Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. Практикум по наблюдению и наблюдательности е изд, переработанное и дополненное. Спб. Питер, 2008. 208 сил (Серия Практикум по психологии )
 Скачать 6.22 Mb.
|
|
Сроки развития врожденных и условно#рефлекторных движений руку ребенка Кольцова ММ Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка М Педагогика, 1973. — С. Возраст месяцы) Движения безусловно- рефлекторного характера Движения условно- рефлекторного характера 0–1 Хаотические. Хватательный рефлекс Робинзона. Пальцы сжаты в кулачок 2 Вложенный в руку предмет удерживает всей ладонью 2–3 с. Ритмические движения 3 Удерживает вложенный в руку предмет до 10 стянет в рот. Очень энергичные ритмические движения пальцами вовремя сосания. Размахивание руками без зрительного контроля 4 Ладони часто раскрыты — складывает их вместе, переплетает пальцы. Удерживает вложенный в руку предмет до 20 с. Хлопает руками поводе в ванне. Ощупывает свои руки. Попытки повторных размахиваний руками под зрительным контролем Протягивает руки к предмету, цепляется за него — движения пальцев недифференцированы 41 41 41 41 Глава 1. Наблюдение в психологии Возраст месяцы) Движения безусловно- рефлекторного характера Движения условно- рефлекторного характера 5 Противопоставляет большой палец другим, при схватывании предмета доминирует участие пальцев. На протяжении длительного времени (несколько минут) ритмически взмахивает руками, при этом издает неопределенные звуки Протягивает руку к близкому предмету, ноне тянется к удаленному. Протягивает руки к матери 6–7 Ритмически взмахивает руками. Если вложить в руку игрушку, размахивает ею. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Движения пальцев при схватывании предмета становятся более дифференцированными Размахивает руками при виде ванны с водой (как бы хлопает по ней. Обороняется руками при приближении руки с мылом 8–9 Крепко сжимает отбираемую игрушку Берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие — всей ладонью. Показывает нос, глаза и т. д. у другого человека, куклы. Машет рукой при прощании. Начинает проявляться превалирование функции одной руки 10–11 Накладывает один предмет на другой. Характерно появление манипулирования с двумя предметами всовывает палочку в отверстие, снимает и надевает крышку на коробку и т. д. Появление повторных действий — выбрасывание игрушки из кроватки (манежа) на пол, укладывание одного предмета в другой. Подражание предметным действиям взрослого 12 Охотно играет вкладышами. Держит чашку, когда пьет. Совершенствование действий, выработанных ранее. Отмечаются обобщение и перенос действия на новые объекты * Вкладыши — картонные или пластмассовые коробочки одинаковой формы, но разной величины, которые вкладываются одна в другую Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 42 42 42 Упражнение 2. По записи наблюдения определите его цель, вид и форму регистрации. Леонов А. А, Лебедев В. И. Восприятие пространства и времени в космосе. М Наука, 1968. — С. й день. Перед первым прыжком проявил волнение сразу же после надевания парашюта. В это время был несколько встревожен и мало разговаривал, что для него совершенно нехарактерно. Жестикуляция была бедной, речь приглушенной. После совершения прыжка настроение приподнятое, но напряженность наблюдалась еще в течение часа. 25й день. Перед вторым прыжком был уже менее напряжен. Шутил, но напряженность еще давала себя знать. 45й день. Совершил прыжок с задержкой раскрытия парашюта нас. Отделившись от самолета, прогнулся и обеспечил устойчивое положение тела. Открыл парашют через 10,2 с. Вовремя парашютирования действия были правильными. Перед приземлением развернулся в подвесной системе по ветру. После приземления настроение приподнятое. 65й день. На старте перед посадкой в самолет был, как обычно, спокоен и благодушен. Много шутили разговаривал с медиками. После прыжка настроение было отличным. Как всегда, отличался юмором. 145й день. Совершил заключительный прыжок первого этапа парашютной подготовки с секундной задержкой раскрытия парашюта. На старте перед полетом держался свободно. Очень хорошо владел телом в свободном падении. Открыл парашют через 50,2 с. После прыжка находился в приподнятом настроении. Упражнение 3. Схема амбулаторного исследования В. Смекала в пункте 5 предусматривает всестороннее наблюдение за пациентом. Прочитайте внимательно этот пункт и ответьте на вопросы. За какими сторонами психики ведется наблюдение. Какова цель наблюдения входе амбулаторного исследования. Как бы вы предложили организовать процедуру наблюдения. Отвечает ли это наблюдение требованиям научного метода 43 43 43 43 Глава 1. Наблюдение в психологии Схема амбулаторного исследования (В. Смекал) Шварцара Й. Диагностика психического развития. — Прага, 1978. — С. 353. 