_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость. Предисловие Введение Основные понятия для усвоения

• Название: Предисловие Введение Основные понятия для усвоения
• Анкор: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость.pdf
• Дата: 02.02.2017
• Размер: 2.26 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость.pdf
• Тип: Реферат; #1743
• страница: 12 из 26

Дифференцированный подход в обучении — соотнесение уровня сложности учебных заданий, предназначенных конкретному ученику, с достигнутым им уровнем актуального развития.
Индивидуальный подход — учет в процессе обучения конкретных особенностей (познавательных, личностных) учащегося.
Неуспеваемость абсолютная — выражается отметками «2» и «1». Трудности с усвоением минимальных требований учебной программы.
Неуспеваемость относительная — низкая эффективность процесса обучения в связи с отсутствием возможности раскрыться интеллектуальным способностям ученика.
Типология
— вид научной классификации предметов или явлений по общности каких-либо признаков.
Трудные дети — дети, выросшие в тяжелой семейной обстановке, плохо подготовленные к обучению в школе, со сформированными негативными качествами личности, создающими им трудности в жизни, общении, учебе.
Виды неуспеваемости эпизодическая неуспеваемость Неуспеваемость носит кратковременный характер. Возникает вследствие неусвоения или непонимания конкретных вопросов учебной программы в результате повышенной утомляемости, болезни, отсутствия на уроке. Устраняется входе ряда уроков или дополнительных занятий устойчивая неуспеваемость по отдельным предметам, как правило, наиболее трудным (математика, языки. Возникает в результате наличия пробелов в знаниях поданному предмету в силу различных причин — болезни, использования неправильных приемов учебной деятельности, недостатков мыслительной деятельности

Раздел II. Психологическая характеристика слабоуспевающих школьников общее отставание в учении по ряду или почти всем учебным предметам на протяжении длительного времени. Является результатом педагогической и психологической запущенности ученика.
Неуспеваемость рассматривается и сточки зрения двух ее видов абсолютная и относительная (А. А. Бударный), фиксированная (наличие пробелов в знаниях) и скрытая (отрицательное отношение куче- нию) (В. С. Цетлин).
Типология отстающих в учении школьников
Несмотря на многообразие причин, приводящих к возникновению школьной неуспеваемости, слабоуспевающие и неуспевающие школьники имеют достаточно много общих черт, что позволяет разрабатывать их типологии, то есть делить учащихся на группы на основании сходства некоторых их особенностей. Отнесение отстающего в учении ученика к той или иной типологической группе позволяет более четко и определенно наметить пути психокоррекционной работы с ним.
Основания для выделения различных типов неуспевающих школьников разными педагогами и психологами предлагаются разные. К числу наиболее ранних типологий относятся классификации неуспевающих школьников, предложенные ПФ. Лесгафтом (1893), А. Ф. Лазурским
(1910), П. П. Блонским (1928). Так, ПФ. Лесгафт выделял шесть типов неуспевающих школьников. В основу предложенного им деления были положены только моральные свойства личности, но без учета их соотношения с другими сторонами личности. А. Ф. Лазурский в основу своей классификации положил преобладание той или иной группы психических функций интеллектуальных, эмоциональных или волевых. П. П. Блон- ский делил школьников на типы в зависимости от характера сочетания у них различных особенностей психического и физического развития.
В более поздние годы были разработаны другие типологии неуспевающих школьников в зависимости от причин, вызывающих отставание в учении.
А. Н. Леонтьев, АР. Лурия, А. А. Смирнов (1956) выделяли группы нормальных, но педагогически запущенных детей (например, из-за болезни группа, II группа — умственно отсталые дети (должны обучаться во вспомогательной школе, III группа — дети с врожденной или ранней тугоухостью, которая приводит к вторичному нарушению умственного развития, IV группа — ослабленные, или церебро-астениче- ские, дети, V группа — дети с эмоциональными дефектами, у которых незначительные трудности могут привести к отрицательной установке на обучение

Тема 6. Типы неуспевающих школьников и пути индивидуального подхода к ним
Л. С. Славина (1958) все многообразие случаев школьной неуспеваемости представляла в виде пяти групп I группа — школьники с неправильным отношением к учению, II группа — дети, усваивающие учебный материал с трудом, III группа учащиеся, у которых не сформированы навыки и способы учебной работы, IV группа — школьники, не умеющие трудиться, V группа — школьники, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы (подробно об этих группах см. ниже фрагменты из работы Л. С. Славиной).
Ю. З. Гильбух (1989) в основу своей типологии положил характер учебной деятельности школьника. В I группу им были отнесены дети с недостаточно сформированными мотивами учебной деятельности мало работают, ко II группе — с низкой эффективностью учебных действий (затрачивают много усилий и времени, но результат неудовлетворительный, к III группе — школьники с сочетанием низкой мотивированности и низкой эффективности учебной деятельности.
М. К. Акимова и ВТ. Козлова (1991) выделяют следующие типы неуспевающих школьников детине желающие учиться, — I тип детине умеющие учиться, использующие неправильные способы учебной работы тип дети, которых трудно учить в связи с имеющимися недостатками психических процессов, — III тип IV тип — учащиеся, неадекватно использующие свои индивидуально- типологические особенности.
Подробно рассмотрим типы неуспевающих школьников, предложенные НИ. Мурачковским (1967, 1971). При разработке типологии неуспевающих школьников им были выделены следующие параметры:
а) качество мыслительной деятельности;
б) особенности личности школьника, включая отношение к учению и сформированность внутренней позиции школьника».
Различные сочетания этих параметров определяют тип неуспевающих школьников, а также пути преодоления их неуспеваемости. Кроме этого, каждый тип неуспевающих школьников делится на два подтипа, в основу выделения которых положены средства, с помощью которых учеником компенсируется неуспех в учении, а также наличие или отсутствие направленности на определенный вид деятельности в будущем. Таким образом, НИ. Мурачковским выделено три типа неуспевающих школьников и шесть подтипов тип неуспевающих школьников характеризуется низким качеством мыслительной деятельности и положительным отношением куче- нию.Учащимся этого типа свойственна низкая обучаемость, слабое развитие мыслительных процессов анализа, синтеза, обобщения и др. Они испытывают затруднения при необходимости усвоения учебного

