_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость. Предисловие Введение Основные понятия для усвоения

• Название: Предисловие Введение Основные понятия для усвоения
• Анкор: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость.pdf
• Дата: 02.02.2017
• Размер: 2.26 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость.pdf
• Тип: Реферат; #1743
• страница: 15 из 26

Содержание учебного материала Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя, из учебной литературы, учебных телевизионных передачи тому подобных средств. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому, давая учебный материал, нужно учитывать имеющиеся у школьников данного возраста потребности.
Таковыми являются потребность в постоянной деятельности, в упражнении различных функций, в том числе и психических — памяти, мышления, воображения потребность в новизне, в эмоциональном насыщении, потребность в рефлексии и самооценке и др. Поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызывать у школьников эмоциональный отклик, задевать их самолюбие, то есть быть достаточно сложным, активизирующим познавательные психические процессы, хорошо иллюстрированным. Содержательно и ил- люстративно бедный материал не обладает мотивирующей силой и не способствует пробуждению интереса к учению.
Стремление некоторых учителей при низкой успеваемости учащихся по какому-то разделу учебной программы до предела упрощать материал, разжевывать сложные вопросы и понятия хотя и приводит к сиюминутному успеху, но делает изучение материала тягостными нудным занятием, убивающим всякий интерес к учению.
Учебный материал должен опираться на прошлые знания, нов тоже время содержать информацию, позволяющую не только узнать новое, но и осмыслить прошлые знания и опыт, узнать уже известное с новой стороны. Важно показать, что имеющийся у каждого учащегося жизненный опыт часто обманчив, противоречит научно установленным фактам объяснение наблюдаемых явлений природы придаст новому материалу значимый смысл, разовьет потребность в научном познании мира.
Однако, пробуждая интерес школьников к учению, не следует излишне эксплуатировать приемы, связанные с внешней занимательностью или ссылками на практическую значимость получаемых знаний и умений в настоящее время ив будущем.
Коллективная (групповая) форма деятельности. Известно, что во многих случаях групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма втягивает в активную

Тема 8. Психологические причины общего отставания в учении работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся, так как они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.
Оценка результатов учебной деятельности Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Однако слишком частое оценивание (выставление отметок) приводит к тому, что получение хороших отметок становится для учащихся самоцелью, что и показано в ряде исследований, приведенных выше. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с ее процесса и результата на отметку, которая добывается многими школьниками нечестными способами. Это приводит к угасанию мотива собственно учебной познавательной) деятельности и к деформации развития личности учащегося. Поэтому в ряде стран в начальных классах отметки не выставляются, а в более старших классах используются лишь тематические формы учета и оценки.
Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный валовой) анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.
В тоже время принижать мотивирующую роль отметок (балльного оценивания) при существующей в учебных заведениях системе аттестации не стоит. Плохо это или хорошо, но отметки имеют юридическую силу. Именно на их основании учащихся переводят из одного класса в другой, хвалят и поощряют или, наоборот, порицают и наказывают. В ряде стран отметки в аттестате имеют существенное значение при поступлении в высшие учебные заведения.
Поэтому велика роль адекватной оценки знаний учащихся, что не всегда имеет место. В исследовании НА. Курдюковой выявлено, что учителя, имеющие склонность к авторитарному стилю деятельности, занижают отметки по сравнению с учителями демократического стиля учителя с либеральным стилем, наоборот, завышают отметки.
Стиль деятельности учителя. На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности учителя, различные стили формируют различные мотивы. Авторитарный стиль формирует внешнюю (экстринсивную) мотивацию учения, мотив избегания неудачи, задерживает формирование внутренней (интринсивной) мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует интрин- сивной мотивации а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив надежды на успех

Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления
Контрольные вопросы и задания. Какую роль играют мотивы в обусловливании успешности учебной деятельности. Перечислите виды мотивов учения школьников. Как разные мотивы проявляются в учебном процессе. Каковы пути изучения мотивов учения Назовите конкретные диагностические приемы выявления мотивации учения (по А. К. Мар- ковой с соавт.).
4. Изучите особенности мотивации учебной деятельности у школьников разного возраста (по Е. П. Ильину. Отработайте методики изучения мотивов учения:
а) с помощью метода лабораторного эксперимента методику выполнения деятельности в условиях психического пресыщения в модификации Н. Л. Белопольской;
методику изучения сформированности мотивационного компонента психологической готовности к школе Д. В. Солда- това;
определение мотивов учения М. Р. Гинзбурга;
методику Субъективное ранжирование (вариант Е. Б. Фан- таловой лесенку уроков лесенку побуждений (мотивов)»;
б) с помощью метода естественного эксперимента:
изучение сформированности учебно-познавательной мотивации, особенностей целеполагания в учебной деятельности в условиях помехи препятствий, возвращения к прерванному занятию, реакция на ошибку (А. К. Маркова с соавт.);
в) с помощью проективного метода составление расписания уроков на неделю интерпретацию рисунков на школьную тему и завершение рассказов на школьную тему (И. Ю. Кулагина);
рисуночную методику на тему Моя школа»;
г) с помощью анкетного метода методику оценки уровня школьной мотивации по Н. Г. Лус- кановой;
изучение учебной мотивации по МВ. Матюхиной.

