русские народные. Практическая работа по формированию личностных ууд при работе с русскими народными сказками во 2 классе Заключение
 Скачать 289.08 Kb.
|
|
Глава 2. Содержание и анализ опытно-практической работы по формирование личностных УУД у детей 2 класса посредством русских народных сказок 2.1 Личностные понятия об УУД и их особенности Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться». Школа должна формировать универсальные учебные действия для применения знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации, обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения. При этом именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые. [6, с.31]. Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся: - умение соотносить поступки и с принятыми этическими принципами; - знание моральных норм; - умение выделить нравственный аспект поведения; - ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. [4, с.32]. Можно выделить несколько видов личностных действий (См. таблица 2): Таблица 2 – Разновидности личностных универсальных действий
Личностные УУД связаны вышеназванными видами действий, рассмотрим их подробнее: - Самоопределение. В начальной школе формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...». При поступлении в школу, путем диагностики, определяется индивидуальная готовность к школьному обучению. Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребенок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, чтобы пересмотреть своё отношение к учению [12, с.40]. Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Внутренняя позиция ученика – одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, положительное отношение к школе, к своему новому статусу. Это представление о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей; - Смыслоообразование. Данный вид действий связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения играют решающую роль. Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы – формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения [15, с.75]. - Нравственно-этическая ориентация-линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности. Необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью и к природе, отделять оценку поступка от оценки самого человека. Этому способствуют все учебные предметы [16, с.4]. Очевидно, что формирование личностных УУД во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их деятельности. Это выражается в формулировке вопросов и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно на формирование личностных УУД. Средством формирования личностных УУД служат тексты учебника, рабочей тетради, их методический аппарат. Рассмотрим, каковы пути формирования личностных универсальных учебных действий (См. таблица 3): Таблица 3 – Пути формирования личностных УУД на уроках литературного чтения
Учебники по «Литературному чтению» 2 класс различных УМК содержат задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания, сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставление произведений по жанру и по виду. Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным под вопросами, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста». Но каждый учитель ищет дополнительные эффективные методы и технологии обучения, которые бы давали стабильный результат в освоении предмета [14, с.81]. Таким образом, в курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, на анализ характеров и поступков героев, на формулирование концептуальной информации текста (В чем мудрость этого произведения? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д. Личностные УУД формируются, когда: ‐ учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен непосредственно на формирования интереса. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»; - очень важно сказать ученику: «За что мы можем себя сегодня похвалить?» — в этот момент и происходит формирование личностных УУД т.е. личного эмоционального отношения учащихся к происходящему. Обычно этому способствуют и вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…» [11, с.47]. . На каждом этапе урока формируются универсальные учебные действия, позволяющие достигнуть планируемых результатов, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом, для этого в каждом конкретном случае выбирают свои пути формирования УУД. Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен [17, с.64]. «Литературное чтение» — это предмет, задачей которого является знакомство с произведениями словесного искусства, развитие интеллектуальных и художественно-эстетических способностей, осмысление и получение жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность и др.), которые даются в доступной для них эмоционально-образной форме. Каждый читатель старается пояснить, какой вклад внес именно он в общую деятельность класса, группы. Каждый ученик стремится понять и пояснить важность его участия в исследовании литературного текста, авторского замысла. Для развития личностных УУД возможно использование разных образовательных технологий (См. таблица 4): Таблица 4 – Образовательные технологии, способствующие формированию личностных УУД
Однако все это может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке, ведь основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки, понять самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком. Решающая роль в этом принадлежит учителю [7, с.68]. Литературное чтение во 2 классе как учебный предмет раскрывает большие возможности для формирования личностных универсальных учебных действий. Таким образом, можно сделать вывод, что для формирования личностных УУД соблюдается единый подход к подбору методов и приемов, выдвигаются единые требования к структуре уроков литературного чтения, но решаются поставленные задачи на уникальном содержании конкретного УМК по литературному чтению и творческих «находках» авторов. 2.2. Диагностика сформированности личностных УУД и анализ её результатов Целью основного этапа является проверка выдвинутой гипотезы; проведение занятий по формированию личностных УУД на уроках литературного чтения посредством русских народных сказок. Формирующий эксперимент осуществлялся на протяжении второго полугодия. Занятие проводилось в МОУ «Нерчинско - Заводской средней общеобразовательной школе» В эксперименте принимали участие ученики 2 « а» класса в количестве 18 детей. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: - этап - констатирующий эксперимент, на котором выявлялся уровень личностных УУД на уроках литературного чтения посредством русских народных сказок ; - этап - формирующий эксперимент, на котором организовывалась работа по формированию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения посредством русских народных сказок; - этап - контрольный эксперимент, в ходе которого анализировались результаты формирующего эксперимента, сравниваясь с первым этапом. Для констатирующего среза мы выбрали викторину, так как для 2 класса это наиболее интересная и адаптированная для данного возраста форма работы. Викторина «Русские народные сказки» Цели: Обобщение знаний детей о русских народных сказках. Развитие внимания, воображения, памяти, творческих возможностей. Воспитание дружеских отношений в коллективе. Ход урока. Организационный момент Постановка цели урока Сегодня у нас не совсем обычный урок. Мы будем развивать наши творческие возможности, наблюдательность, фантазию. (Класс делится на 3 команды; каждая команда садится за свой стол) Основная часть Команды придумывают себе название и объясняют свой выбор. Конкурс Разминка «Вспомни сказку» Сейчас разминка. Я буду читать маленькие стихотворения, а вы должны догадаться, о какой сказке идёт речь. Та команда, которая быстрее поднимет руку и даст правильный ответ, получает жетон. Не лежалось на окошке – Покатился по дорожке. По тропе шагая бодро, Сами воду тащат вёдра! А дорога далека, А корзина – не легка. Сесть бы на пенёк, Съесть бы пирожок! Ах ты, Петя-простота, Сплоховал немножко: Не послушался кота, Выглянул в окошко! Отворили дверь козлята – |