Раздел II. Психологическая характеристика слабоуспевающих школьников материала, используя главным образом репродуктивный подход к решению мыслительных задач. Этот подход проявляется в стремлении пользоваться привычными, шаблонными способами работы даже тогда, когда сих помощью новые задачи решены быть не могут. Темп работы класса им не под силу, поэтому выполняют все наспех, небрежно. Неуспех в учении обычно для них не является источником моральных переживаний, и, по-видимому, поэтому, несмотря на него, у них все же формируется положительная направленность научение и сохраняется внутренняя позиции школьника. Классный коллектив невысоко оценивает их учебную работу, но это не ставит их вне коллектива. Они подчиняются требованиям коллектива и устанавливают с ним хорошие отношения.
К первому подтипу этого типа (33 %) относятся ученики, которые стремятся компенсировать неуспех в учебной работе с помощью какой- либо практической деятельности, несвязанной сучением. Для них характерно наличие направленности на определенный вид деятельности в будущем, в которой они компенсируют свои неудачи в процессе учения, имеют адекватную самооценку.
Для учеников второго подтипа (67 %) характерно стремление избегать всяких трудностей в учебной работе. Избегают не только учебной, но и любой другой работы. Имеют малый запас представлений об окружающем мире. Их основной недостаток — ярко выраженная мыслительная пассивность. Нежелание осуществлять интеллектуальное напряжение эти школьники компенсируют списыванием, подслушиванием, обманом учителей и родителей. Отсутствует направленность на определенный вид деятельности в будущем. Имеют различный уровень притязаний и самооценки — как завышенный, таки заниженный тип неуспевающих школьников характеризуется высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению. Эти ученики обычно имеют хорошую подготовку и желание учиться. Однако на них отрицательно влияет то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится. Самоорганизация в процессе работы, успех в учении зависит оттого, нравится им какой-либо предмет или нет. Избегают активной умственной работы на уроках и при подготовке домашних заданий по тем предметам, которые требуют от них особенно больших умственных усилий и напряжения. Неуспех в учении, возникающий вследствие выборочного отношения к учебным предметам, ведет к возникновению морального конфликта, так как широкие интеллектуальные возможности слабо реализуются в учебной работе. Эти дети находятся внеклассного коллектива, часто конфликтуют с одноклассниками. Неуспех в учении не побуждает их к улучшению учебной работы. Компенсируют свой неуспех в учении и взаимоотношениях

Тема 6. Типы неуспевающих школьников и пути индивидуального подхода к ним со сверстниками грубостью, протестами, демонстративными занятиями посторонними делами на уроке. Интересы крайне разнообразны. Важное место могут занимать и познавательные интересы, но если побуждать ребенка заниматься даже интересующей его деятельностью в стенах школы, это может вызвать отрицательное к ней отношение.
Учащиеся первого подтипа (36 %) неуспех в учении и неблагоприятное положение в коллективе компенсируют интеллектуальной деятельностью, которая не связана непосредственно сучением в школе. Вместо систематических занятий учебной работой они занимаются чем-нибудь для них более приятным, вызывающим интерес. Например, могут увлекаться чтением исторических романов, пренебрегая систематическими занятиями по истории и др. Некоторые ученики могут достигать успехов в определенных видах деятельности, но это не снимает общего отрицательного отношения к школе и учению в целом. Направленность на будущее определяется характером той деятельности, с помощью которой компенсируется неуспех в учении.
Ко второму подтипу (64 %) относятся школьники, которые неуспех в учении и неблагоприятное положение в коллективе компенсируют тем, что ищут возможность установить связи с каким-то другим неформальным коллективом. Как правило, действуют в направлении удовлетворения интересов и склонностей, имеющих отрицательную, асоциальную направленность. Такие школьники часто теряют позицию ученика, грубо нарушают дисциплину в школе и имеют плохую репутацию вне школы тип неуспевающих школьников — учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности и беспечным или отрицательным отношением к учению при частично или полной утрате позиции школьника. Для школьников этого типа характерна низкая обучаемость. Недостаточность мыслительной деятельности приводит к отсутствию критичности при выполнении учебных заданий. У них имеют место существенные трудности при усвоении знаний, они не владеют учебными приемами, беспечно относятся к учению, к результатам своей деятельности. Отчетливо проявляется узость их мышления в процессе познавательной деятельности они не выходят за пределы прочно усвоенных обиходных понятий. Особенные трудности они испытывают в запоминании учебного материала, что вызвано отсутствием установки на запоминание в связи с нежеланием учиться и крайне низким уровнем развития мышления, ограничивающим установление даже элементарных связей между усваиваемыми понятиями. Будучи старше своих одноклассников и уступая им в умственном развитии, неуспевающие школьники III типа постоянно испытывают неудовлетворенность своим положением в классе, тяготятся пребыванием в школе. Они стремятся использовать младших по

