Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. Практикум по наблюдению и наблюдательности е изд, переработанное и дополненное. Спб. Питер, 2008. 208 сил (Серия Практикум по психологии )
 Скачать 6.22 Mb.
|
|
Шкала оценок Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — умеренно живой и отзывчивый в реакциях на тестовые и другие стимулы 6 — между 5 и 7 7 — быстро обнаруживает осознание изменений в тестовом материале и ситуации 8 — между 7 и 9 9 — очень реактивен, каждая мелочь возбуждает его, но быстро прекращает реагировать на нее кажется очень чувствительным ко всему происходящему вокруг Реагирует на ____ взгляды ____ звуки ____ температуру ____ прикосновение ____ давление ____ запахи ____ состояние тряски ____ состояние перевозки ____ другие особенности ЗОНЫ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ПРОЯВЛЕННОГО ИНТЕРЕСА одна группа для каждого вопроса) Примечание. Оценки ранжированы от 1 никакой) до 9 (чрезвычайной) 16. Бросает взгляд и смотрит 17. Слушает звуки 18. Издает звуки голосом 19. Издает звуки, стуча игрушками или руками по столу, бросая игрушки и т. д. 20. Манипулирование (обследует что-либо руками) 21. Движения тела 22. Кладет в рот или сосет большой палец или другие пальцы 23. Кладет в рот или сосет соску 24. Кладет в рот или сосет игрушки 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 СИЛА И КООРДИНАЦИЯ ПО ВОЗРАСТУ (одна группа для каждого пункта) Примечание. Оценка этих пунктов определяется относительно других детей того же возраста (по сравнению с другим обследуемым ребенком) от низкого до высокого уровня 25. Уровень силы низкий высокий 1 2 3 4 5 Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 100 100 100 Кратко опишите общее состояние ребенка, подчеркивая: а) его поведение в это время; б) какие-либо прогнозы его последующего развития (указывая причины вашего прогноза). Шкала оценок Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок. Уровень координации крупных движений ровное плохая функционирование координация 1 2 3 4 5 27. Уровень координации тонких мускулов (рук) ровное плохая функционирование координация 1 2 3 4 5 ОЦЕНКА ОБСЛЕДОВАНИЯ 28. Насколько обследование выявляет характеристику ребенка 1 — минимально 2 — ниже среднего 3 – средне 4 — хорошо 5 — отлично Если вы подчеркиваете оценки 1 и 2, то назовите причины, почему обследование не выявило способности ребенка (ребенок сонный, голодный, здоров, поведение матери, вмешательство посторонних и т. п) НЕОБЫЧНОЕ ИЛИ ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ 29. Наблюдалось ли при обследовании или со слов матери) необычное или отклоняющееся поведение, которое не было названо выше 1 — да 2 — нет ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 1 — нормальное 2 — исключительное Если да, то отметьте (опишите) такие явления, которые бросаются в глаза вспышка гнева, пристальный взгляд, задержка дыхания, перемена настроения, поворачивание головы, верчение головой, внезапный ужас, пробуждение ночью, подергивание мускулов лица, тик, аутизм Если исключительное, то напишите, в чем это выражается 101 101 101 101 Глава 2. Методики наблюдения Методика наблюдения за проявлениями межличностных влечений подростков (Составитель А. Г. Грецов) Методика предназначена для использования в подростковых микро- группах с целью изучения межличностных влечений. Фиксируются такие проявления влечений, как пространственное сближение, тактильные контакты и выразительные движения. Пространственное сближение Фиксируется пространственное сближение, приводящее к вторжению в интимное личностное пространство (менее 45 см) и не обусловленное внешними причинами (потребности совместной деятельности, стесненные пространственные условия и т. п.). Возможные варианты. Взаимное сближение. Приближение одного партнера при пассивной позиции другого. Приближение одного партнера при попытке другого не допускать его в интимное личностное пространство. Тактильный контакт Фиксируются следующие действия. Тесное пространственное сближение, приводящее к телесному контакту. Рукопожатие, если оно сопровождается поглаживанием. 3. Легкие, поглаживающие прикосновения в области спины, талии, шеи, головы. Фиксация рук на талии или на плечах партнера. Наклон головы, приводящий к контакту лица с плечом или шеей партнера. Объятие. Возможные варианты. Действия совершаются взаимно. Действия совершаются одним партнером при пассивной позиции другого Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 102 102 102 102 3. Один партнер пытается совершить действия, второй прямо или косвенно (путем отдаления) избегает этого. Примечание. При вариантах «2» и «3» следует также зафиксировать выразительные движения, которыми сопровождается поведение объекта влечения. Если внешнее игнорирование или блокирование попытки сближения или тактильного контакта сопровождается выразительными