_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость. Предисловие Введение Основные понятия для усвоения
 Скачать 2.26 Mb.
|
|
Инертность мышления — затрудненное, замедленное переключение с одного способа решения на другой (например, после нескольких примеров на сложение ученики в примерах на вычитание продолжают выполнять сложение). Конкретность мышления — возрастная особенность мышления, состоящая в оперировании конкретно-образным содержанием понятия или знания без отражения его на обобщенном уровне актуализация словом конкретного образа того единичного предмета, с которым это слово прочно связалось (например, сконцентрированность на сюжетной стороне задачи в ущерб пониманию ее математического смысла). Недифференцированность восприятия — недостаточная тонкость наблюдения, неумение подмечать малозаметные компоненты. Неустойчивость мышления — преимущественно возрастная особенность мышления, состоящая в достаточно легком соскальзывании в процессе решения задачи на побочные ассоциативные связи (например, при решении задач про бабочек соскальзывание на обсуждение самих бабочек). Однолинейность мышления — затруднения в анализе объекта с разных точек зрения (например, при осуществлении сравнения затрудняются сравнивать воздушный шарики яблоко, так как один предмет съедобный, а другой нет). Синкретичность мышления — качество детского мышления, характеризующееся слитностью и схематичностью его структуры, произвольностью Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления мысленного соединения наиболее броских частей, неспособностью ребенка к логическому рассуждению в связи с затруднениями в последовательном анализе частей и свойств воспринимаемого объекта (например, не вдумываясь в условие арифметической задачи, выхватывают цифровые данные и начинают ими манипулировать). Фрагментарность восприятия — недостаточная полнота наблюдения, неполное выделение частей, односторонность рассмотрения свойств, действий, состояний объекта в соответствии с поставленной задачей. Традиционно изучение школьной неуспеваемости велось и ведется с позиции выявления как факторов, негативно влияющих на успешность обучения детей, таки конкретных причин, вызывающих отставание в учении. Школьная неуспеваемость — очень сложное явление, в подавляющем большинстве случаев возникающее вследствие совместного действия нескольких переплетающихся между собой, находящихся в сложных причинно-следственных отношениях причин разного порядка. При этом внешне все выглядит порой весьма простои на первый взгляд очень понятно ученик плохо пишет — значит, не старается плохо себя ведет на уроках — значит, надо наказать не делает уроки — значит, нужно заставить не справляется с задачами — значит, нужно еще раз объяснить. Но педагогическая практика многократно показывала, что такое упрощенное понимание причин школьных проблем детей и осуществляемые в соответствии с ним действия по устранению этих трудностей не приводят к желаемому результату, в лучшем случае несколько ретушируя, сглаживая внешние их проявления. По мере развития психологического знания, разработки теоретико- методологических основ психической деятельности, по мере проникновения во внутреннюю структурно-функциональную организацию психических процессов понимание причин школьной неуспеваемости тоже углублялось. Но одновременно оно и расширялось все четче и яснее стало осознаваться, что на школьную успеваемость, которая отражает состояние качественных процессов такой сложной интеллектуальной деятельности, как приобретение знаний, прямо и непосредственно, а чаще косвенно и опосредованно влияет гораздо более широкий круг обстоятельств, чем этот казалось вначале. Вначале, в историческом плане, школьная неуспеваемость рассматривалась либо как результат отсутствия у учащегося врожденных способностей (биогенетический подход, либо как следствие влияния неблагоприятной среды (социогенетический подход. Так, в е годы прошлого века в работах советских ученых, посвященных проблемам неуспеваемости, прослеживалась ее связь с такими факторами, как половая зрелость, социальное происхождение родителей и др. Но уже в работах Тема 7. Психологические причины общего отставания в учении известных психологов-педологов