Раздел II. Психологическая характеристика слабоуспевающих школьников возрасту одноклассников в своих целях подчинить своему влиянию неустойчивую часть учащихся, пользоваться их услугами в учебное и не учебное время. Не достигая успеха в учении, эти школьники не проявляют склонности к труду, профессиональные интересы неразвиты. Из неуспевающих учащихся в категорию трудных в большинстве случаев попадают ученики этого подтипа. Они живут вне коллектива, что связано с пренебрежительным отношением к ним одноклассников и стем, что у них формируется ряд отрицательных моральных качеств, которые имеют устойчивый характер и проявляются в поведении. Их школьные интересы связаны с уроками физкультуры, труда, вне школы им интересно бродить по улице, играть в азартные игры, сидеть в подъезде и др.
Школьники первого подтипа (35 %) стремятся компенсировать неуспех в учении практической деятельностью, несвязанной сучением. Труд привлекает, если им можно заниматься вместо учения.
Но чаще ученики — второй подтип (65 %) — стремятся компенсировать свое непонимание учебного материала поиском обходных путей для выполнения заданий, в качестве которых могут выступать списывание выполненных заданий у одноклассника, требование подсказки вовремя устного ответа и выполнения письменных заданий, подслушивание, обман. Это становится их привычной формой поведения.
Индивидуальный подход к неуспевающим ученикам данных типов должен состоять в следующем.
С учениками I типа необходимо проводить работу по развитию их мыслительной деятельности, опираясь на их положительное отношение к учению. Легче вести работу с первой подгруппой, поскольку они стремятся компенсировать неуспех в учении, у них легче сформировать ряд положительных качеств, которые помогут преодолеть неуспеваемость. С учениками второго подтипа работа по преодолению неуспеваемости значительно труднее, так как они стремятся избегать всякой деятельности — и познавательной и практической, у них почти неразвита чувственная основа мышления. В отношении их нельзя ограничиваться изменением качеств мышления и формированием навыков учения, а нужно проводить воспитательную работу.
С неуспевающими учениками II типа должна проводиться преимущественно воспитательная работа, имеющая целью изменение свойств их личности. Обе подгруппы этого типа неодинаково поддаются педагогическим воздействиям. Немного легче с неуспевающими первого подтипа, поскольку они все же занимаются интеллектуальной работой, хотя и несвязанной сучением в школе. У них формируются навыки интеллектуальной работы, которые могут быть использованы для преодоления своей неуспеваемости. Моральные качества и отно-

Тема 6. Типы неуспевающих школьников и пути индивидуального подхода к ним шение к учению могут быть сравнительно легко изменены под влиянием коллектива класса, к которому они тяготеют. С учениками второго подтипа трудности в воспитательной работе заключаются в том, что они совершенно равнодушны к своему неблагоприятному положению в коллективе класса, так как потребность в общении со сверстниками у них удовлетворяется на стороне. Выработка умений учиться, навыков организации учебной деятельности должна предваряться и сопровождаться целенаправленной длительной работой по их перевоспитанию. Необходимо изменить внутреннюю позицию, моральные установки, сформировать новое отношение к школе, учению.
Главное направление в работе с неуспевающими школьниками III типа формирование познавательных потребностей, преодоление отрицательных наклонностей. Серьезное внимание следует уделить систематической работе по развитию мыслительной деятельности и познавательной активности, формированию правильного отношения к труду вообще и к учебному труду в частности через включение их в общественно полезную деятельность в коллективе.
Психолого-педагогические основы подхода к слабоуспевающим школьникам (по НА. Менчинской):
• обеспечение дозированной помощи взрослого при выполнении школьниками интеллектуальных заданий — вначале ее можно оказывать в больших дозах, затем мера помощи уменьшается, тем самым расширяется зона самостоятельного мышления ребенка;
• необходимо предлагать посильные задания для самостоятельного выполнения;
• постепенно повышать требования в соответствии с возрастными возможностями их реализации детьми;
• обязательно поощрять правильное выполнение детьми заданий учителем;
• обеспечить индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении. Необходимо учитывать наличный уровень имеющихся знаний и скорость их усвоения разными учениками, свойства нервной системы учащихся, особенности индивидуального стиля деятельности каждого учащегося. Дифференцированный подход состоит в том, что слабым ученикам предлагаются для самостоятельного выполнения задания на уровне требований учебной программы, но более простые, разбитые на отдельные дозы, этапы;
• устранение пробелов в знаниях;
• создание условий для переживания школьниками успеха, стимулирование даже элементарных успехов

Раздел II. Психологическая характеристика слабоуспевающих школьников
• во время опроса не торопить с ответом, дать возможность его обдумать, ознакомиться с наглядными пособиями, схемами;
• при объяснении нового материала учитывать характер познавательной деятельности слабоуспевающих школьников, темп их усвоения, более широко использовать наглядные средства обучения;
• чаще обращаться к ним с вопросами, вовлекать в обсуждение.
Тексты для самостоятельного изучения
Славина Л. С. Изучение неуспевающих школьников и индивидуальный подход в работе сними. Классификация неуспеваемости по вызывающим ее причинам
Рассмотрим группы школьников, неуспеваемость которых вызывается одной из следующих причин) неправильным отношением к учению (первая группа) трудностями усвоения учебного материала, связанными стем, что обычно называют отсутствием способностей (вторая группа) неправильно сформировавшимися навыками и способами учебной работы (третья группа) неумением трудиться (четвертая группа) отсутствием познавательных и учебных интересов (пятая группа).
Мы не включаем сюда ту группу школьников, причиной неуспеваемости которых является наличие пробелов, образовавшихся либо из-за пропуска занятий по болезни, посемейным обстоятельствам, либо еще по какой-нибудь другой причине.
Мы не останавливаемся на этой группе неуспевающих потому, что здесь имеют место не психологические причины, атак называемая педагогическая запущенность. Если образовавшийся пробел ликвидировать тотчас же по его возникновении, неуспеваемость вообще не появится. Первая группа неуспевающих школьников
В этом параграфе мы остановимся только на вопросе о зависимости успеваемости от правильного развития общественных мотивов учения
1 В кн Славина Л. С Трудные дети / Под ред. В. Э. Чудновского. — М Издательство Институт практической психологии Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. — С. 114–118,
124–127, 133, 162–165, 178–182.