движениями, свидетельствующими о внимании, интересе или удовольствии, влечение следует фиксировать как взаимное (имеет место заигрывание. Выразительные движения Фиксируются при реакции объекта влечения на попытку пространственного сближения и тактильного контакта (см. выше). А. Выражение внимания. Увеличение размеров глазной щели при фиксации взгляда на объекте интереса. Напряжение рта, оттягивание его уголков назад и кверху. Расширение ноздрей. Движение туловища вперед, повышение его обращенности к объекту интереса. Повышение тонуса спины и кистей рук. Б. Выражение эмоции интереса — возбуждения. Приподнятые или слегка сведенные брови при перемещении и фиксации взгляда на объекте интереса. Легкое приоткрытие напряженного рта. Поджатие или легкое выпячивание напряженных губ. Общее повышение тонуса лицевых мышц. В. Выражение эмоции удовольствия/радости: 1. Оттягивание и легкое приподнимание уголков рта. Легкое сокращение круговых мышц глаза с одновременным приподниманием щек, приводящее к легкому прищуру. При интерпретации результатов следует учитывать как интенсивность выражения влечений, таки степень их взаимности 103 103 103 103 Глава 2. Методики наблюдения. Неформализованное наблюдение Отличительной особенностью этого вида наблюдения является то, что, имея цель, наблюдатель фиксирует в соответствии с ней все, что видит в наблюдаемой ситуации. Никаких ограничений относительно объекта в ситуации не вводится. Неслучайно М. Я. Басов выделил как один из главных моментов в организации наблюдения форму записи. В неформализованном наблюдении основная форма записи — фотографическая, сплошная. Чтобы почувствовать специфику этого вида записи, приведем два примера. Водном случае наблюдатель вел фотографическую запись, в другом — обоб- щенную. Пример Маленькая девочка Нина, лет четырех, сидит на большом стуле у рояля. На полу играют дети. Нина закрывает и открывает ручками уши. Лицо серьезно, она всецело ушла в работу. А — вскрикивает она, закрыв уши, и прислушивается а — снова повторяет она, открыв уши, и тоже прислушивается. Закрывая поочередно каждое ухо, прислушивается к голосам детей, сама вскрикивает и слушает, то ускоряя, то замедляя движения рук. Зевнула — получился звук, когда она сразу прикрыла рот рукой удивленно прислушавшись, она протянула звук, слегка ударяя по губам ручкой. Внимательно оглядела свою ручку и снова колеблет ее, чтобы получить звук. Пробует другой рукой и весело улыбается, когда обнаруживает, что результат получается такой же. Также внимательно оглядывает другую руку и начинает ударять по губам то одной, то другой рукой. Сидит некоторое время спокойно, а затем уходит к группе детей, занятых постройками. Девочка просидела за исследованием сделанного ею открытия, не вставая, 37 минут. Пример В комнате было шумно — дети играли группами, шумели, кричали. Маленькая девочка Нина устала, она сидела на большом стуле и, чтобы избавиться от оглушительных криков, затыкала уши ручками и устало оглядывалась. Но это помогло мало. Нина стала зевать, закрывая рот ручкой, а потом ушла играть к детям (Болтунов А. П. Педагогическая характеристика ребенка. — МС Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 104 104 104 104 Неформализованное наблюдение, как правило, используется в исследованиях, цель которых — изучение генезиса психических явлений или их феноменологии. Так, в психологии был изучен генезис воспоминаний ребенка, генезис общения, генезис детской лжи, лени и др. О феноменологических исследованиях мы говорили выше. Приведем пример из дневника наблюдений К. и В. Штерн, посвященного изучению процесса воспоминаний в первый год жизни ребенка: Когда ребенку было около 1,5 лет, мы отметили по возвращении из шестинедельного летнего путешествия следующее очутившись на руках у отца в спальне, Гильда долго, безмолвно и пристально оглядывалась вокруг себя. Мы не могли отрешиться от впечатления, что в душе ребенка что-то понемногу прояснялось, рассветало. Уложенная в свою кроватку, которой она была лишена в течение шестинедельного отсутствия из дому, Гильда начала неистово кувыркаться и визжать. Ясно, что кроватка оказалась для ребенка чем-то родным, знакомыми отсюда ее радостное возбуждение. Вскоре после этого мать уложила ребенка на пеленальный столики Гильда тотчас же стала проделывать то, что проделывала до путешествия схватила со стены висевшую там детскую картинку и стала играть ею. Очевидно, впечатление это не было для нее чем-то новым в общей ситуации имелись элементы знакомого, наподобие рефлекса вызвавшие обычное движение, к которому ребенок не прибегал в течение шести недель. Увидав в другой комнате, впервые после возвращения, рояль, Гильда внезапно остановилась, запела и ударила по закрытой крышке рояля. С няней Гильда рассталась задней до возвращения домой. При встрече ребенок сначала отнесся к ней с некоторым страхом, молча сторонился ее и