Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. Практикум по наблюдению и наблюдательности е изд, переработанное и дополненное. Спб. Питер, 2008. 208 сил (Серия Практикум по психологии )
 Скачать 6.22 Mb.
|
|
за процессом решения задач учащимися Регуш Л. А, Орлова А. В Лабораторный практикум по педагогической психологии. — СПб.: Образование. — С. Процесс решения задач можно рассматривать как предмет наблюдения за проявлением психологических особенностей учеников их мышления, памяти, внимания, эмоций, воли, особенностей мотивации учения. Такое наблюдение протекает в естественных для ученика условиях, оно не ограничено временнлми рамками и может проводиться на различном математическом содержании. Чтобы наблюдение за решением задач стало действительно эффективным методом изучения психологических особенностей учеников, нужно сделать следующее. Определить психологический предмет наблюдения (например, познавательный интерес, эмоциональные проявления, устойчивость внимания и т. п. Сформулировать цель наблюдения (например, дать сравнительную характеристику проявлений познавательного интереса при решении математических и лингвистических задач. Разработать программу наблюдения и способы фиксации фактов, особенно важно определить единицы наблюдения, тете особенности поведения учащихся, которые можно видеть и которые характеризуют выбранный психологический объект. Выделить линии анализа полученного материала. В результате наблюдения, организованного с учетом перечисленных требований, можно перейти от внешнего описания поведения ученика к построению гипотезы, объясняющей внутреннюю психологическую сущность происходящего, и к ее последующей проверке. Качество выводов будет зависеть прежде всего от тщательности составления программы наблюдения. Она должна учитывать широкий спектр психических проявлений, что позволит наблюдателю дать соответствующую интерпретацию увиденного 89 89 89 89 Глава 2. Методики наблюдения Кроме того, нужно спланировать время наблюдений, поскольку они должны быть многократными — пять и более наблюдений. Необходимо, чтобы каждое из них проводилось водно и тоже время дня, желательно в одни дни недели. Говоря о специфике методов психологического исследования решения задач, Л. Л. Гурова в своей книге Психологический анализ решения задач (Воронеж, 1976) отмечает, что для развертывания, объективирования мыслительной деятельности субъекта, решающего задачи, возможны два пути либо вмешательство в процесс решения извне, либо сопоставление реального хода решения с объективно-логической программой решений той же задачи. Вмешательство в решение задачи в форме подсказок и помех, стимулирующих и разрушающих воздействий, или же с помощью провокационных вопросов и реакция на него ученика могут стать ценным дополнительным материалом в наблюдении затем или иным психологическим явлением. Что касается сопоставления реального и оптимального хода решения задачи, то это очень легко сделать при решении известных экспериментальных задач типа задачи со свечой Секея или задачи «Ханойская башня (см Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л, 1987). Для того чтобы провести подобное сравнение для произвольной задачи, надо поша- гово структурировать ее наиболее рациональное решение, а также проанализировать, какие познавательные процессы ив какой степени могут быть задействованы при решении, какие психологические особенности имеет содержание задачи (например, обращение к пространственным представлениям, возможность построения большого числа гипотез, необходимость переноса способа решения в новую ситуацию и т. п.). Для проведения наблюдения предлагается следующая задача: «Перед вами квадрат, разделенный на 25 клеток. Каждый столбец (сверху) и каждая строка (слева) обозначены индексами от 1 до В каждой из 25 клеток квадрата можно поставить число, равное произведению индексов строки и столбца. Для клетки в левом верхнем углу квадрата это произведение будет 4 × 2 = 8. Необходимо подобрать в квадрате 5 клеток таким образом, чтобы сумма их произведений составила заданное число (в данном примере — 39). Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 90 90 90 Желательно, чтобы в каждой строке ив каждом столбце использовалась только одна клетка. Но задача считается решенной ив том случае, когда водном из столбцов или водной из строк использовано не более двух клеток. Разрешаются любые исправления». После объяснения примера решение этой задачи проводится с четырьмя разными квадратами, причем время и наблюдения за исправлениями фиксируются после заполнения каждой пары квад- ратов. Пример программы наблюдения и протокола записи Предмет наблюдения устойчивость и концентрация внимания. Цель: проследить динамику устойчивости и концентрации внимания на различных этапах самостоятельного решения текстовой многоходовой задачи. Форма протокола наблюдения Фиксируемые проявления — единицы наблюдения отвлечение от работы вопросы по содержанию Этапы решения задачи На соседа Научи- теля На окружающие предметы изменение темпа работы К соседу Кучи- телю поза Наблюдение № 1 1. Анализ условия 2. Схематическая запись условия 3. Поиск способа решения 4. Осуществление плана решения 5. Проверка и запись ответа Наблюдение № 2, 3 и т. д. Линии анализа. На каких этапах решения задачи внимание является наиболее (наименее) устойчивым. Какие внешние факторы способствуют усилению (ослаблению) устойчивости и концентрации внимания 91 91 91 91 Глава 2. Методики наблюдения. Как устойчивость и концентрация внимания связаны с успешностью решения задачи. Сравните результаты наблюдений за устойчивостью внимания в процессе решения задачи усильного и слабого учеников. Какие индивидуальные особенности учеников помимо их успеваемости могут обусловливать различную динамику устойчивости и концентрации внимания? Набор задач для анализа их психологического содержания. Дан произвольный четырехугольник. Середины его сторон соединены между собой. Докажите, что получившийся четырехугольник параллелограмм. Диагональ трапеции перпендикулярна ее основанию тупой угол, прилежащий к большему основанию, равен 120 °; боковая сторона, прилежащая к нему, равна 7 см большее основание равно 12 см. Найти длину средней линии трапеции. Катер прошел по течению реки 20 км и 20 — против течения. Затратит ли он навесь путь больше времени, чем ему потребуется на прохождение 40 км в стоячей воде, или меньше, или столько же. С помощью квадрата площадью А см определить площадь данной на рисунке фигуры. Определите закономерность чередования чисел и поставьте недостающее число 9 5 11 4 15 12 7 13 8 11 ? Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 92 92 92 Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребенка N. Manual for the Bayley Scales of Infant Development. — N. Y., Инструкция. Регистрационная карта заполняется непосредственно после тестирования. По каждому показателю нужно выбрать соответствующую оценку (из установленных от 1 до 9), которая наилучшим образом определяет поведение ребенка. Дополнительные комментарии и особенности поведения следует записывать во второй графе регистрационной карты. Здесь могут быть записаны и особенности в поведении ребенка, которые были обнаружены обследователем. В конце соответствующего раздела регистрационной карты следует фиксировать отклонения в поведении и развитии ребенка. Шкала оценок Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок СОЦИАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ 1. Реакция на людей (одна группа) 1 — отношение к людям отличается от отношения к предметам 2 — между оценками 1 и 3 3 — слабо реагирует на социальный контакт и не реагирует на присутствие людей 4 — между оценками 3 и 5 5 — реагирует на социальный контакт и на присутствие людей меньше половины времени их пребывания 6 — между оценками 5 и 7 7 — реагирует на социальный контакт и присутствие людей продолжительное время с интересом к ним 8 — между оценками 7 и 9 9 — поведение подвержено постоянному влиянию со стороны присутствующих людей 93 93 93 93 Глава 2. Методики наблюдения Шкала оценок Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок. Реакция на обследователя одна группа) 1 — избегает или уходит враждебно 2 — колеблется 3 — принимает 4 — дружески настроен 5 — приглашает войти с ним в контакт проявляет инициативу, требует) ____ застывшее ____ хмурится ____ наблюдает враждебно ____ лицо проясняется ____ улыбается ____ смеется ____ издает звуки ____ беспокоится ____ прячется и выглядывает 3. Реакция на мать (одна группа) 1 — избегает или уходит 2 — колеблется 3 — принимает 4 — дружески настроен 5 — приглашает войти с ним в контакт проявляет инициативу, требует) обследователь — мать зовет __________ _____ отворачивается __________ _____ поворачивается __________ _____ приближается __________ _____ особые реакции __________ _____ ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ 4. Общение с обследователем, основанное