1. Дата и место исследования. Анкетные данные. Имя и фамилия клиента, дата рождения, национальность, месторождения. Возраст вовремя исследования. Образование (у школьников класс, год обучения, в каких классах оставался на второй год. Причина исследования исследование проводится по просьбе. Важные данные анамнеза об эндогенных и экзогенных факторах развития. 4. Состояние здоровья и физическая зрелость. Органы чувств, моторика, речь, латеральность. 5. Внешность и поведение при исследовании. а) вид, чистота и опрятность, явные особенности; б) ориентированность, что касается характера и цели исследования в) способ установления контакта смелый—несмелый—равно- душный; г) подход к испытанию сопротивление—равнодушие—инте- рес, восторг—неуверенность—пассивность; д) сотрудничество в течение испытания реактивный—спон- танный—инициативный—выжидающий—любопытный; понятливый непонятливый, самостоятельный—несамостоя- тельный, внушаемый рассеянный—стойкий, постоянный; терпеливый—нетерпеливый; е) реакция на решение заданий успешность поощряет — неус- пешность отталкивает амбициозный для испытуемого важно неважно качество отметок, тревожность и напряжение; функциональная инерция — быстрое приспособление к изменению полагается на себя — не полагается — переоценивает себя; ж) общее настроение и социабельность: довольный—недоволь- ный, серьезный—спокойный—веселый, грустный, вспыльчи- Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 44 44 44 44 вый; вербальная или мимическая коммуникация с исследующим равнодушие к исследующему — непрерывное наблюдение за реакцией исследующего; з) динамика поведения неспокойный (непостоянный, болезненно раздражительный, переменчивый) — тупой (торпид- ный, брадипсихический) — особые манеры (кусание ногтей, моргание, тики, подергивание и др.); и) речь (фонирование и артикулирование), способы выражения скорость, громкость, тони акцент, выговор грамматика запас слов, особенности стиля, плавность, искусность, естественность. 6. Проведенные испытания и их количественные результаты. Характеристика. а) конституция и темперамент, вигильность, эмотивность; б) мотивация потребности, интересы, идеалы, ценности, возможности в) адаптационные механизмы, оценка самого себя, фрустра- ционный тип и толерантность, воля (владение собой); г) социабельность, позиции, ориентировка, дисциплинированность, добросовестность; д) умения; е) образование и умственный уровень. Прогноз и рекомендации. Упражнение 4. На основе длительных наблюдений за спортсменами профессор А. Ц. Пуни пришел к следующим выводам: Сильное предстартовое возбуждение наряду с мышечной скованностью может сопровождаться общим двигательным возбуждением, чаще всего выражающимся в повышении привычного темпа движений и речи. Спортсмен суетится, беспричинно торопится, хотя и делает все заранее, без всяких оснований боится опоздать к старту. Для овладения самостоятельным контролем за темпом движений и речи существуют разнообразные упражнения, общие принципы которых состоят в следующем 1) тренировать плавность и медлительность движений 2) чередовать в тренировке быстрый и медленный 45 45 45 45 Глава 1. Наблюдение в психологии плавный и резкий темп 3) так организовать жизнь, чтобы обстоятельства не вынуждали спешить (Практические занятия по психологии Под ред. А. Ц. Пуни. — М Физическая культура и спорт. — С. На основе этого вывода попытайтесь восстановить а) что было объектом наблюдения б) какова цель наблюдения в) в каких ситуациях велось наблюдение? Упражнение 5. К какому виду относится наблюдение Л. Н. Толстого, описанное в его произведении «Крейцерова соната»? И вдруг меня охватила страшная злоба к ней, какой я еще никогда не испытывал. Мне в первый раз захотелось физически выразить эту злобу. Я вскочили двинулся к ней. Дав ход своему бешенству, я упивался ими мне хотелось еще что-нибудь сделать необыкновенное, показывающее высокую ступень моего бешенства. Мне страшно хотелось бить, убить ее, ноя знал, что этого нельзя, чтобы все-таки дать ход своему бешенству схватил со стола пресс-папье и швырнул его оземь мимо нее. Я очень хорошо целил мимо. Упражнение 6. Используя схему, проведите наблюдение задеть- ми дошкольного возраста (4–6 лет). Цель: установить индивидуальные особенности контактов детей с незнакомыми взрослыми. Ситуация:первое знакомство. Степень активности взрослого Отношение детей не предлагает выражает предлагает к взрослому общения расположение общение к общению Индифферентное Ориентировочная реакция Пассивное ожидание Положительное эмоциональное отношение Активный поиск контактов Речевые контакты Невербальные контакты Активное избегание контактов Другие особенности Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 46 46 46 Выделите