упорно стремился с рук няни к матери. Однако оцепенение Гильды вскоре разрешилось, и спустя какой-нибудь час она уже, как в прежнее время, шалила с няней и даже охотно отправилась с ней одна на прогулку (Штерн К, Штерн В. Монографии о душевном развитии ребенка Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве. — СПб., 1911. — С. Приведенная запись наблюдателя показывает, что он стремится зафиксировать все, что видит, в мельчайших подробностях, по 105 105 105 105 Глава 2. Методики наблюдения скольку они могут оказаться весьма значимыми для характеристики процесса воспоминания. Исследователи ведут сплошную фотографическую запись, не забывая цели наблюдения. Как правило, методика неформализованного наблюдения представляет собой дневник, где указываются в соответствии с целью ситуации, в которых удалось провести наблюдение, а также время, место и само содержание наблюдаемого. Дневниковые записи имеют обычно лонгитюдный характер. Входе таких наблюдений исследователь начинает постепенно выделять основные линии, по которым существуют какие-либо отличия или прослеживаются новообразования (как в примере с развитием и становлением процесса воспоминания. В истории отечественной психологии известны результаты дневниковых наблюдений НА. Менчинской, В. С. Мухи- ной (21, 22), АР. Лурия (18) и др. Неформализованное наблюдение, как было сказано выше, используется не только для изучения генезиса психических явлений, но на его основе часто проводятся феноменологические исследования. В подобных исследованиях на первоначальном этапе стоит цель выявить все многообразие признаков проявления неизученного или малоизученного психического явления. Поэтому наблюдатель включается в разнообразный контекст деятельности — учение, игру, труд. В педагогической психологии, например, широко распространены наблюдения на уроке, во внеурочное время. Наблюдая реальный учебный процесс с целью изучения памяти, внимания, эмоций, речи и т. п, исследователь через фотографическую запись наблюдаемого на первых этапах исследования имеет возможность составить некоторый перечень всего многообразия проявляющихся свойств, признаков, а затем по мере накопления данных выделять те, которые являются наиболее устойчивыми, существенными. В качестве примера можно привести наблюдения, проводившиеся Г. И. Щукиной при изучении познавательного интереса учащихся на уроке. Первоначально схема наблюдения практически отсутствовала, велась фотографическая запись деятельности учителя и деятельности учащихся. Она позволила накопить данные о признаках проявления познавательного интереса школьников и выделить такие линии наблюдения, как Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 106 106 106 106 • характерные проявления познавательного интереса на уроке реакции учащихся на протяжении урока отвлекаемость и ее проявления действия учителя, побуждающие познавательный интерес действия учителя, тормозящие познавательный интерес влияние содержания материала на познавательный интерес. Многократно наблюдая по этим линиям проявления интереса, автор достаточно полно по каждой из них выбирает признаки, являющиеся характерными для него, отличающие интерес от других психических проявлений. Ниже приводятся записи наблюдений с целью характеристики познавательного интереса на двух различных уроках. Использованная схема наблюдения явилась, как мы уже говорили, результатом неформализованного наблюдения на первых этапах исследования. В приведенных примерах в соответствии с этой схемой даны обобщенные результаты наблюдения. Обратите внимание, что автор через наблюдение выявляет конкретные характеристики интереса ответы пожеланию, самостоятельная формулировка выводов, сомнения, критические оценки, вопросы и т. п. Как показывает опыт, наблюдатель никогда не остается на уровне фотографической записи на протяжении всего исследования. В процессе исследования форма записи совершенствуется от сплошной фотографической на первых этапах к выборочной по выделенным линиям — на последующих и далее — к обобщениям по намеченным линиям тех фактов, которые собраны. Такие изменения походу исследования происходят в длительных наблюдениях, не имеющих формализованной методики. Так поступают исследователи или практики, когда признаки, свойства явления недостаточно изучены и идет их вычленение эмпирическим путем. Если вы просмотрите и проанализируете дневники длительных наблюдений, вам удастся увидеть, как наблюдатель по мере накопления фактов шел от одного вида записи к другому, меняя технику наблюдения, а по сути создавая свою методику наблюдения 107 107 107 107 Глава 2. Методики наблюдения Те ма урока Характерные проявления познавательной активности в уч еб ной деятельности Реакции учащихся напр от яж ен ии урока показатели интереса Отвлекаем ость Действия учите ля, по буж дающие познавательный интерес Действия учит ел я, то рм оз ящ ие