Л. С. Выготского и П. П. Блонского делались попытки рассматривать неуспевающего ученика в контексте его целостного развития. В е годы стал преобладать педагогический аспект рассмотрения причин школьной неуспеваемости (А. М. Гельмонт, Э. И. Монос- зон. Ее существенными причинами стали считаться недостатки учеб- но-воспитательной работы школы и руководства ею со стороны органов народного образования, несоответствие работы учителя характеру и задачам предмета обучения. Подчеркивалось значение уровня педагогического мастерства и роль методической подготовленности учителя. В эти же годы исследуются и психологические причины неуспеваемости, выделяются типы неуспевающих школьников (Л. С. Славина). Усиливающийся в е годы психологический аспект анализа причин школьной неуспеваемости привлек внимание педагогов и психологов к личности самого учащегося, к сформированности его как субъекта обучения и воспитания (ЛИ. Божович, Ю. К. Бабанский, З. И. Калмы- кова, НА. Менчинская, Л. Н. Скаткин, В. С. Цетлин). В целях предупреждения и преодоления неуспеваемости разрабатывалась концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе. В е годы в центре внимания психологов оказались компоненты психологической структуры учебной деятельности (мотивационный, операционный, целевой, несформированность которых приводит к неуспеваемости (З. И. Калмыкова, А. К. Маркова, МВ. Матюхина); изучается влияние индивидуально-типологических особенностей детей на успешность их обучения (КМ. Гуревич). Начиная с х годов существенное значение в обусловливании школьной неуспеваемости придается различными многообразным психологическим причинам, делаются попытки их систематизации и установления многозначных причинно-следственных соотношений между ними и внешним уровнем их конкретного проявления. Тем самым все ярче проявляется отход от «фельдшеризма», то есть отказ от принятия однозначной связи между внешними проявлениями школьных трудностей и вызывающими их психологическими причинами. Упрощенный подход к пониманию причин школьной неуспеваемости родителями, а порой и учителями, стремление объяснить школьные неудачи ребенка одной понятной, многое объясняющей, по их мнению, причиной проявляется в том, что же они считают таковой. Сточки зрения родителей,основными причинами неуспеваемости их детей являются неумение найти подход к ребенку (48 %), неинтересное преподавание предмета (36 %), лень ребенка (32 %), несправедливость учителей, недостаток внимания к ребенку со стороны учителя (28%), Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления большие учебные нагрузки (24 %), низкая квалификация учителя (23 %). Учителя же главными причинами неуспеваемости детей считают плохое здоровье ребенка (60 %), семейные проблемы (32 %), пассивность родителей и невнимание к детям (31 %), педагогическую запущенность, нежелание или неумение помочь своему ребенку (18 %), высокий уровень тревожности ребенка (18 %), сложность учебной программы (16,5 %), низкую самооценку учащегося (16 %). Сами же психологи в качестве причин неуспеваемости детей называют амбиции родителей (30 %), незрелость психических функций детей (28 %), недостаточный учет индивидуальных особенностей школьников (28 %), плохое здоровье (20 Можно согласиться, что вышеназванные обстоятельства играют определенную роль в обусловливании школьной неуспеваемости, однако они в подавляющем большинстве являются не причиной, а следствием действия, в первую очередь, психологических причин, среди которых самое важное место принадлежит недостаткам в развитии познавательной сферы школьников В первую очередь рассмотрим недостатки в развитии познавательных процессов (ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение) и трудности в учебной работе, которые они вызывают. К недостаткам в развитии ощущений мы относим низкую чувствительность, недостаточную дифференцированность разных видов ощущений и ощущений одной и той же модальности. Значение ощущений в учебной деятельности по усвоению различного материала чрезвычайно велико. При недостаточном уровне развития мышечно-двигатель- ных ощущений у учеников могут возникнуть трудности в письме (грязь в тетради, плохой почерк, неправильное написание букв, на уроках математики (при