Тема 6. Типы неуспевающих школьников и пути индивидуального подхода к ними рассмотрим случаи неуспеваемости, связанные с недостаточным развитием этого вида мотивов учебной деятельности.
Эти мотивы учения являются общественными мотивами, так как порождаются широким кругом жизненных отношений ребенка с окружающей его действительностью. На их возникновение и развитие влияют обстоятельства жизни ребенка в семье, его взаимоотношения с окружающими взрослыми, его положение в школе, отношения с учителями и товарищами. Общественные мотивы учения связаны, таким образом, с основными стремлениями и потребностями ученика, с основной направленностью его личности. Эти общественные мотивы учения имеют различный конкретный характер в зависимости от возраста ребенка, а также от его индивидуальных особенностей. Они могут выражать стремление детей заслужить похвалу учителей и родителей, стремление стать лучшими в классе, для того чтобы завоевать авторитет среди товарищей они могут быть связаны с мечтами о будущей профессии.
Те мотивы, которые имеют сугубо личный характер и выражают узколичные интересы и направленность ученика, мы будем называть личными мотивами учения.
Во всех классах школы можно выделить группу учеников, которые не хотят учиться, потому что у них отсутствуют и общественные, и личные мотивы учения. В этих случаях учебная деятельность не может осуществляться, и ребенок либо плохо успевает, либо перестает учиться совсем. Принципиально ничего не меняется даже в тех случаях, когда у школьника развиты такие мотивы учения, как учебные интересы. Наличие у школьника интереса к учению еще не обеспечивает полноценного осуществления всей его учебной деятельности. Имеется большое количество учебных обязанностей, которые он должен выполнять и которые не связаны с имеющимся у него учебным интересом к тому или иному предмету. Для того чтобы ученик стремился хорошо учиться по всем предметам, для того чтобы он выполнял все обязанности, связанные с учебной деятельностью, чтобы он ежедневно отправлялся в школу, занимался там 4–5 уроков и выполнял дома все задания, иногда даже неинтересные, преодолевал нередко большие трудности, отказываясь часто от гораздо более для него привлекательных дел, необходимо, чтобы его к этому побуждали, помимо интереса к той или иной области знаний, также и общественные мотивы, мотивы, идущие от более широкого плана общения ребенка с окружающей его действительностью.
В тех же случаях, когда эти общественные мотивы у какого-нибудь ученика не получили должного развития, а личные мотивы тоже почему- либо не побуждают его учиться, мы имеем неуспевающего ученика, который именно потому не учится, что ничто его к этому не побуждает

Раздел II. Психологическая характеристика слабоуспевающих школьников
Среди школьников с недостаточно высоким развитием общественных мотивов учения встречается группа учеников, не являющихся неуспевающими в буквальном смысле слова. Это ученики, которые посещают школу либо потому, что настаивают родители, либо потому, что понимают необходимость окончить школу для будущей работы, либо по аналогичным мотивам. Не будучи заинтересованными в том, чтобы учиться хорошо или отлично, они все же хотят обязательно оставаться в школе, причем их вполне устраивает получение лишь удовлетворительных отметок, необходимое для беспрепятственного перехода из класса в класс. Однако систематически удержаться на уровне удовлетворительных отметок многие из этих учеников не в состоянии. Не стремясь к хорошей успеваемости, такие школьники привыкают прорабатывать материал недобросовестно, они не добиваются прочных знаний, у них не вырабатывается умение упорно и настойчиво преодолевать трудности, не вырабатываются правильные навыки учебного труда. В результате такие ученики, не будучи фактически неуспевающими, являются кандидатами в неуспевающие, так как они очень легко становятся таковыми, например, при усложнении проходимого материала, при случайных пробелах.
Часто бывает, однако, что ученики, у которых неразвиты общественные мотивы учения и которых побуждают учиться только личные мотивы, учатся все же очень хорошо. Это наблюдается тогда, когда личные мотивы, например честолюбие, стремление получить обещанную награду, являются достаточно сильными...
В результате личного характера мотивов учения школьники этой группы не осознают и не чувствуют, что в своей учебной деятельности они выполняют важное общественное дело, которое обязаны выполнять как можно лучше. Относясь к учению, как своему личному делу, они не связывают с ним ни чувства долга, ни чувства ответственности, не испытывают стыда при невыполненных или плохо выполненных обязанностях. Такие ученики, считая самих себя ответственными зато, как они учатся, и не видя в учении выполнения общественного дела, не признают за другими школьниками права контролировать их учебные дела и вмешиваться в них. Это делает их нечувствительными к общественному мнению, касающемуся их успеваемости. Не видя в учении общественного смысла, эти ученики остаются в стороне от борьбы школьников зачесть класса, за высокую успеваемость, зато, чтобы каждый ученик учился максимально хорошо.
Таким образом, учебная деятельность этих школьников не формирует ни их общественной направленности, ни чувства долга и товарищества, ни черт коллективизма, ни любви к своей школе, ни патриотизма

Тема 6. Типы неуспевающих школьников и пути индивидуального подхода к ним
Несмотря на огромное значение правильного развития высоких общественных мотивов учения у наших школьников, формированию их в большинстве школ уделяется недостаточное внимание.
Учителя и родители часто не видят связи между развитием высоких общественных мотивов учения школьника и его успеваемостью, атак- же и формированием его личных качества поэтому не придают им должного значения. Некоторым учителям безразлично, и они даже не пытаются выяснить, что именно побуждает их учеников учиться, каков уровень развития общественных мотивов учения, видят ли учащиеся в учении важное общественное дело, вкладывают ли они в свое учение высокий общественный смысл.
Конечно, эти высокие общественные мотивы учения должны для каждого возраста конкретизироваться в доступных детям, близких для них формах. В младшем школьном возрасте поэтому конкретное содержание этих мотивов должно сильно отличаться от их содержания у школьников старших классов. Однако наличие этих мотивов, достаточно высокий уровень их развития и их действенность являются одинаково необходимым, хотя и не единственным условием формирования социалистического отношения к учению, начиная с первого класса и кончая десятым.
Формирование общественных мотивов учения у школьников происходит только в результате правильной организации всей воспитательной работы школы. Пожалуй, самым важным для формирования этих мотивов является наличие активного самодеятельного коллектива школьников, организованного на основе учебной деятельности. Очень важным условием развития этих мотивов является включение каждого школьника в активную борьбу в своем коллективе за повышение успеваемости звена, класса, школы. Эта активная коллективная работа, совместное достижение учебных успехов дают школьнику возможность отнестись к учению как к своему общественному делу, хорошее выполнение которого выступает для него как выполнение патриотического долга. Вторая группа неуспевающих школьников
Среди неуспевающих школьников можно выделить группу учеников, хорошо известную всем учителям, встречающуюся во всех классах школы. Учебная деятельность этих школьников отличается определенными, сходными для всех возрастов чертами.
Как учителя, таки родители считают таких учеников очень неспособными, иногда даже умственно отсталыми. Характер их учебной деятельности дает все основания для такого заключения. Выполняя учебное задание, требующее активной мыслительной работы, эти детине стремятся его понять и осмыслить вместо активного размышления они

