Пояснительная записка ооп ноо 2 Введение 3 Цели и задачи реализации ооп ноо
 Скачать 1.27 Mb.
|
|
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. План-график повышения квалификации на 2014 – 2015 учебный год
 Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС: • обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; • принятие идеологии ФГОС общего образования; • освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; • овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Организация методической работы Мероприятия: 1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС. 2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС. 3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС. 4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС. 5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения. 6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда. 7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС. 3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования Психолого-педагогические условия Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования (соответствие требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются п. 25 Стандарта) обеспечивают: Преемственность содержание и форм организации образовательного процесса, реализующих основные образовательные программы дошкольного образования и начального общего образования; Учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся; Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ( сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья); Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления; Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения ( индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса ( профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза); Для достижения планируемых результатов, предусмотренных требованиями федерального государственного образовательного стандарта, в школе реализуются учебные программы начального образования по учебно- методическим комплектам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации: «Школа России». Основные виды деятельности, используемые в ходе реализации программы на основе деятельностного метода обучения: игровая деятельность как основной опыт младшего школьника (первый класс); формирование учебной деятельности как ведущей деятельности младших школьников; учебно-художественная (конструкторская) деятельность как основа предметов эстетического цикла; учебно-организаторская деятельность как основа формирования коммуникативных и общеучебных умений. Формы организации учебной деятельности обучающихся: урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач; учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского действия; консультативные (индивидуальные и групповые) занятия как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника; домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов. Выполнение основной образовательной программы начального общего образования осуществляется через урочную и внеурочную деятельность. Важным условием является активное взаимодействие данных видов деятельности. Внеурочная деятельность - продолжение работы ребенка на уроке. Соединяющим фактором становится предметное содержание, на котором разворачивается исследовательская, проектная деятельность и формируются способы действий младшего школьника. Организация внеурочной деятельности школьников направлена на создание условий для реализации задач по их воспитанию, социализации и разностороннему развитию их творческих способностей. Учителя школы совместно с родителями учащихся решают задачи по формированию социально-адаптированной личности, с активной жизненной позицией. Образовательная программа школы ориентирована на развитие ключевых компетентностей: коммуникативных, социальных, информационных и деятельностных. Под руководством педагога-психолога в школе создана служба «Школа медиации», которая обеспечивает социально-психолого-педагогическую поддержку учащихся. В воспитательной деятельности реализуются программы следующих направлений развития личности: - спортивно-оздоровительное; - духовно-нравственное; - социальное; - общекультурное; - общеинтеллектуальное Для решения поставленных задач в рамках работы по направлениям в школе организуются следующие виды внеурочной деятельности: Игровая развивающая деятельность. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение). Художественное творчество. Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность). Трудовая деятельность. Спортивно-оздоровительная деятельность. Туристско-краеведческая деятельность. Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов– формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности способствует формированию коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников; развитию у детей социокультурной идентичности. Таким образом, реализуются задачи воспитания и социализации школьников. Воспитание и социализация осуществляется на основе принципа преемственности и разновозрастного сотрудничества между классами и между ступенями образования. Начальное общее образование – фундамент дальнейшего обучения. Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования, как особого этапа в жизни ребенка, связанного: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности. В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс осуществляется на основе программ развивающего обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное использование современных педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне. Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса осуществляется педагогом – психологом, соцпедагогом и педагогами школы. Разработан перспективный план работы психологической службы школы, включающий мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению. Целью деятельности психологической службы является создание эффективной системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени основного общего образования для реализации основной образовательной программы. Задачи: 1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый; 2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности сопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней сопровождения. Основные направления психолого-педагогического сопровождения: - сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; - формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; - дифференциация и индивидуализация обучения; - мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; - психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; - обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; - формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; - поддержка детских объединений, ученического самоуправления. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах: - профилактика; - диагностика; - консультирование; - развивающая работа; - просвещение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||