формировании понятия числа при недостаточности вкусовых ощущений затрудняется формирование содержательно наполненных понятий при недостаточном развитии обонятельных ощущений трудности в понимании прочитанного и др. Приведем конкретный пример. Вот небольшой отрывок из рассказа С. Лукьяненко Профессионалы сидели на склоне холма. Жаркое июньское солнце гладило нас своими ласковыми лучами, ветерок нес целое море запахов. Мятлик пах легко и едва уловимо, полынь взрывалась горькой, звенящей нотой, ромашки разливали в воздухе сладкий, спокойный аромат. Здесь описаны очень знакомые летние запахи, которые легко всплывают из памяти, обонятельно насыщая воспроизводимую в воображении картину и перенося нас в приятные воспоминания о летнем дне. Но это становится возможным только тогда, когда в нашей памяти уже имеются различные и хорошо дифференци- Тема 7. Психологические причины общего отставания в учении рованные обонятельные образы. Если же их нетто никаких чувственных воспоминаний из памяти извлечь невозможно, и восприятие описания, например, различных явлений природы протекает формально, предстает как содержательно ненасыщенное, а потому не вызывающее никаких эмоциональных переживаний и, следовательно, не приводящее к глубокому пониманию читаемого. В той или иной степени ощущения развиваются в процессе учебных занятий, адресующихся к чувственной сфере обучаемых — изобразительная деятельность, ручной труд, музыкальные занятия, занятия физической культурой, да и уроки чтения и письма тоже в определенной степени активизируют чувственную сферу, вследствие чего происходит некоторое ее развитие. Развитию ощущений большое значение придавал В. А. Сухомлинс- кий Мыс первых же дней школьного воспитания учим детей понимать красоту окружающего мира, природы, общественных отношений. Восприятие, осмысливание красоты — это основа, стержень эстетического образования, сердцевина той эстетической культуры, без которой чувства остаются глухими ко всему прекрасному. Мы стремимся к тому, чтобы через все сферы духовной жизни ребенка через его умственный и физический труд, через его творчество, общественную деятельность, нравственно-эстетические отношения, дружбу, любовь — проходила красной нитью мысль красоту надо ценить и беречь. Мы учим детей человек выделился из мира животных и стал одаренным существом не только потому, что сделал своими руками первое орудие труда, но и потому, что увидел глубину синего неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней и утренней зари, багровый закат перед ветреным днем, безбрежную даль степей, журавлиную стаю в небесной лазури, отражение солнца в прозрачных каплях утренней росы, серые нити дождя в пасмурный осенний день, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника, — увидели изумился, и начал создавать новую красоту. Остановись и ты в изумлении перед красотой, в твоем сердце тогда тоже расцветет красота. Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, — услышали, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Умей и ты слушать эту музыку, умей наслаждаться красотой (Сухомлинский ВАС. Недостаточный уровень развития эмоционально-чувственной сферы учащихся является одной из многообразных причин, приводящих Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления к отставанию в учении. В современном образовательном процессе имеет место крен в сторону ранней и преимущественной вербализации обучения и недостаточное развитие у детей, особенно на начальных этапах, образно-чувственной сферы. Это препятствует развитию творческой, духовно-нравственной, эмоциональной сторон личности детей, оказывает разрушительное влияние на их психическое здоровье, отрицательно сказывается в более поздние возрастные периоды. В психолого-педаго- гической литературе даже появился термин шизоидная интоксикация современного образования, возникающая вследствие переоценивания роли и значения в процессе обучения вербальных компонентов и недооценивания невербальных. В тоже время психологические данные свидетельствуют о важной роли эмоционально-чувственного развития детей в обеспечении успешности школьного обучения. Всестороннее развитие, обогащение или амплификация, по А. В. Запорожцу) эмоционально-чувственной сферы