познавательный интерес Влияние урока на познавательный интерес Математика Окружность Сам ост оя тельная формулировка вывода, опережающая замысел учителя Пои ск доказательств Стремление к математической точности собственных определений окружность д иам ет р, хор да) Вопросы ку чит ел ю, товарищам случаев. Ответы пожеланию случаев. Высказывание сомнений, требующих доказательств Кр ит иче ск ий подход ко тве там товарищей Нет Непосредственные, ре че вы е, инто нац ионные (Неу ж ел итак мало тех кто хочет доказать первую в жизни теорему) Опосредованные по бу жд ения: ст ол кн ов ение различных мнений, предоставление возможности рассеять сомнения товарищей. Проблемность Нет Познавательный интерес ощутим напр от яж ении всего урока от начала до конца объект интереса существенные связи и отношения Формирование познавательных интересов школьников / Под ред. Г. И. Щукиной. Л, 1968. — С. Схема наблюдения за проявлением познавательного интереса на уроке Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 108 108 108 Тема урока Характерные проявления познавательной активности в уче бно й деятельности Реакции учащихся напр от яж ен ии урока показатели интереса Отвлекаем ость Действия учит ел я, по буж дающие познавательный интерес Действия учит ел я, торм оз ящ ие познавательный интерес Влияние урока на познавательный интерес География Польша По большей части сообщения нового содержания. Репродуктивная деятельность, непосредственно вытекающая из заданий учителя. Собственной активности учащихся нет На протяжении всего урока нет активного отклика Оживление наступило в момент рассказа очевидца- учителя от ом, где замуровано сердце Шопе нам ин) Ре акция вн им ан ия, же ла ние принять участие в беседе об искусстве Польши мин случаев Оживление материала урока (рассказ очевидца. Применение наглядности (альбом из Пол ьши) Пр ив лечение учащихся к беседе Работа с картой по установлению причинно- следственных связей (географическое положение Пол ьши) Пр ес еч ен ие вопросов учащих ся. За выше ние оценок за ответ Познавательный интерес ощутим лишь в отдельных моментах урока. Объект интереса новые факты Русский язык. Глаголы совершенного и несовершенного вида Полное безразличие к ходу урока Много случайных ответов. Большое внимание приз апо лн ен ии таблицы глаголов совершенного и несовершенного вида Деятельность хаотичная, списывание с доски, су че бника. другу друга Пресечение попытки задать вопрос. Отсутствие рабочей позы Рассеянное внимание случаев Нет Неточность и не ясность вычленения познавательной задачи. Отсутствие реакции учителя на выполнение работы, на ответы учащихся (ей все равно. Пресечение вопросов учащихся Познавательного интереса нет. Реакции напр оц ес сучения негативные Глава 2. Методики наблюдения. Упражнения Упражнение 1. Проследите влияние формализованного и нефор- мализованного наблюдения на получаемые результаты. Для этого проведите наблюдение с одной и той же целью за одними и теми же объектами, но используя разную технику. Водном случае — применяя сплошное наблюдение с фотографической записью, в другом по регламентированной программе. Провести такое сравнительное наблюдение можно с целью изучения речи или проявлений темперамента. В качестве формализованных методик рекомендуется использовать те, которые даны в первом параграфе данной главы. Проанализируйте данные, полученные с помощью разных видов наблюдения, и дайте оценку каждого из них. Упражнение 2. Разработайте схему наблюдения за одним из интересующих вас психических явлений. Содержание схемы должны составить признаки, которые отражают сущность этого явления. Используйте соответствующую литературу. Важно учесть, что в схему должны быть внесены те признаки, которые имеют внешние индикаторы и доступны для восприятия. Другая часть схемы должна предусматривать ситуации наблюдения или временнле и пространственные условия. Проверьте в реальном наблюдении состоятельность разработанной схемы, те. проверьте, позволяет ли она получить факты об изучаемом явлении. Перед составлением схемы внимательно просмотрите формализованные методики наблюдений (Упражнение 3. С помощью наблюдения попытайтесь определить характерные особенности поведения людей разных типов темперамента в стрессовых или эмоционально нейтральных ситуациях характерные особенности поведения в процессе решения задач сильными и слабоуспевающими учащимися характерные особенности поведения людей с высокими низким коэффициентами интеллекта, проявляющиеся в процессе тестирования Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 110 110 110 Упражнение 4. Понаблюдайте за детьми, родителями с целью выдвижения и проверки гипотез о причинах невыполнения домашних заданий учащимися о влиянии средств и стиля общения родителей на развитие речи ребенка о влиянии типа взаимоотношений в семье на проблемы, переживаемые младшим школьником, подростком. |