровна Флерина (1889 – 1952 гг.) – художник по образованию, педагог, первый доктор педагогических наук по дошкольной педагогике. После окончания художественного Строгановского училища в Москве работала руководительницей в Московском детском саду Е.П.Залесской, три года возглавляла детский сад при доме дешевых квартир Солодовникова.

С 1911 г. преподавала художественный труд на дошкольном отделении педагогических курсов московского общества воспитательниц.

С 1915 г. – руководительница детского сада «Труд и отдых»; занимается исследовательской работой по изучению детского изобразительного творчества. Е.А.Флерина , разделяя идеи С.Т.Шацкого и Л.К.Шлегер приступает к тщательному исследованию детских рисунков, детских построек, лепки; углубленно занимается проблемой художественного слова.

С 1921 – 1928 работала в учреждениях Первой опытной станции по народному образованию при Наркомпросе; преподавала на дошкольном отделении педагогического факультета 2-го МГУ (позже – МГПИ им.В.И.Ленина).

1928 – 1941 гг. преподавала в Академии коммунистического воспитания им. Н.К.Крупской и Московском педагогическом институте им.В.П.Потемкина.

1941 – 1952 гг. – возглавляла кафедру дошкольной педагогики МГПИ им. В.И.Ленина; работала в научно-исследовательском институте теории и истории педагогики АПН РСФСР.

Труды: «Эстетическое воспитание дошкольника»; «Детское изобразительное творчество»; редакция первого учебника для педвузов «Дошкольная педагогика» (1946 г.).

Педагогические взгляды, идеи:

Центральное место в ее деятельности занимали проблемы эстетического воспитания детей средствами искусства, изобразительной деятельности, художественного слова, игры:

• 
  художественное воспитание – не пассивное любование искусством, а включение его в творческую жизнь;
  
• 
  художественное воспитание должно осуществляться на лучших образцах подлинного искусства: художественном слове, художественной картине, художественной игрушке;
  
• 
  в художественном воспитании исключительная роль принадлежит изобразительному искусству. Задачи: культура художественного восприятия и культура творческого действия ребенка;
  
• 
  изодеятельность способствует приобретению детьми знаний, творческих навыков планирования, пользования материала, умения его заготовить и убрать, довести работу до конца и в старшем возрасте – учесть ее результаты;
  
• 
  в целом творческая изоработа доставляет ребенку огромную радость, повышает его жизненный тонус, способствует здоровому, полноценному развитию сил и способностей;
  
• 
  рисование и другие изобразительные занятия, протекающие индивидуально или в небольшой группе «в повседневной жизни» весьма эффективны в отношении упражнения и индивидуального обучения ребенка;
  
• 
  чем меньше возраст ребенка, тем обязательнее использование игровых методов в обучении. Учатся дети в непосредственном общении с жизнью, на примере товарищей и взрослых, путем заданий и указаний воспитателя на специальных занятиях. Три формы обучения: учебно-воспитательная работа в повседневной жизни; организованные групповые занятия; обязательные занятия.
  

Она являлась руководителем исследований и научно-методических разработок по проблемам детской игрушки. Многие положения ее системы эстетического воспитания дошкольников использованы и получили дальнейшее развитие в 60 – 70 гг. XX века в исследованиях под руководством Н.А.Ветлугиной.

Видные деятели по вопросам дошкольного воспитания в этот период: П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Л.И.Шлегер.

Павел Петрович Блонский (1884 – 1941) – педагог, психолог, автор фундаментальных работ по дошкольной педагогике, педологии, психологии.

Труды: «Введение в дошкольное воспитание»; глава « Дошкольный возраст» - в книге «Трудовая школа»; «Педология»; «Память и мышление»; «Очерки детской сексуальности» и другие.

Педагогические идеи, взгляды.

Считал, что обучение и воспитание должны идти на основе знаний закономерностей развития ребенка, уважения его личности, его потребностей и интересов. Источник трудностей в воспитании видел в социальных факторах, которые являются причиной отклоняющегося от норм поведения:

• 
  При воспитании ребенка надо исходить из его естественных, врожденных свойств. Для маленького ребенка – естественно играть, поэтому дошкольное воспитание «должно быть ни чем иным, как использованием педагогами естественных детских игр».
  
• 
  Трудовое воспитание – в присматривании ребенка к действиям и занятиям взрослых и к действиям и движениям машин и механизмов.
  
• 
  Термином «дошкольный возраст» он обозначал все время жизни ребенка до поступления в школу. Первые два года следует выделить особо, следовательно, под дошкольным возрастом понимается период с 2 до 7 лет.
  
• 
  Доминирующая деятельность дошкольника – игра – это основной вид активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт.
  
• 
  Игрушка должна побуждать ребенка играть в полезные для его развития игры и быть гигиеничной, художественной и прочной.
  

П.П.Блонский разделил дошкольный возраст на две стадии, охватив каждую достаточно конкретной единой характеристикой: младший дошкольный возраст (2 – 5 лет); старший дошкольный возраст (5 – 7 лет).

Луиза Карловна Шлегер (1863 – 1942 гг.) - педагог, ближайший соратник С.Т.Шацкого; пропагандист и организатор общественного дошкольного воспитания; в 1902 году в Италии встречалась с

М. Монтессори; в 1905 году возглавила первый народный детский сад Москвы, созданный обществом «Сетлемент».

Под ее руководством в детском саду проводилась опытно-исследовательская (экспериментальная) работа по созданию «системы русского детского сада». Детский сад входил в состав Первой опытной станции по народному образованию при Наркомпросе.

Основные труды: «Практическая работа в детском саду»; «Материалы для бесед с маленькими детьми» - это результат опытно-исследовательской работы на протяжении всех лет ее руководства детским садом.

Изучив глубоко идеи Ф.Фребеля, М. Монтессори, программы американских детских садов, создала свое видение задач детского сада и программу занятий с детьми в детском саду. По ее мнению, детский сад должен явиться социальным центром по пропаганде медицинских, педагогических основ воспитания среди населения.