учащихся представляет собой актуальную задачу школьного образования на современном этапе, так как развитие именно этой сферы учащихся является непосредственно-чувственно-эмоциональной основой для развития в дальнейшем словесно-логического и абстрактного мышления. Способность к размышлению вырастает из способности чувствовать (Иоганн Песталоцци). Недостатками в развитии восприятия, включенного в процесс усвоения знаний, как считал Л. В. Занков, являются неумение подчинить восприятие поставленной задаче фрагментарность восприятия, его слабая дифференцированность, отсутствие планомерности восприятия, низкий уровень осмысления воспринятого. Говоря о восприятии школьника, следует рассматривать его как деятельность наблюдения, роль которой в процессе усвоения знаний велика. Так, если наблюдательность хорошо развита у школьника, писал Л. В. Занков, он очень много получит от экскурсий, подметит особенности предметов на наглядных пособиях, привлекаемых к уроку, поможет высмотреть в слове заданную орфограмму. И наоборот, если наблюдательность плоха, школьник может смотреть вовсе глаза, но увидит очень мало. Большое значение развитию наблюдения в учебном процессе придавали В. А. Сухомлинский, давая ученикам специальные задания, требующие не только восприятия явлений, но и их осмысления. Например, по биологии учеников просили не только наблюдать за цветением и плодоношением различных растений, но и попробовать сделать вывод о том, как зависят свойства плода от условий жизнедеятельности растения и от особенностей его размножения внося органические ими Тема 7. Психологические причины общего отставания в учении неральные удобрения, наблюдать за интенсивностью роста и созревания зерновой культуры и сделать вывод о зависимости величины колоска и зерен от внесения удобрений. В заданиях по физике от учеников требовалось наблюдать, как изменяется гранит под влиянием среды как передается движение от одного механизма к другому. К числу недостатков внимания школьников с низкими результатами школьного обучения следует отнести малый объем, неустойчивость, трудности при переключении внимания, неумение распределять внимание, неспособность к длительному сосредоточению, недостаточную концентрацию внимания. Важность хорошего развития процессов произвольного внимания школьников и умения управлять им никем не оспаривается. В самом деле, если внимание, то есть та дверь, которая должна быть открыта, чтобы знания проникали в сознание ученика К. Д. Ушинский), сформировано у школьника недостаточно, то он будет, например, пропускать строку при чтении, делать ошибки вначале работы при переходе к другому заданию, не сможет одновременно писать и слушать комментирование своего одноклассника, будет допускать ошибки в вычислениях и при письме и др. Психологами найдено (Т. М. Марютина и др, что разные свойства внимания играют неодинаковую роль при обучении разным предметам. Так, на уроках чтения особые требования предъявляются к устойчивости внимания, на уроках математики важную роль играет объем внимания, на уроках русского языка правильность и качество выполнения заданий зависят от умения ученика распределять свое внимание. Основные недостатки памяти слабоуспевающих школьников связаны с малым объемом кратковременного запоминания, слабой удерживающей способностью. Кроме того, слабая опора при запоминании на мышление приводит к поверхностной смысловой обработке ими материала, что не позволяет долго сохраняться следам памяти и, как следствие, приводит к быстрому его забыванию. Характерной особенностью мнемической деятельности таких учеников является стремление к механическому заучиванию учебного материала, что, в свою очередь, требует многократного его повторения. Но многократное повторение малоосмысленного материала предъявляет определенные требования к волевым качествам школьника, требует от него усидчивости и психического напряжения, которые у него, по понятным причинам, находятся на низком уровне. Поэтому, повторив материал один- два раза, ученик считает его усвоенным, а то, что это не так, выясняется на уроке при попытке воспроизведения домашнего задания. Таким образом, недостаточность волевых усилий при запоминании еще более снижает эффективность памяти