индивидуальные особенности детей при установлении контактов со взрослыми по каждой из намеченных линий, обобщив результаты своих многократных наблюдений или данные разных наблюдателей в отношении одного итого же ребенка. (По материалам кн Развитие обобщения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и МИ. Лисиной. — М Педагогика, 1974. С. 160.) Глава Методики наблюдения. Методики формализованного наблюдения В этой главе рассматриваются два вида наблюдения формализованное и неформализованное. Раскроем более подробно специфику этих видов наблюдения и приведем конкретные методики каждого из них. К формализованной методике может быть отнесена та, которая в какой-либо из своих частей имеет заданное извне (исследователем или составителем методики) ограничение. Это ограничение может касаться оценки степени выраженности наблюдаемых фактов (указаны баллы или мера выраженности в других формах). Может быть ограничен набор наблюдаемых признаков. В этом случаев протоколе или бланке регистрации задаются объекты наблюдения, которые нужно увидеть и зафиксировать их наличие или отсутствие. Термин формализованный может быть отнесен и к ситуациям, в которых ведется наблюдение. Здесь ограничения вводятся в отношении времени, пространства, вида деятельности, круга общения и т. д. Наконец, могут быть формализованы результаты наблюдения, если они получены на репрезентативной выборке и проведено их шкалирование (уровневое, нормативное и др. При этом появляется возможность соотносить с имеющимися шкалами результаты вновь проводимых наблюдений Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 48 48 48 Второе условие отнесения методики к формализованной состоит в том, что введенное в наблюдение ограничение должно быть постоянным на протяжении всего исследования. Это условие может относиться к выборке, к объектам наблюдения, к ситуациям. Например, все испытуемые наблюдаются по заранее определенному набору признаков (объектов наблюдения). Называя методику формализованной, мы хотим подчеркнуть, что есть виды наблюдения, где исследователь полностью зависит от жизненных реалий, ничего в них не ограничивая, а только фиксируя изменения, которые он наблюдает. Формализация всей программы наблюдения и статистическая проверка получаемых результатов с составлением нормативных шкал позволяют создать стандартизированную методику наблюдения. В качестве примера можно назвать Карту наблюдений Стот- та. Представленная в ней схема наблюдения состоит из 16 симпто- мокомплексов, в соответствии с которыми приведены оценочные шкалы. Методики формализованного наблюдения существенно корректируют те недостатки, которые присущи наблюдению. Появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений, исключается отрицательное влияние наблюдателя (его субъективность, может быть достигнуто единство качественного и количественного анализа полученных фактов, а также установлены не только факты, но и их причины. Ниже приводятся методики наблюдения, созданные и апробированные разными авторами. Эти методики могут быть отнесены к формализованным. Перечень методик наблюдения, включенных в книгу. Методика наблюдения за поведением организатора дискуссии между детьми после просмотра телепередачи, спектакля и т. п. (сост. НЮ. Скороходова). 2. Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (сост. Л. А. Регуш). 3. Методика экспертной оценки невербального поведения личности (сост. В. А. Лабунская). 49 49 49 49 Глава 2. Методики наблюдения. Методика наблюдения за проявлением настойчивости и упорства в процессе тренировочного занятия или соревнования (сост. А. Ц. Пуни). 5. Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением (сост. А. Ц. Пуни). 6. Схема наблюдения за ребенком при психологическом обследовании (для детей от 6 до 15 лет) (сост. Ш. Гьюричова, П. Гусни- кова). 7. Шкала оценок для измерения реактивности ученика (сост. Я. Стреляу). 8. Схема наблюдения за проявлениями интереса, внимания учащихся на уроке (сост. А. В. Викулов). 9. Методика наблюдения за процессом решения учащимися задач (сост. А. В. Орлова). 10. Карта наблюдений Стотта. 11. Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребенка (сост. N. Bayley). 12. Методика наблюдения за проявлениями межличностных влечений подростков (сост. А. Г. Грецов). Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 50 50 50 Методика наблюдения за поведением организатора дискуссии между детьми после просмотра телепередачи, спектакля и т. п. Возрастные особенности дискуссий в группах школьников / Сост. НЮ. Ско- роходова. — Петрозаводск, 1984. С. Инструкция. По предложенной схеме можно провести как наблюдение, таки самонаблюдение за организацией дискуссии. Для этого нужно на шкале баллов обвести то значение, которое, по мнению наблюдателя, характеризует ту или иную сторону поведения организатора дискуссии. Ф. ИО. Просто называет цель 2 3 4 5 6 7 Заинтересовывает участников, и тему, не пытается заин- умело разъясняет тему тересовать ее участников. и цель. Не следит заходом обсуж- 1 2 3 4 5 6 7 Не допускает многословия дения, допускает много- и отклонений от темы. словие и отклонения от темы. Не умеет пресекать 2 3 4 5 6 7 Пресекает общие повторения повторений. уже сказанного. Не подводит частичных 2 3 4 5 6 7 Подводит частичные итоги итогов входе обсуждения входе обсуждения. Нечетко подводит заклю- 1 2 3 4 5 6 7 Четко подводит заключитель- чительный итог, не срав- ный итог, сравнивает его нивает его с поставленной с поставленной целью. целью. В отношении отдельных участников. Не умеет выделить основ- 1 2 3 4 5 6 7 Стремится выделить основную мысль в высказывани- ную мысль в высказываниях ях участников обсуждения. участников. 2. Слишком рано прерыва- 1 2 3 4 5 6 7 Умеет внимательно слушать, ет, не умеет внимательно не прерывает преждевременно. слушать. 51 51 51 51 Глава 2. Методики наблюдения. Принимает высказывания 1 2 3 4 5 6 7 Способствует тому, чтобы без доказательств. каждое высказывание было с доказательствами. Недостаточно активизиру- 1 2 3 4 5 6 7 Активизирует пассивных ет пассивных участников. участников. 5. Не умеет разрешать недо- 1 2 3 4 5 6 7 Умеет разрешать недоразуме- разумения, возникающие ния, возникающие между между участниками. участниками. В отношении группы в целом. Не вовлекает всех участ- 1 2 3 4 5 6 7 Вовлекает всех участников ников в обсуждение. в обсуждение. Не умеет создавать добро- 1 2 3 4 5 6 7 Может обеспечить доброже- желательную и деловую лательную и деловую атмо- атмосферу. сферу. 3. Почти не использует вно- 1 2 3 4 5 6 7 Умеет использовать вноси- симые предложения, мыс- мые предложения, идеи, ли, аргументы и замечания доказательства и замечания для решения проблемы. для решения проблемы. Много говорит сам, мало 2 3 4 5 6 7 Выясняет мнения участни- спрашивает и слушает. ков, сам говорит мало, но по существу. Допускает споры, в кото- 1 2 3 4 5 6 7 Пресекает споры, в которых рых от темы дискуссии от темы обсуждения перехо- переходят на личности. дят на личности. Очень полезно сопоставить самооценку поведения и экспертные оценки. Значительные отличия в оценках говорят о неумении ведущего дискуссию контролировать и оценивать свое поведение. Анализ оценок поможет также обнаружить дефекты введении дискуссии ив дальнейшем направить усилия на корректировку своего поведения Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 52 52 52 Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (Составитель Л. А. Регуш) Цель: дать характеристику словесных воздействий учителя на уроке. Инструкция эксперту-наблюдателю: I. Подготовка к посещению урока (занятия. Уточнить и понять цели экспертизы коммуникативной культуры учителя, а также цель наблюдения. Внимательно изучить схему наблюдения. Вспомнить или заново познакомиться со спецификой метода наблюдения и требованиями к нему. Настроить себя на объективную фиксацию наблюдаемого, исключив влияние субъективных установок на учителя, процесс и результат наблюдения. Познакомиться со словарем терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий при необходимости обратиться к дополнительной литературе. Проведение наблюдения. При знакомстве с учителем, урок которого наблюдается, и установлении контакта с ним избегать формулирования конкретной цели наблюдения. Фиксация наблюдаемых словесных воздействий ведется по схеме (см. таблицу, где в графе 4 записываются слова, обращения, высказывания, которые могут быть отнесены к тому или иному виду воздействий если возникают трудности в отнесении тех или иных высказываний к определенному виду, можно воспользоваться словарем терминов. Необходимо записывать словесные воздействия, отсутствующие в схеме, но имеющиеся в речи учителя. Этот материал следует использовать при проведении анализа и подведении итогов 53 53 53 53 Глава 2. Методики наблюдения Ра нг ов ое место словесного воздействия при высоком уровне понимания учителем учеников Виды словесных воздействий Ранговое место словесного воздействия при низкому ровне понимания учителем учеников Слова высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах урока Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого учителя Ранговое место того или иного вида воздействий у наблюдаемого учителя Нравоучение Нотация Обращение по фамилии 4 2 Повышение тона Дисципл инир о- вание — приказ Замечание вопрос Угроза 6 Команда Упрек Просьба Распоряжение Инструктирование Поощрение Юмор — 7 Ободрение Диалог Порицание Ирония Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 54 54 54 Словарь терминов, раскрывающих смысл различных видов |