Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. Практикум по наблюдению и наблюдательности е изд, переработанное и дополненное. Спб. Питер, 2008. 208 сил (Серия Практикум по психологии )
 Скачать 6.22 Mb.
|
|
внимания учащихся на уроке Викулов А. В Выразительные движения учащихся и их психологическая классификация Дис. ... канд. психол. наук. — Л, 1986. — С. Зона лоб—брови: • сведение — опущение бровей поднятие бровей. Зона глаз увеличение — уменьшение глазной щели поднятие верхнего века, понижение тонуса верхнего века характер взгляда (зрительные оси пересекаются на самом предмете или сходятся за пределами предмета направление взгляда (в сторону, в лицо, в глаза напряженность взгляда. Зона от основания носа до подбородка изменения уголков рта (оттянуты—опущены); • тонус рта размер ротовой щели (рот закрыт, полуоткрыт, открыт). Зона головы лицевая обращенность ученика к предмету (увеличение уменьшение в фиксированной системе координат полная, неполная, отсутствует лицевая обращенность изменения положения головы по горизонтали (влево, вправо, по вертикали (поднята, опущена способы фиксации головы через опору на руку. Зона шеи изменение тонуса шеи (связано с изменением положения головы по вертикали и горизонтали, с наличием или отсутствием опор 69 69 69 69 Глава 2. Методики наблюдения Зона туловища изменения положения туловища по отношению к предмету обращенность плоскости туловища к предмету в относительной и фиксированной системе координат (аналогично лицевой обращенности). Зона рук тонус левой и правой кистей рук (сжата, растопырена, непроизвольный контакт с партой, другими предметами движения, являющиеся средствами самовоздействия, само- стимуляции автоконтакты кистей рук, автоконтакты руки с другими частями тела. Зона ног изменение тонуса ног смена позиции ног. Статистически значимые изменения выразительных движений внимания школьников Степень внимания Параметры Слабое Уменьшение размеров глазной щели, понижение напряженности взгляда, уменьшение лицевой обращенности, голова опущена, понижение тонуса шеи, уменьшение обращенности туловища, понижение тонуса спины, отдаление локтей относительно друг друга, понижение тонуса ног Среднее Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, увеличение лицевой обращенности, повышение тонуса шеи, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой руки Сильное Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, уголки рта оттянуты назад и кверху, повышение тонуса рта, увеличение лицевой обращенности, голова поднята, повышение тонуса шеи, движение туловища вперед, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой руки, повышение тонуса левой руки, повышение тонуса ног Очень сильное Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, ноздри расширены, уголки рта оттянуты назад и кверху, повышение тонуса рта, движение туловища вперед, увеличение обращенности туловища, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой кисти, повышение тонуса левой кисти, повышение тонуса ног Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 70 70 70 Карта наблюдений Стотта Рабочая книга школьного психолога Под ред. ИВ. Дубровиной. — М Просвещение С. Карта наблюдений (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы (I–XVI). В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знакома отсутствие — «–». Эти данные заносятся в специальную таблицу (см. табл. Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или Образцы поведения обладают неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей в сырые оценки за одни образцы поведения дается балл, за другие — 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели. Процентные показатели свидетельствуют о выраженности СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл. 3, которая построена следующим образом. Суммируются все баллы по каждому СК из табл. 2. 2. Затем каждая из возможных сырых сумм оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют значение, но ориентировочное, поэтому при интерпретации обращаться сними нужно осторожно. Методика не стандартизирована для практических нужд. С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) для каждого СК разбили на пять интервалов. Интервал от 0 договорит о настолько слабой выраженности качества, что фактически мы 71 71 71 71 Глава 2. Методики наблюдения имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабовыраженный СК V.НВ может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но сопровождающихся неприятными для взрослого действиями. Интервал от 80 до 100% подобным образом показывает, что здесь качество СК переросло себя и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы от 20 до 40, от 40 дои от 60 до 80% соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности, очень сильной выраженности качества. Содержание симптомокомплексов КН Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников первый — которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружения (техперсонала, педагогов и других детей, так называемые трудные; второй — которым в школе трудно, но окружающим они не доставляют неприятностей. Выявляемые особенности (внешних проявлений, образцов поведения, называемые симптомокомплексами, следующие. НД — недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям. СК положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Лич- ко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. О — ослабленность (астения). Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода нейрофизической истощаемости. В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка, а следовательно, о его невозможности проявления активности. У — уход в себя. Самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 72 72 72 72 IV. ТВ — тревога за принятие взрослыми и интерес сих сторо5 ны. Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК выражает тревожную надежду, стремления, попытки ученика к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. НВ — неприятие взрослых. Проявление различных форм неприятия взрослых от избегания учителя, подозрительности к нему до неконтролируемой привычки враждебности. ТД — тревога за принятие детьми. Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его дети и представляет ли он для них интерес. СК ТД выражает те же тенденции, что и СК ТВ, нов отношении сверстников. А — асоциальность. Недостаток социальной нормативности. Под этим термином не понимаются проявления антисоциального поведения, хотя при сильной выраженности (82% и более) такое может иметь место. Слабая выраженность СК Аи менее) может быть ив случае, если нравственные отношения ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требования (что, конечно, не обязательно, но встречается КД — конфликтность с детьми. Надо отметить, что слабая выраженность СК НВ и КД может говорить о попытках установления или сохранения хороших отношений, ноне нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе от любви к ненависти, когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего. Н — неусидчивость или неугомонность. Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания, размышления, избегание долговременных усилий. ЭН — эмоциональное напряжение или эмоциональная незре5 лость. Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам 73 73 73 73 Глава 2. Методики наблюдения Проявляется в инфантильности речи, в тревожности, склонности к слезами т. п НС — невротические симптомы. Включают признаки невроза преимущественно невроза навязчивых состояний — частое моргание, кусание ногтей, сосание пальцев и т. п отчасти невроза страха — слова из него не вытянешь», говорит беспорядочно. СК, связанные с конституцией и типом нервной системы — ОН, ЭН, НС, а также отчасти НД и У, — имеют важное значение для понимания личности учащегося. С — среда. Содержит несколько внешних признаков — сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего это касается семейного круга УР — умственное развитие. Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка («просто глупый. СР — сексуальное развитие. Фиксирует даваемую учителем общую оценку темпов и направленности полового развития. Б — болезни. Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз Ф — физические дефекты. Обращает внимание на ненормальность телосложения, слабое зрение и слух. Чтобы интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо 1) анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения 2) привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно получить отучите- ля в беседе или из составленной учителем характеристики Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 74 74 74 Таблица Образец заполнения карты наблюдений Примечание: я итоговая оценка показывает результат суммирования сырых оценок (баллы я итоговая оценка показывает выраженность СК от максимально возможной (%). СК Образцы поведения I. НД II. О III. У IV. ТВ XVI. Ф 1 – – 2 – – 3 – – 4 – + 5 – – 6 + – 7 – + 8 + + 9 – + 10 – + 11 – + 12 + + 13 – + 14 – – 15 + – 16 + + 17 – – 18 – 19 + 20 21 22 23 24 я итоговая оценка 8 15 я итоговая оценка 35 48 75 75 75 75 Глава 2. Методики наблюдения Т а блица Ключ для перевода в баллы СК I НД II О III У IV ТВ V НВ VI ТД VII А VIII КД IX Н X ЭН XI НС XII СУР СР XV Б XVI Ф 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 8 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 9 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 10 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 11 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 12 2 2 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 1 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 15 2 2 1 2 2 2 16 2 2 2 2 17 2 2 2 18 2 2 2 19 2 2 20 2 2 21 2 22 2 23 2 24 2 Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 76 76 76 Таблица Перевод сырых баллов в проценты СК Баллы I НД II О III У IV ТВ V НВ VI ТД VII А VIII КД IX Н X ЭН XI НС XII СУР СР XV Б XVI Ф 1 4 3 5 5 3 5 5 7 8 6 9 14 11 25 6 17 2 9 6 11 10 5 10 9 13 17 12 18 29 22 50 12 33 3 13 10 16 14 8 14 14 20 25 18 27 43 33 75 19 50 4 17 13 21 19 11 19 18 27 33 24 36 57 44 100 25 67 5 22 16 26 24 13 24 23 33 42 29 45 71 56 31 83 6 26 19 32 29 16 29 27 40 50 35 55 86 67 37 100 7 30 23 37 33 18 33 32 47 58 41 64 100 78 44 8 35 26 42 38 21 38 36 54 67 47 73 89 50 9 39 29 47 43 24 43 41 60 75 53 82 100 56 10 43 32 53 48 26 48 45 67 83 59 91 62 11 48 35 58 52 29 52 50 73 92 65 100 69 12 52 39 63 57 32 57 55 80 100 71 75 13 57 42 68 62 34 62 59 87 76 81 14 61 45 74 67 37 67 64 93 82 87 15 65 48 79 71 40 71 68 100 88 94 16 70 52 84 76 42 76 73 94 100 17 74 55 89 81 45 81 77 100 18 78 58 95 86 47 86 82 19 83 61 100 90 50 90 86 20 87 65 95 53 95 90 21 91 68 100 55 100 95 22 96 71 58 100 23 100 74 61 24 77 63 25 81 66 26 84 68 27 87 71 28 90 74 29 94 76 30 97 79 31 100 82 32 85 33 87 34 89 35 92 36 95 37 97 38 100 77 77 77 77 Глава 2. Методики наблюдения Карта наблюдений. НД — недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 — менее явные симптомы от 12 до 17 — симптомы явного нарушения. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине. Плачет, когда ему делают замечания. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если об этом попросят. Ребенок подчиненный (соглашается на «невыигрышные» роли, например вовремя игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным. Лжет из боязни. Любит, если к нему проявляют симпатию, ноне просит о ней. Никогда не приносит учителю цветы или другие подарки, хотя его товарищи часто это делают. Никогда не приносит и не показывает учителю найденные им вещи, хотя его товарищи часто это делают. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным. Не подходит к учителю по собственной инициативе. Слишком застенчив, чтобы просить о чем-то (например, о помощи. Легко становится нервным, плачет, краснеет, если ему задают вопрос. Легко устраняется от активного участия в игре. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 78 78 78 78 II. О — ослабленность астения В более легкой форме симптомы) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9–20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам синдрома О обычно сопутствуют выраженные синдромы ТВ и НВ (см. IV и V), особенно в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения. Вовремя ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет. Ведет себя по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно. В играх иногда активен, иногда апатичен. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы тони было. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения. Рассерженный, впадает в бешенство. Может работать в одиночестве, но быстро устает. Для ручной работы не хватает физических сил. Вял, безынициативен (в классе. Апатичен, пассивен, невнимателен. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии. Движения замедленны. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и следовательно, ник кому не обращается за помощью. Взгляд тупой и равнодушный. Всегда ленив и апатичен в играх. Часто мечтает наяву 79 79 79 79 Глава 2. Методики наблюдения. Говорит невыразительно, бормочет. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный, редко смеется У — уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается. Не реагирует на приветствия. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям. Избегает разговоров (замкнут в себе. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе. Не проявляет интереса к коллективным играм. Избегает других людей. Держится вдали от взрослых даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей. В разговоре беспокоен, сбивается стемы разговора. Ведет себя подобно настороженному животному. ТВ — тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1–6 — ребенок старается убедиться, принимают ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7–10 — старается обратить на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы проявляет большое беспокойство о том, принимают ли его взрослые. Очень охотно выполняет свои обязанности. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 80 80 80 80 3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки и т. п. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье. Подлизывается, старается понравиться учителю. Всегда находит предлог занять учителя своей особой. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя. Добивается симпатии учителя, приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей. Пытается монополизировать учителя (занимать его исключительно собственной особой. Рассказывает фантастические, вымышленные истории. Хочет заинтересовать взрослых своей особой, ноне прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии. Полностью устраняется, если его усилия не увенчиваются успехом. НВ — неприятие взрослых. Симптомы 1–4 — ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5–9 — то относится к взрослым враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10–17 — открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18–24 — полная, неуправляемая, привычная враждебность. Переменчив в настроениях. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в хорошем настроении 81 81 81 81 Глава 2. Методики наблюдения. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе. Часто бывает в плохом настроении. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги. Когда о чем-то просит учителя, бывает иногда очень сердечным, иногда — равнодушным. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что умышленно плохо выполняет работу. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений. Бормочет поднос, если чем-то недоволен. Негативно относится к замечаниям. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений. Разили два был замечен в воровстве денег, сластей, ценных предметов. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан. Дикий взгляд, смотрит исподлобья. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу. Охотнее всего дружит с так называемыми подозрительными типами. Часто ворует деньги, сласти, ценные предметы. Ведет себя непристойно Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 82 82 82 82 VI. ТД — тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие его другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны. Играет героя, особенно когда ему делают замечания. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими. Склонен прикидываться дурачком. Слишком смел (рискует без надобности. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим им легко управлять. Любит быть в центре внимания. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним. Хвастает перед другими детьми. Паясничает (строит из себя шута. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе. Одевается вызывающе (брюки, прическа — мальчики преувеличенность в одежде, косметика — девочки. Со страстью портит общественное имущество. Дурацкие выходки в группе сверстников. Подражает хулиганским проделкам других. А — недостаток социальной нормативности (асоциаль5 ность). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1–5 — отсутствие стараний понравиться взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях сними. Симптомы 5–9 у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10–16 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 — ребенок считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются в его дела, не имея на это права. Не заинтересован в учебе. Работает в школе тогда, когда над ним стоят или когда его заставляют работать 83 83 83 83 Глава 2. Методики наблюдения. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя. Не застенчив, но никогда не просит о помощи. Никогда добровольно не берется низа какую работу. Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми. Списывает домашние задания. Берет чужие книги без разрешения. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность. Нечестный игрок (играет только для личной выгоды, обманывает в играх. Не может смотреть прямо в глаза другому. Скрытен и недоверчив. КД — конфликтность с детьми от ревнивого соперничества до открытой враждебности. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения. Надоедает другим детям, пристает к ним. Ссорится, обижает других детей. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 84 84 84 84 8. Пристает к более слабым детям. Другие дети его не любят или даже не терпят. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и др. Н — неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременными легким усилиям. Избегание долговременных усилий. Очень неряшлив. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно. Легко примиряется с неудачами в ручном труде. В играх совершенно не владеет собой. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы. Неровный, безответственный в ручном труде. Нестарателен в школьных занятиях. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку. В классе не может быть внимателен или длительно на чем- либо сосредоточен. Не знает, что с собой поделать. Нина чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых ЭН — эмоциональное напряжение. Симптомы 1–5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6–7 — о серьезных страхах — о прогулах и непунктуальности. 1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста. Любит игры, но быстро теряет к ним интерес. Слишком инфантилен в речи. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям Глава 2. Методики наблюдения. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо. 7. Другие дети пристают к нему (он является козлом отпущения. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать разили два. Часто опаздывает. Уходит с отдельных уроков. Неорганизован, разболтан, несобран. 12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный НС — невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка, они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения. Заикается, запинается, трудно вытянуть из него слово. Говорит беспорядочно. Часто моргает. Бесцельно двигает руками. Разнообразные тики. Грызет ногти. Ходит подпрыгивая. Сосет палец (старше 10 лет С — неблагоприятные условия среды. Часто отсутствует в школе. Не бывает в школе по нескольку дней. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям. Неряшлив, грязнуля. Выглядит так, как будто очень плохо питается. Значительно некрасивее других детей Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 86 86 86 86 XIII. УР — умственное развитие. Сильно отстает в учебе. Туп для своего возраста. Совершенно не умеет читать. Огромные недостатки в знании элементарной математики. Совершенно не понимает математики. Другие дети относятся к нему как к дурачку. Попросту глуп СР — сексуальное развитие. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу. Задержки полового развития. Проявляет извращенные наклонности. Б — болезни и органические нарушения. Неправильное дыхание. Частые простуды. Частые кровотечения износа. Дышит через рот. Склонность к ушным заболеваниям. Склонность к кожным заболеваниям. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту. Частые головные боли. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть. Болезненные, покрасневшие веки. Очень холодные руки. Косоглазие. Плохая координация движений. Неестественные позы Ф — физические дефекты. Плохое зрение 87 87 87 87 Глава 2. Методики наблюдения. Слабый слух. Слишком маленький рост. Чрезмерная полнота. Другие ненормальные особенности телосложения. По данным В. А. Мурзенко, коэффициент дезадаптации основной части выборки составляет от 6 до 25 баллов, у 20,8% выборки коэффициент дезадаптации превышает 25 баллов, что свидетельствует, по мнению автора, о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации, — такие дети стоят уже на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога. В отношении 5,5% учащихся можно говорить скорее о ситуативных реакциях, чем об устойчивых личностных отклонениях. Анализ структур заполненных КН показал, что типичной является структура, при которой выделяется доминирующий синдром, иногда — группа синдромов. Выделены следующие частоты распределения доминирующих синдромов. Враждебность по отношению к взрослым — 34,4%. VII. Недостаток социальной нормативности — 22,2%. III. Уход в себя — 12,5%. II. Депрессия — 11,1%. VIII. Враждебность к детям — 11,1%. I. Недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям — 8,3%. Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 88 88 88 Методика наблюдения |