слабоуспевающих школьников Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления Недостатки мышления слабоуспевающих школьников мы рассматриваем в двух направлениях недостатки в развитии основных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, установление закономерностей, выделение существенного) и качественные особенности мыслительной деятельности, в целом негативно влияющие на сам процесс мышления (неустойчивость мышления, инертность, конкретность мышления, синкретичность, недостаточная обобщенность, однолинейность. Как показывает школьная практика, у детей, не только обучающихся в начальных классах, но ив более старшем возрасте мыслительные операции сформированы недостаточно. Усвоение знаний — это познавательная деятельность, в которой весьма существенную роль играют процессы анализа, синтеза и обобщения, и низкий уровень их развития самым непосредственным образом негативно отражается на качестве школьного обучения. Значение процессов воображения в школьном обучении недооценивается. Именно поэтому гораздо чаще апеллируют к процессам мышления учеников, никак не заботясь о полноценном формировании процессов воображения. А между тем они играют существенную роль при усвоении таких учебных предметов, как история, география, геометрия (стереометрия, черчение. Процессы воображения участвуют в формировании различных когнитивно-личностных характеристик человека. Так, способность к эмпатии, способность предвидения, умение менять точку зрения, умение ассимилировать информацию, способность к свертыванию мыслительных операций, выдвижение гипотез, воссоздание образов описываемых объектов, построение образа конечного продукта деятельности и др. — вот те качества и когнитивные умения человека, которые формируются на основе или с помощью процессов воображения. Полноценное формирование процессов воображения затрудняют низкий уровень развития чувственной сферы, недостаточный уровень развития мышления (затруднения с абстрагированием, с установлением смысловых связей, отсутствие или бедность представлений (географических, исторических, художественных образов) и практических умений (Выготский Л. С, Развитию процессов воображения придавал большое значение В. АСу хом линский. Он считал воображение важным средством умственного развития детей. Если мне удавалось добиться, что ребенок, в развитии мышления которого встречались серьезные затруднения, придумал сказку, связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира, — значит можно сказать суверенностью, что ребенок научился мыслить (Сухомлинский В. А, б. — С. 157). Тема 7. Психологические причины общего отставания в учении Велика роль в процессе обучения пространственных представлений, недостатки в развитии которых могут приводить к существенным трудностям в учебной работе. Недостаточно четкая отдифференцированность базовых понятий справа и слева, верхи низ может приводить к плохой ориентировке в пространстве листа тетради и неправильному размещению на странице учебного материала, написанию букв и цифр в зеркальном отображении, несоблюдению правильной последовательности выполнения вычислительных действий, неправильному прочиты- ванию слов справа налево и обусловливать возникновение многих других недостатков в учении. Кроме того, недостаточное развитие пространственных представлений затрудняет усвоение и правильное выполнение заданий, требующих оперирования в пространстве проекциями предметов, мысленного их пространственного преобразования и ориентировки в нашем трехмерном мире в целом. Тексты для самостоятельного изучения Сухомлинский В. А. Рождение гражданина 1 Культура ощущений и восприятий Эмоциональное и эстетическое воспитание начинается с развития культуры ощущений и восприятий. Как для воспитания трудового мастерства необходимы длительные упражнения руки, которые развивают ум, интеллектуальные способности, таки воспитание духовной, моральной, эмоциональной, эстетической культуры потребует длительных упражнений органов чувств, прежде всего зрения и слуха. Тонкость чувств, переживаний, эмоционально-эстетического отношения к окружающему миру и к самому себе зависит от культуры ощущений и восприятий. Чем тоньше ощущения и восприятия, чем больше видит и слышит человек в окружающем мире оттенков, тонов и полутонов, чем глубже выражается личная эмоциональная оценка фактов, предметов, явлений, событий, тем шире эмоциональный диапазон, который характеризует духовную культуру человека. Эмоционально-эстетическая оценка идей, принципов как важнейший элемент идейного воспитания зависит оттого, как глубоко способен человек переживать в связи с познанием окружающего мира такие 1 В кн Сухомлинский В. А Рождение гражданина. — М Молодая гвардия, 1971. — С. 247–252. Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления чувства, как радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу, стыд, гнев, возмущение, смущение, угрызения совести и пр. Я стараюсь, чтобы уже в детстве благодаря тонкости ощущений эти чувства и их многочисленные оттенки сопровождали процесс познания картин и явлений природы. В годы отрочества эта воспитательная целенаправленность еще больше усилилась. Каждый мальчик, каждая девочка должны пройти длительную школу ощущений и восприятий, которая выработала бы у каждого широкий диапазон чувств, сопровождающих процесс познания, возникающих и развивающихся в процессе познания. Мы совершали путешествия в мир природы в такое время ив такие места, где можно было раскрыть богатство восприятий. С наступлением весны мы каждый день шли на околицу села, поднимались на степной курган, с которого открывалась широкая долина, далекие луга. Каждый раз мы видели новые оттенки весенних красок. Мы подметили тонкие переходы серой, зимней окраски деревьев в зеленое убранство склоны, поросшие кустарником, приобретали нежный зеленовато-ко- ричневый оттенок. С каждым днем этот оттенок изменялся. В зависимости от погоды, особенно оттого, как играет (так говорили подростки) весеннее солнце, переливались оттенки зеленого от светло-изумрудно- го до зеленовато-фиолетового, от голубовато-зеленого до сиреневого. Мы заметили свыше двадцати оттенков весенней зелени. Особенно богатыми были переливы зеленых красок в лугах. Подростки переживали чувство радости, восторга, удивления. Тонкость восприятия рождала тонкость чувств, развивала благородную человеческую потребность переживать эти чувства. Чудесными уроками восприятий и ощущений были наши путешествия в лес, когда осень открывает свою богатую палитру. Трудно найти слова, чтобы передать безграничное богатство оттенков листвы в тихие солнечные дни бабьего лета, особенно в солнечные утра после дождя или росной ночи, когда прозрачный воздух словно раскрывает новые оттенки осенней окраски леса, сада, луга. Одни подростки находили свыше семидесяти оттенков и переходов от красного к желтому, от желтого к зеленому, от зеленого к синему, другие — свыше восьмидесяти. Варя и Люда на одном кленовом листе нашли девять переливов, как они говорили. Мишко, Люба, Костя увидели шесть оттенков зеленого цвета озимой пшеницы. В солнечные дни после уроков подросткам хотелось идти в поле, в лес, на берег пруда, чтобы видеть и радоваться. Перед нами открылась новая удивительная красота окружающего мира — красота пространства. Мы начали наблюдать, присматриваться и заметили, что в утреннюю и вечернюю пору оттенки красок изменяются именно потому, что другим становится пространство. В воскресе- Тема 7. Психологические причины общего отставания в учении нье впору бабьего лета мы шли в поле наблюдать, как говорили подростки, степную даль. Когда солнце достигало высшей точки на небосклоне, мы поднимались на высокую могилу скифов. Нашим глазам открывалась поразительная картина, на которую подростки не могли смотреть безрадостного волнения. Мы долго молчали, словно боясь нарушить волшебную картину и то счастье бытия, которое переживали в эти минуты. Перед нами лежали поля, похожие на море, чуть встревоженное волнами. Словно зеленые островки, стояли леса. Долина за долиной, возвышенность за возвышенностью, волна за волной, могила за могилой, лес за лесом — все это протянулось вдаль, словно зачарованное дно волшебного морского царства, а простор, дрожащее марево над полями как прозрачная глубина вод, озаренных солнцем. Мы видели, как пространство налагает десятки оттенков на нивы и луга, холмы и перелески, насела, раскинувшиеся в долинах и словно дремлющие под ласковым осенним солнцем, на