Раздел II. Психологическая характеристика слабоуспевающих школьников пользуются различными обходными путями, заменяющими это активное размышление. Основным излюбленным приемом для таких учеников при выполнении устных заданий является заучивание без понимания зазубривание. Они выучивают заданный текст почти наизусть, учат маленькими частями, в несколько строчек, не выделяя логических частей материал пересказывают почти дословно, не могут ответить ни на один вопрос по тексту, очень плохо понимают содержание выученного. Художественные произведения, которые проходят в школе, заучиваются ими точно также. Изложения они пишут плохо, часто путают события излагаемого текста и многое пропускают.
Кроме зазубривания, они пользуются и другими обходными путями и умеют хорошо приноравливаться, чтобы использовать все случаи, когда можно действовать, не прибегая к умственному усилию. В зависимости от характера задания они либо заучивают материал без его понимания, либо стремятся выполнить новое задание также, как выполняли какое-нибудь задание раньше, если им удастся найти в них сходные черты, или, наконец, просто пытаются угадать, каким образом его нужно выполнять. Так, например, различного рода задачи (математические, физические, химические) они пытаются решать комбинированием данных задачи во всех возможных сочетаниях.
Почти все такие неуспевающие школьники умеют незаметно списывать у товарищей, сидящих от них на третьей и даже четвертой парте, умеют улавливать ответ, подсказанный им очень тихо, понимать по выражению лица учителя и товарищей, правильно ли они ответили.
Все описанные черты учебной деятельности этих учеников являются результатом одной и той же особенности, а именно недостаточно активного участия интеллектуальной деятельности в их учебной работе. Несмотря на то что в школе с этими детьми учителя занимаются дополнительно, а часто и родители по поручению учителя также много занимаются сними, все же эти огромные усилия редко приводят к положительному результату.
Эти особенности у разных детей проявляются различно. У некоторых учеников они выражаются более ярко и полно, у других — менее. Это определяет и степень их успеваемости. У некоторых учеников интеллектуальная пассивность проявляется избирательно в отношении отдельных учебных предметов. У таких учеников это, как правило, не связано с общей неразвитостью учителя и родители считают их неспособными к тем именно предметам, по которым они не успевают, например к математике, языкам.
У других школьников такие особенности проявляются во всей учебной работе. Это, как правило, дети очень неразвитые, с ограниченным

Тема 6. Типы неуспевающих школьников и пути индивидуального подхода к ним кругом представлений, не имеющие познавательных интересов, с недостаточным для их возраста запасом знаний. Именно эти ученики, как на учителей, таки на родителей, производят иногда впечатление умственно отсталых. Они часто остаются на второй год.
Вот несколько примеров использования школьниками в их учебной деятельности обходных неправильных путей, заменяющих активное размышление.
Учительница I класса одной из московских школ обнаружила у своего ученика Коли П. абсолютное неумение передать содержание прочтенного рассказа. В то время как большинство детей хорошо и легко справлялось с этим заданием, Коля не мог с ним справиться, несмотря на ежедневные дополнительные занятия по рассказыванию.
Учительница считала, что у Коли патологически плохая память. Однако этот недостаток памяти проявлялся у мальчика только по отношению к пересказу. В других видах учебной деятельности, как и вообще в любой деятельности, у Коли нельзя было обнаружить никаких недостатков в работе памяти. В тоже время из прочитанного текста, даже после многократного чтения, мальчик почти ничего не мог воспроизвести. Более подробное изучение того, как он читает и рассказывает, показало, что Коля не понимал читаемого текста и даже не стремился его понять. При чтении передним даже не вставала задача осмыслить содержание, понять его, узнать, о чем он читает. Вместо понимания он стремился выучить текст наизусть. Естественно, что восьмилетний ребенок не мог запомнить и рассказать совершенно бессодержательный для него материал.
Учительнице пришлось учить его понимать читаемый текст путем специально разработанных способов, начиная сочень легких текстов. Например Прочти и скажи, как зовут девочку. Затем вопросы усложнялись Прочти и скажи, оком там говорится, или куда пошел мальчик, что сделала девочка Постепенно усложнялись не только вопросы, но и тексты. Скоро мальчик научился обращать внимание при чтении на содержание текста и осмысливать его, а вместе с этим он перестал забывать его.
Если бы учительница своевременно не преодолела отмеченную особенность в учебной деятельности мальчика, эта особенность могла бы сохраниться и дольше.
Такие же ученики имеются ив старших классах школы. Надо отметить, что в резко выраженных случаях интеллектуальной пассивности школьник только благодаря такому упорному и настойчивому труду оказывается в состоянии хоть кое-как справиться с программой.
Однако среди школьников этой группы, особенно в средних классах (так как в этих случаях до старших классов они не в состоянии