на межперсональных взаимоотношениях 1 — сопротивляется всем предложениями просьбам 2 — отказывается общаться 3 — отказывается или сопротивляется проведению одного или двух специальных обследований, или отказывается отвечать на часть вопросов (с самого начала или к концу, или отказывается разговаривать на темы, которые ему хотелось бы избежать 4 — между 3 и 5 5 — отвечает на вопросы или принимает ситуацию обследования, не проявляет ни желания контактировать, ни сопротивления общению с исследователем 6 — между 5 и 7 7 — нравится играть с обследователем в дай — возьми 8 — между 7 и 9 9 — с готовностью и энтузиазмом играет в предложенные игры или выполняет задание ____ сопротивляется задаче обследования ____ отказывается отвечать ____ отворачивается ____ говорит нет ____ отбрасывает игрушки ____ играет в них по-своему ____ говорит нет, но выполняет задание ____ соглашается с волшебным словом пожалуйста и продолжает игру ____ бросание мяча ____ начинает игру и вовлекает в нее обследователя ____ особые реакции Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 94 94 94 Шкала оценок Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок БОЯЗЛИВОСТЬ 5. Реакция на новое или необычное на чужих людей, незнакомое окружение, на инструкции обследователя 1 — принимает ситуацию без признаков страха, настороженности или без скованности в действиях 2 — между 1 и 3 3 — некоторая скованность и сдержанное поведение в течение нескольких минут 4 — между 3 и 5 5 — возбужденное состояние из-за новой и необычной ситуации, ноне чрезмерное и только треть времени 6 — между 5 и 7 7 — проявляет признаки беспокойства в необычной для него ситуации или в присутствии чужих людей большую часть времени обследования 8 — между 7 и 9 9 — явное проявление страха перед необычным, так что его даже нельзя заставить играть или отвечать на вопросы, предусмотренные обследователем ____ расторможенный ____ неосторожный ____ уклоняется ____ спокоен ____ несколько насторожен ____ выражение страха ____ пониженная активность ____ не издает никаких звуков ____ поворачивается к матери ____ прижимается к матери ____ уходит от обследователя ____ плачет ____ выражает протест голосом ____ особые реакции После первой части обследования предпочитает легкую игру да _____ нет Если нетто опишите признаки затянувшегося состояния страха ____ продолжительная заторможенность ____ осторожная игра ____ слишком большая активность (сверхвозбудимость) ____ особые отметки НАПРЯЖЕННОСТЬ 6. Напряженность тела 1 — инертный, может быть неподвижен большую часть времени 2 — между 1 и 3 3 — тело расслаблено и общее расслабление 4 — совершает прыжок 5 — время от времени тело напрягается, хотя в основном не напряжено, и быстро расслабляется, возвращаясь в исходное положение 95 95 95 95 Глава 2. Методики наблюдения Шкала оценок Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — между 5 и 7 7 — тело напряженное, более половины времени обследования может быть частично застывшим или немного напряженным недоумевает, вздрагивает или немного дрожит 8 — между 7 и 9 9 — тело в основном подтянуто или напряжено ОБЩИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ТОН 7. Уровень радости 1 — ребенок выглядит несчастным в течение всего времени обследования 2 — между 1 и 3 3 — время от времени выглядит несчастным, но может и радостно реагировать на интересные вопросы, ситуации 4 — между 3 и 5 5 — сдержанно радостен и выглядит довольным может расстроиться, но очень быстро возвращается к хорошему настроению 6 — между 5 ив основном находится в хорошем расположении духа ____ плачет ____ беспокоится ____ гримаса плача ____ отказ ____ протест ____ хмурится ____ несчастное выражение лица ____ лицо ничего не выражает ____ улыбается ____ гулит с радостными интонациями ____ смеется ____ хныканье, хлюпанье ____ кричит ____ оживленное выражение ____ особые отметки ПРЕДМЕТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ 8. Реакция на предметы, игрушки и объекты обследования 1 — не смотрит или не проявляет необходимого интереса к предметам 2 — между 1 и 3 3 — смотрит на данные ему предметы, берет их в руки, ноне использует 4 — между 3 и 5 5 — играет сданными ему предметами, проявляет или теряет к ним интерес после краткой ориентировочной реакции 6 — между 5 и 7 ____ прикасается ____ вертит в руках ____ рассматривает ____ бросает ____ стучит ____ играет с двумя предметами ____ тянется к предмету ____ плачет, просит, чтобы ему дали ____ предмет ____ прижимает к себе ____ предлагает кому-нибудь ____ другое (особое) Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 96 96 96 Шкала оценок Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — неослабевающий интерес к тестовому материалу, предъявляемому каждый раз впервые 8 — между 7 и 9 9 — неохотно отдает тестовый материал 9. Творчески играет с предметами, те. по-новому располагает их, использует в процессе игры 1 — да 2 — нет 10. Отдает предпочтение какой-то одной игрушке или какой-то части своего тела 1 — да 2 — нет __ Если да, то выпускает ли он ее вовремя обследования ____ да ____ нет ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛИ целенаправленность) 11. Настойчивость в достижении цели 1 — нет никаких признаков усилий, направленных на достижение целей 2 — между 1 и 3 3 — делает несколько попыток достигнуть цели, нелегко отказывается от нее или не проявляет заинтересованности в результатах (те. в том, чтобы достать предмет) 4 — между 3 и 5 5 — предпринимает явные усилия достигнуть цели или повторяющиеся попытки (достать предмет, представляющий интерес) 6 — между 5 и 7 7 — настойчивое желание достигнуть цели 8 — между 7 и 9 9 — полная поглощенность задачей, пока она не завершена ____ старается запомнить тестовый материал ____ злится, когда ему это не удается ____ выражает удовлетворение успехами ____ в восторге от достигнутого ____ говорит о своей цели ____ просит помощи ____ если трудно, хнычет ____ плачет (кричит) ____ другое (особое) Опишите какое-нибудь типичное поведение ребенка при достижении цели и дайте качественную оценку его действиям 97 97 97 97 Глава 2. Методики наблюдения Шкала оценок Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок ПЕРИОД ВНИМАНИЯ 12. Склонность сосредоточивать внимание на каком-нибудь предмете, человеке или деятельности, которая связана с достижением цели 1 — кратковременный период внимания 2 — между 1 и 3 3 — внимание привлекается игрушкой, задачей или человеком, но легко отвлекается 4 — между 3 и 5 5 — обращает внимание на каждую новую игрушку, человека, ситуацию, но вскоре готов переключиться на другую 6 — между 5 и 7 7 — проявляет интерес к человеку, задаче, предмету гораздо более продолжительное время 8 — между 7 и 9 9 — длительно продолжающаяся поглощенность игрушкой, деятельностью или человеком ВЫНОСЛИВОСТЬ 13. Устойчивость в поведении, адекватность реакций на требования теста 1 — легко устает, быстро регрессирует на более низкий уровень деятельности 2 — между 1 и 3 3 — довольно быстро нарастает беспокойство и завершается обследование 4 — между 3 и 5 5 — адекватная устойчивость в течение большинства тестов, беспокойство появляется только в конце обследования 6 — между 5 и 7 7 — удерживается хорошее настроение состояние) в течение всего времени обследования Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 98 98 98 Шкала оценок Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — удерживается хорошее настроение состояние) в течение всего времени обследования 8 — между 7 и 9 9 — отвечает хорошо и с интересом 14. Количество крупных движений тела 1 — остается спокойным на одном месте, движений по собственной инициативе не совершает 2 — между 1 и 3 3 — обычно спокоен и неактивен, нов ситуации, требующей активности, проявляет себя адекватно 4 — между 3 и 5 5 — умеренная активность, вступает в игру свободно 6 — между 5 ив активном состоянии на протяжении почти всего тестирования 8 — между 7 и 9 9 — гиперактивный, но может быть спокойным вовремя сидячего обследования ____ мимические движения ____ движения головы ____ движения руками ____ размахивает руками ____ извивается ____ вертится ____ брыкается (сопротивляется) ____ изгибается ____ ползает ____ бегает ____ карабкается, влезает ____ подскакивает ____ другие особенности Отметьте какую-нибудь особенность активности РЕАКТИВНОСТЬ 15. Легкость, с которой ребенок стимулируется, чтобы вызвать реакцию вообще его сенситивность или возбудимость реактивность может быть положительной и отрицательной — по настроению 1 — не реагирующий кажется мало обращающим внимания на происходящее вокруг реагирует только на сильные или повторяющиеся стимуляции 2 — между 1 и 3 3 — склонен не реагировать на обычные тестовые стимулы 4 — между 3 и 5 ____ спокоен ____ не трогается с места ____ дрожит ____ волнуется ____ плачет ____ выглядит настороженно ____ издает звуки ____ пронзительно визжит ____ другие особенности 99 99 99 99 Глава 2. Методики наблюдения |