темно-зеленые вишневые сады, на застывшие в обрамлении зеленых верб синие пруды (Кусочки голубого неба на земле, — говорили подростки. Мы любовались тончайшими переливами цветов — от светло-зеленого до темно-фиолетового, от нежно-голубого до густо-синего. Перед нами открывались цвета и оттенки пространства. Нас манила вдаль сиренево-фиолетовая дымка, укрывавшая край леса на горизонте. В следующее воскресенье мы пошли туда, нам открылись новые дали Днепр, села и нивы, стройные ряды тополей и кудрявые вербы Заднепровья. Видение и переживание красоты окружающего мира — один из главнейших источников понимания и переживания радости бытия, красоты жизни, неповторимости и уникальности той мысли, что я живу только в отведенное мне природой время в вечной жизни мира, природы, красоты. Очень важно, чтобы в отрочестве каждый подумало том, как нужно прожить свою жизнь. Нам нужно учить человека дорожить жизнью дорожить человеком, беречь человека, оберегать жизнь. Никогда не забуду, как тихим летним утром на опушке мы наблюдали рождение дня и восход солнца. Мальчики и девочки стояли словно зачарованные, не могли отвести глаз от игры оттенков утренней зари их захватывала игра красок и на небе, ив зеркальной глубине пруда, отражавшего красоту утра. В тихие, мягкие осенние дни мы научились отличать четырнадцать оттенков безоблачного неба. Таня назвала некоторые из этих оттенков словами холодное, тревожное небо Данько назвал один из оттенков спокойным небом Федя нашел для обозначения оттенков неба слова глубокое и застывшее». Путешествия в природу обогатили также наши слуховые ощущения и восприятия. В годы отрочества, как ив детстве, слушание музыки Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления природы дает нам много радости, восхищения, удивления. В сердцах моих воспитанников на всю жизнь остались впечатления от музыки весенних лугов. Она была знакома им с детства, но теперь воспринималась и переживалась тоньше. Солнечным весенним днем, когда луга покрывались первой нежной зеленью, а деревья — легким сиренево- зеленым покрывалом, мы шли на берег пруда, садились у старой вербы, слушали далекий звон весенних лугов (этот художественный образ создали подростки. Мир звучал для нас тончайшими переливами звуков. В радостном, звонком небе (это слова Кати) курлыкали птицы, которые возвращались из теплых краев плескались тихие волны, над головой дрожали гибкие ветви, где-то далеко на лугу время от времени раздавался какой-то тихий звон, казалось, что звенит голубой свод неба. Это была музыка, пробуждавшая в сердце тончайшее чувство радостного мировосприятия. Человек переживает радость общения с природой, ему хочется быть красивее, лучше. Зачарованная Лида сказала Как хорошо жить!..» Мы ходили слушать, как шумит лес. Подростки улавливали тончайшие оттенки лесной музыки (слова Гали) в тихие дни летней жары ив радостные солнечные утра, после которых должны были наступить лучистые дни (слова Шуры) и настороженные вечера слова Толи, когда багровая заря вещает ветреный, холодный день. Огромное наслаждение давала нами музыка летнего поля. В полдень мы шли в поле, ложились под колосьями пшеницы, смотрели в горячее небо (слова Ларисы) и слушали едва уловимый шепот колосков, шорох крыльев потревоженного перепела, серебристую песню жаворонка. Песня жаворонка была ведущей мелодией этой симфонии. Кажется, что серебряными звоночками звенит весь мир, — сказала наша поэтесса Варя. В заросшем кустарником овраге мы открыли (слова Коли) еще одну изумительную мелодию природы — музыку лесного ручья. Он пробивался из родника, тонкий, певучий (слова Люды, поэтессы, и тихо журчал. В холодные зимние дни мы шли к своему Уголку мечты, разжигали огонь в таинственной пещере. Настоящим счастьем для нас было, когда в эти дни озорничала вьюга (слова Мишка) илист уча л - сяк нам (слова Славка) холодный ветер. С детства моим воспитанникам запомнились радостные часы, проведенные в степи, недалеко отсела мы наблюдали угасание дня и рождение вечера, слушали музыку вечернего поля. В отрочестве эти часы стали особенно радостными и желанными. Мы сидели под высоким ясенем и смотрели, как вечерние сумерки окутывали (сло- Тема 7. Психологические причины общего отставания в