Раздел II. Психологическая характеристика слабоуспевающих школьников дойти, можно встретить и совсем иных учеников. В результате резкого отставания в усвоении учебного материала, невозможности из-за этого принимать участие в общей работе класса, резких отрицательных эмоциональных переживаний, появляющихся в связи сих неуспеваемостью, возникновения смыслового барьера у многих учеников этой группы появляется нелюбовь к учению, небрежное и неответственное отношение к занятиям, иногда недисциплинированное поведение, но это явления уже вторичного порядка.
Таким образом, у некоторых из учеников данной группы все описанные особенности учебной деятельности проявляются наряду сих небрежными неответственным отношением к своим учебным обязанностям. У других же, наоборот, можно отметить очень старательное и добросовестное отношение к занятиям.
Итак, в эту группу неуспевающих школьников, названных нами ин- теллектуально-пассивными детьми, мы отнесли таких детей, которые учатся плохо, потому что не пользуются в своей учебной деятельности активной мыслительной работой, не хотят и не любят думать и стремятся размышление над задачей подменить различными обходными путями ее решения. При обычных методах обучения повысить успеваемость этих школьников не удается. Третья группа неуспевающих школьников
При изучении неуспевающих школьников отчетливо выделилась группа учеников, неуспеваемость которых связана стем, что у них сформировались неправильные навыки и способы учебной работы. Про таких учеников говорят обычно, что они не умеют учиться. И это действительно так. Наблюдения над самостоятельно совершаемой учебной работой этих школьников показали, что они работают неумело, неправильно и поэтому часто безуспешно, что они пользуются такими способами учебной работы, которые дают очень мало эффекта и требуют от них значительной затраты лишнего времени и труда.
Наблюдения и специально организованное изучение показали, что недостатки учебной работы у этих школьников очень разнообразны и могут распространяться почти на все виды учебной деятельности. Несмотря на эти часто очень значительные различия, мы объединили в одну группу описываемых ниже неуспевающих учеников, потому что имеется, в сущности, общая причина, определяющая особенности их учебной деятельности. Кроме того, одинаковой является работа учителя по преодолению неуспеваемости и особенно организация работы по предупреждению появления неуспеваемости со всеми школьниками, отнесенными в эту группу. Конечно, у разных школьников могут встре-

Тема 6. Типы неуспевающих школьников и пути индивидуального подхода к ним титься различные недостатки учебной работы. Остановимся только на наиболее распространенных из них.
Первая группа недостатков относится к способам заучивания материала. Учащиеся заучивают текст, не обрабатывая его предварительно логически, не выделяя логических частей, не составляя плана отрывка, который им надо выучить. У большинства учеников отсутствуют и другие активные способы заучивания. Они не пересказывают текст после первого или второго чтения, иногда вообще ограничиваются только чтением без пересказа. Читают они обычно весь текст сначала до конца один или два раза. Далее эти школьники не проверяют, усвоили они материал после того, как его учили или нет, и не знают, как вообще возможно самому себя проверить. Впрочем, при их способах заучивания им, конечно, очень трудно и проверить себя. Часто поэтому они убеждены, что хорошо выучили урок, в то время как на самом деле оказывается, что они его знают очень плохо. Впечатление, что материал хорошо выучен, создается у них непосредственно после чтения. Но, как известно, выученный таким образом материал забывается очень скоро, чего большинство из этих школьников не учитывает. Иногда оказывается, что такие ученики не усвоили какую-либо часть задания. Однако при сплошном чтении текста подряд, без озаглавливания частей и без самопроверки, они, конечно, не могут выделить и установить, чего именно они не знают. Ликвидировать именно этот пробел им оказывается часто трудно, потому что в случаях, когда им предлагают выучить неусвоенную часть, они начинают учить все сначала.
Очень часто эта особенность учебной деятельности является поводом для конфликта, так как школьник убежден, что он знает уроки учил его, а учитель констатирует плохое знание материала. В тех случаях, когда учитель не учитывает причины, обусловившей плохое знание материала школьником, и не доводит ее до сознания ученика (если учитель предъявит ему обвинение в лени, небрежности, создается повод для возникновения смыслового барьера, о котором мы писали выше, со всеми вытекающими последствиями.
Как правило, описанный недостаток заучивания проявляется у одного итого же ученика в работе по всем предметам. Даже в тех случаях, когда какой-нибудь преподаватель требует и добивается от учеников по своему предмету других способов работы, ученики описываемой группы не переносят эти способы на другие учебные предметы.
Следующая группа недостатков в учебной работе относится к способам выполнения различных упражнений. Среди учеников описываемой группы встречаются такие школьники, которые начинают выполнять письменные упражнения, решать примеры или задачи, рисовать

Раздел II. Психологическая характеристика слабоуспевающих школьников карту, делать диаграммы раньше, чем они выучивают правило, для применения которого эти упражнения задаются. Многократная проверка, проведенная в разных классах и школах, показала, что часто эти школьники не знают правила, для усвоения которого им предложено выполнить упражнение и без знания которого они не могут это задание выполнить. Такой способ работы этих учеников является часто причиной того, что упражнения у них оказываются либо выполненными ошибочно, либо вообще не так, как от них требовалось.
У многих учеников, отнесенных к этой группе, обнаруживаются в письменных работах также и такие ошибки, которые учителя называют ошибками по рассеянности. Это известные всем учителям ошибки, заключающиеся в пропуске букв, цифр или слов, в замене одних букв или частей слов другими. Эти ошибки, пропуски, описки происходят не потому, что ученик не знает, как надо правильно писать, а потому что он не заметил своей ошибки. Однако количество таких ошибок у некоторых школьников бывает очень велико. В математике эти ошибки, хотя и не являясь результатом незнания, часто все же препятствуют школьнику довести решение до конца. Списывая текст или примеры, школьники в этих случаях либо не проверяют свою работу, либо не находят ошибки, так как не умеют проверять сами того, что они написали.
У многих учеников этой группы к описанным недостаткам учебной работы присоединяется еще и неправильная общая организация их самостоятельного учебного труда.
Существенным недостатком является неумение соблюдать правильный режим учебной работы. Так у некоторых учеников не выработалась привычка садиться за приготовление уроков ежедневно в определенный час. Они либо начинают работать тотчас же после школы, не отдохнув, и поэтому работают значительно хуже, чем могли бы либо они откладывают приготовление уроков надолго и поэтому не успевают их выполнить полностью иногда работают, торопясь, что также сказывается на качестве работы. Есть ученики, которые очень долго собираются сесть за приготовление уроков, не занимаясь в это время никаким другим делом, и поэтому устают еще до того, как начали работать.
Одни школьники работают подряд без перерыва, а поэтому, утомляясь к концу занятий, начинают делать много ошибок, другие, наоборот, привыкли отрываться от работы каждые 10–15 минут и даже чаще, из- за чего не успевают сосредоточиться на задании.
Часто встречающимся недостатком у школьников этой группы, также ведущим к неуспеваемости, является медленный темп самостоятельной учебной работы. Медленный темп приготовления уроков, как

Тема 6. Типы неуспевающих школьников и пути индивидуального подхода к ним показали наблюдения, у разных учеников зависит от разных причин. Одни ученики поминутно отвлекаются от занятий (слушают радио, играют с кошкой, читают, другие очень медленно совершают переход от выполнения одного задания к выполнению другого (они без конца перекладывают книги с места на место, не могут решиться, за что именно приняться, раскрывают то одну тетрадь, то другую).
Имеются и такие ученики, медленный темп работы которых зависит оттого, что они совершают много лишних, ненужных действий и дел, например, маленькие школьники по нескольку раз подряд макают перо в чернильницу, осушают промокательной бумагой почти каждое слово, при списывании после каждых двух-трех написанных слов перечитывают сначала все написанное прежде, при отыскивании заданного урока начинают листать книгу с первой страницы, пока не найдут то, что им задано, произносят много лишних, ненужных слов, не относящихся непосредственно к содержанию урока. У некоторых учеников вообще выработалась привычка производить всю учебную работу очень медленно они медленно читают, медленно пишут, медленно считают. Причем надо отметить, что это отнюдь не те ученики, которые вообще проявляют медлительность ив других областях.
Медленный темп выполнения домашних заданий приводит к тому, что особенно в старших классах школьники вынуждены отказываться от спортивных занятий, чтения, всяких развлечений и даже отдыха, если они желают выполнить всю работу. Ясно, что многие ученики оказываются не в состоянии справиться с такой перегрузкой учебной работой и начинают отставать в учении.
Описанные недостатки учебной работы, встречающиеся утех или иных школьников, нив коем случае не исчерпывают всех недостатков этого типа. Мы привели их только для примера. Конечно, нелюбая из описанных особенностей учебной работы приводит к тому, что ученик становится неуспевающим. Но многие неуспевающие школьники не успевают именно потому, что у них сформировались неправильные способы самостоятельной работы. Четвертая группа неуспевающих школьников
В эту группу мы включили таких учеников, причиной неуспеваемости которых является неправильно сформировавшееся отношение к труду вообще и к учебному труду в частности.
Учебная деятельность есть деятельность трудовая и отличается целым рядом особенностей, характерных для каждой трудовой деятельности. Например, также как и всякий труд, учение не может все время строиться только на интересных работах, интересном материале.

Раздел II. Психологическая характеристика слабоуспевающих школьников
Наоборот, в учебной деятельности встречается многоразличных работ, которые на томили ином этапе их выполнения не вызывают интереса, а иногда даже оказываются скучными. Далее, как ив любой трудовой деятельности, не всегда и не все учебные задания являются легкими, для выполнения некоторых из них требуется значительное количество труда, а иногда и напряжения всех сил ученика. Кроме того, часто, особенно в средних и старших классах, выполнение всех школьных обязанностей связано для школьника с затратой довольно большого количества времени, что иногда возможно только за счет отказа ученика от некоторых занятий, интересующих его больше, чем данные учебные задания, что также является чрезвычайно характерным для любой трудовой деятельности.
Учебная деятельность в случаях правильной организации характеризуется, также как и трудовая деятельность, наличием определенных эмоций, а именно непосредственной любви к учебному труду, переживания удовлетворения от трудового напряжения в учебной деятельности и при преодолении трудностей, наличия радостных эмоций при хорошо выполненных учебных обязанностях и отрицательных эмоций в случае плохого их выполнения.
Из всего сказанного ясно, что одним из условий хорошей успеваемости является наличие у школьников правильного отношения к учебному труду и умения трудиться. В тех же случаях, когда у школьника не создается по той или иной причине правильного отношения к труду и не формируется умение работать, достаточно одной этой причины для того, чтобы он стал неуспевающим учеником.
Мы не будем здесь разбирать вопрос, возможно ли существование у школьника одного только неумения трудиться при правильном развитии прочих моментов, обеспечивающих успеваемость. Очевидно, в средних и старших классах школы при неумении школьника трудиться нарушается все протекание его учебной деятельности. Однако, абстрагируясь от этого, в данном параграфе мы рассмотрим вопрос о школьниках, не умеющих трудиться.
Картина учебной деятельности этих неуспевающих школьников внешне сходна с картиной учебной деятельности тех неуспевающих школьников, у которых неправильно развиты высокие общественные мотивы учения. Ученики разбираемой нами группы также небрежны и недобросовестны в выполнении своих учебных обязанностей. Они часто приходят в класс с невыполненными или частично выполненными заданиями, неаккуратно обращаются со своими учебными пособиями, часто забывают их дома.
Однако поскольку причина неуспеваемости здесь совсем иная, вот- ношении учеников данной группы и педагогическая задача является