учении ва Сергейки) поле и село, слушали, как умолкают звуки дня и рождается новая музыка — музыка летней ночи Чувства, которые пробуждались под влиянием восприятия тончайших оттенков окружающего мира, развивали тонкость видения, чуткость, впечатлительность души. Каждый раз, когда мы возвращались из леса, поля, от берега пруда, я видел, как у мальчиков и девочек, образно говоря, широко открываются глаза не только на красоту природы, но и на всечеловеческое. Они делались более чуткими к душевному состоянию друг друга и к другим, чужим людям. Возвращаясь домой после слушания музыки лесного ручья, мы увидели у дороги небольшое деревцо, сломанное машиной. Мальчики и девочки подошли к нему, долго стояли, печальные, задумчивые. Не было сказано ни слова, но чувствовалось, что в эти минуты в духовной жизни подростков совершаются сложные явления. Носов Н. Витя Малеев в школе и дома 1 И вот я сидели перечитывал задачу до тех пор, пока буквы в задачнике не стали кивать, и кланяться, и прятаться друг за дружку, словно играя в жмурки. Я протер глаза, снова стал перечитывать задачу, но буквы не успокоились, а даже почему-то стали подпрыгивать, будто затеяли игру в чехарду Ну, что там у тебя не получается — спросила мама Да вот, — говорю, — задача попалась какая-то скверная Скверных задач не бывает. Это ученики бывают скверные. Мама прочитала задачу и принялась объяснять, ноя почему-то ничего не мог понять Неужели вам в школе не объясняли, как делать такие задачи — спросил папа Нет, — говорю, — не объясняли Удивительно Когда я учился, нам учительница всегда объясняла сначала в классе, а потом задавала на дом Так-то, — говорю, — когда ты учился, а нам Ольга Николаевна ничего не объясняет. Все только спрашивает испрашивает Не понимаю, как это вас учат Вот так, — говорю, — и учат А что вам рассказывала Ольга Николаевна в классе Ничего не рассказывала. Мы решали на доске задачу Ну-ка покажи, какую задачу В кн Носов Н. Витя Малеев в школе и дома. Рассказы и повести. — М Издательский Дом ОНИКС, 2000. — С. 183–184. Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления Я показал задачу, которую списал в тетрадь Ну вот, а ты тут еще на учительницу наговариваешь — воскликнул папа. — Это ведь такая же задача, как на дом задана Значит, учительница объясняла, как решать такие задачи Где же, — говорю, — такая Там про плотников, которые строили дома здесь про каких-то жестянщиков, которые делали ведра Эх, ты — говорит папа. — В той задаче нужно было узнать, во сколько дней двадцать пять плотников построят восемь домов, а в этой нужно узнать, во сколько дней шесть жестянщиков сделают тридцать шесть ведер. Обе задачи решаются одинаково. Контрольные вопросы и задания. Какие трудности при усвоении знаний обусловлены недостатками в развитии непосредственно-чувственной сферы школьников Какое значение ее развитию у учащихся придавали В. А. Сухом- линский, А. В. Запорожец, Л. В. Занков? 2. Назовите недостатки внимания, памяти, мышления, воображения у учащихся с низкой успеваемостью. Какие именно трудности в обучении они вызывают. К каким трудностям в учебной работе могут приводить недостатки в развитии пространственных представлений у учащихся. Как в процессе обучения развивал культуру ощущений и восприятия у школьников В. А. Сухомлинский? Какие изменения во внутреннем мире школьников происходили под влиянием этих путешествий в природу. Отработайте психологические методики изучения уровня развития познавательной сферы учащихся: абсолютных и разностных порогов чувствительности; процесса восприятия (прием описания внешнего вида объекта); процессов внимания (устойчивость внимания — корректурная проба Бурдона—Анфимова; переключение внимания — черно- красные таблицы Шульте—Горбова); объемов восприятия, внимания, кратковременной памяти; непосредственной и опосредованной памяти; процессов мышления (анализ и синтез обобщение — методика четвертый лишний установление закономерностей классификация Тема Психологические причины общего отставания в учении. Особенности мотивационной сферы у отстающих в учении школьников Виды мотивов учения. Мотивы учения у детей разного школьного возраста. Причины снижения интереса к учению у школьников. Основные понятия для усвоения |