Тема 6. Типы неуспевающих школьников и пути индивидуального подхода к ним совсем другой. Для того чтобы преодолеть неуспеваемость, им незачем доказывать, что они обязаны работать старательно и добросовестно, им ненужно усваивать общественный смысл учения, они и без этого отлично знают, что хорошая успеваемость является их долгом. Эти ученики иногда даже сами страдают оттого, что учатся плохо. Во всяком случаев начале учебной деятельности большинство из этих детей стремилось хорошо успевать, с плохой успеваемостью у многих из них часто связывались очень тяжелые переживания.
Педагогическая задача по отношению к этим детям также определяется причиной, обусловившей их неуспеваемость. Для того чтобы повысить успеваемость детей этой группы, у них необходимо сформировать описанное выше отношение к учебному труду. Задача эта является очень сложной и требует специально организованных мероприятий. Как показывает опыт, если у какого-нибудь школьника оставить неизменным имеющееся у него неправильное отношение к учебному труду, учитель не только не добьется от этого школьника хорошей успеваемости, но и не воспитает у него тех качеств личности, которые наша школа обязана воспитывать у каждого школьника.
В Лаборатории психологии воспитания детей школьного возраста изучению неуспевающих этой группы и нахождению способов повышения их успеваемости было посвящено несколько исследований. Прежде всего, было установлено, в результате чего у школьников может сформироваться неправильное отношение к учебному труду.
Изучение таких неуспевающих школьников показало, что имеются различные причины, приводящие этих учеников к неуспеваемости. Прежде всего, сюда относятся ученики, пришедшие в школу с несфор- мировавшимся отношением к труду вообще, то есть такие ученики, у которых имеются в этой области пробелы воспитания в дошкольном возрасте. Тем не менее в остальных областях эти же ученики могут быть вполне готовы к обучению в школе.
Ошибочность воспитания этих детей в дошкольном детстве заключалась в том, что они обычно в процессе жизни до школы не имели каких-либо доступных их возрасту, но постоянных трудовых обязанностей, они небыли приучены выполнять эти обязанности всегда тщательно и аккуратно, к качеству их работы не предъявлялось строгих требований, в чем бы эта работа ни заключалась (собирание игрушек, вытирание пыли с цветов, раскрашивание картинок и т. д. Это, как правило, избалованные, неорганизованные детине приученные ник порядку, ник труду.
В результате у них в дошкольный период жизни не сформировались те нравственные качества, умения и навыки, которые необходимы для

Раздел II. Психологическая характеристика слабоуспевающих школьников всякой трудовой деятельности и без которых в процессе учебной деятельности не может формироваться и развиваться правильное отношение к учебному труду.
Поступая в школу неготовыми к обучению со стороны их отношения к труду, эти дети, естественно, оказываются раньше или позже не в состоянии справиться со школьными обязанностями. Они пасуют перед любыми трудностями, не могут себя заставить уделять необходимое время на выполнение домашних заданий. Небрежное, неаккуратное выполнение учебных обязанностей неизбежно ведет к плохому усвоению материала, наличию пробелов, плохим отметкам.
В чем именно выражается несостоятельность того или иного ученика и когда она наступает, зависит от конкретных обстоятельств жизни данного ученика в школьный период ив период жизни до школы. Так, у школьника, хорошо подготовленного в интеллектуальном отношении к обучению в школе, легко усваивающего учебный материал, неумение трудиться может сказаться позже, чему школьника, который усваивает материал с большим трудом. Точно также позже и иначе проявляется этот недостаток у учеников, за которыми имеется надзор в семье, в отличие от тех учеников, которые предоставлены сами себе.
В эту же группу неуспевающих школьников часто попадают, однако, и такие ученики, у которых не сформировалось правильное отношение к учебному труду, несмотря на то, что все предпосылки для этого формирования при поступлении в школу у них были, и они были готовы к обучению в школе в этом отношении. Причиной неуспеваемости этих школьников является неправильная организация их учебной деятельности в школе. Мы указывали уже выше, что учебная деятельность есть деятельность трудовая и что она требует от школьников определенного отношения, а также наличия умений и навыков, характерных для всякой трудовой деятельности. Но учебная деятельность имеет также и свои специфические особенности, отличающие ее от другой какой-либо трудовой деятельности. В силу этих специфических особенностей учебная деятельность предъявляет к школьнику ряд требований, характерных именно для нее.
В самом начале обучения возможность отвечать этим требованиям обеспечивается общей готовностью школьника к труду, о которой мы говорили выше, формирующейся еще до школы. Новые умения и новые возможности, необходимые для дальнейшего выполнения учебной деятельности, должны формироваться у школьников уже в процессе выполнения правильно построенной учебной трудовой деятельности. Происходит это следующим образом. Когда ребенок поступает в школу, передним впервые в его жизни в новой для него учебной деятельности

Тема 6. Типы неуспевающих школьников и пути индивидуального подхода к ним появляются новые обязанности, к нему впервые начинают предъявлять новые требования. Сначала эти обязанности и требования несложны, и ребенок, готовый к обучению в школе, легко справляется сними. Однако они растут и усложняются довольно быстро. Для выполнения этих требований уже недостаточно тех умений и возможностей, с которыми ребенок поступает в школу. Как бы хорошо ни был он подготовлен к поступлению в школу, эта готовность обеспечивает возможность отвечать только тем требованиям, которые встают передним вначале обучения, возможность выполнять только первые обязанности. Для того чтобы ученик продолжал успешно справляться и с более сложными и трудными задачами, встающими впоследствии в обучении, нужно, чтобы у него развились имеющиеся у него навыки и умения, а также сформировался целый ряд новых. Кроме того, более сложная учебная деятельность предполагает уже наличие у школьника определенных качеств личности, как, например, чувства долга, ответственности и старательности в учебной работе, активности и самостоятельности в ее выполнении.
Эти необходимые новые качества личности, новые умения, новое отношение к учебному труду формируются в процессе самой учебной деятельности. Но эти изменения в личности школьника происходят при определенных условиях выполнения учебной деятельности, при определенной ее организации. Решающими условиями здесь является наличие достаточной трудовой нагрузки для каждого школьника, с одной стороны, и обеспечение достаточной самостоятельности выполнения учебной деятельности, с другой.
Контрольные вопросы и задания. Проанализируйте типологии неуспевающих школьников, предложенные разными авторами. Что можно сказать об их основаниях. Каковы психолого-педагогические основы работы со слабоуспе- вающими школьниками. Изучите характеристики групп неуспевающих школьников, предложенные Л. С. Славиной и НИ. Мурачковским. Обратите внимание на способы преодоления неуспеваемости у учащихся разных групп

Раздел ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ, СПОСОБЫ ИХ ВЫЯВЛЕНИЯ И УСТРАНЕНИЯ

Тема Психологические причины общего отставания в учении. Недостатки в развитии познавательной сферы
Подходы к пониманию причин школьной неуспеваемости в историческом аспекте.
Недостатки в развитии ощущений, восприятия, процессов внимания, памяти, мышления и воображения и трудности, возникающие в связи сними в учебной деятельности школьников.
Трудности в обучении, связанные с несформированностью пространственных представлений у школьников.
Основные понятия для усвоения