Тема Психологические причины общего отставания в учении. Характеристика эмоциональной сферы слабоуспевающих школьников
Виды отношения к учению.
Причины появления отрицательного отношения к учению.
Пути формирования положительного отношения к учебной работе.
Основные понятия для усвоения
Отношение к учению — индивидуальное эмоциональное восприятие школьником учебной деятельности в зависимости от его потребностей и мотивов учения.
Познавательная потребность — ненасыщаемая, прогрессивная по своему характеру потребность в знаниях, побуждающая субъекта к осуществлению определенных форм активности, связанных с учебной деятельностью.
Рассматривая психологические причины школьной неуспеваемости, следует обратиться и к, возможно, наиболее важному ив тоже время наиболее трудному вопросу педагогики и психологии о связи между отношением детей к учению и их школьными успехами. Насколько существенно для учебной деятельности то, как учащийся к ней относится Было бы непростительной ошибкой думать, что учение — это исключительно интеллектуальная деятельность, требующая в первую очередь умственного напряжения. Для качества выполнения любой деятельности важно, как человек к ней относится, какие чувства он испытывает, занимаясь ею, насколько он удовлетворен ее результатами.
Сложность вопроса об эмоциональном отношении к учению заключается в том, что он тесно взаимосвязан с результативной стороной обучения, а именно положительное отношение к учению будет у школьника тогда, когда у него имеются определенные школьные достижения, а школьные успехи могут появиться только в случае хорошего отношения к учебной деятельности. Как на практике разорвать этот порочный

Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления круг, как подойти к формированию у детей положительного отношения к учению, желания учиться?
Сначала выясним, почему важно положительное отношение детей к учению. Положительное отношение к любой выполняемой человеком деятельности может рассматриваться как необходимое условие качественного, успешного ее выполнения. Успех же в значимой для человека деятельности — это основа для формирования таких его личностных качеств, как самоуважение, чувство собственного достоинства, доброжелательное отношение к окружающим.
Для ребенка-школьника такой значимой деятельностью является учение. Именно результаты школьного обучения позволяют ребенку почувствовать себя активной личностью, испытать чувство гордости за свои успехи, строить свои отношения в коллективе сверстников. Положительное отношение к конкретному виду деятельности — учению — это не частный вопрос школьного периода жизни ребенка. В. А. Сухомлин- ский считал, что оттого, как человек в годы своего детства и отрочества относится к самому себе, познал ли он радость труда в учении, пережил ли гордость оттого, что сумел преодолеть трудности, в огромной мере зависит его моральный облик в будущем, станет ли он лодырем, который ненавидит труд и с презрением относится даже к мысли о том, чтобы трудиться в полную меру своих сил (Сухомлинский В. А, Отношение к учению во многом определяется его результатами успех в учении приносит ученику радость, пробуждает чувство гордости собой, желание учиться, дает внутренние силы для преодоления трудностей. И, наоборот, трудности в обучении, неусвоение учебной программы приводят к потере интереса к учению и отрицательному к нему отношению.
Что же в диаде отношение к учению — результативность учения является ключевым, на какой из ее компонентов в первую очередь следует направлять усилия взрослых, чтобы учение стало привлекательным для всех детей Основываясь на психологических представлениях о связи аффективной и интеллектуальной составляющих психической деятельности, на эмпирических данных, полученных в школьной практике, можно сказать, что возможны оба пути влияния на учебную деятельность школьников.
Достижение успеха в учении через формирование интереса к нему, развития желания учиться — такой путь эмоционального пробуждения детей использовал в своей педагогической работе В. А. Сухомлинский.
«Эмоциональное пробуждение — гениальная находка Сухомлинского. С помощью этого метода павлышские учителя, обращаясь к чувству детей, пробуждали их ум. Новатор опроверг мнение о том, что путь знания учителя — знания ученика наиболее верный и краткий. Знания учи

Тема 9. Психологические причины общего отставания в учении теля — чувство учителя — чувство ученика — знание ученика — такой путь намного облегчает усвоение знаний. Чувства, являясь проводником знаний, делают учебный процесс намного продуктивнее (Глейзер Г. Д,
2002. — С. Суть этого пути — в поддержании в душе каждого ребенка жажды познания, создания условий для переживания радости учебного труда, вдохновения от успехов. Важную роль здесь играет оценка знаний ребенка, которая не может быть неудовлетворительной, пока ребенок учится читать, писать, решать задачи. Умственный труд школьников оценивался только тогда, когда он приносил результаты, к которым ребенок стремился.
Не менее обоснованным сточки зрения психологической теории и педагогической практики является и другой путь обеспечения успеха в обучении формирование положительного отношения ребенка к учению и школе в целом через всестороннее развитие его познавательных возможностей. Поскольку учебная деятельность в первую очередь предъявляет высокие требования к уровню развития познавательной сферы школьников и неуспех в учении может быть вызван, прежде всего, недостатками в ее развитии, можно предположить, что повышение уровня познавательного развития в целом и развития мыслительной деятельности в частности положительно скажется на результатах учения и, как следствие, обусловит положительное к нему отношение. Интерес куче- нию появляется там и тогда, когда появляется успех в овладении знаниями. Система экспериментальных психологических фактов, подтверждающая это положение, приводится в теме 15 данного пособия.
Рассмотрим подробнее, как возникают разные виды отношения к учению. Выше было обосновано, что от отношения учащегося косу- ществляемой им учебной деятельности во многом зависит ее качество и, следовательно, успеваемость школьника. У многих слабоуспе- вающих школьников имеет место негативное отношение к учению. Однако есть слабоуспевающие ученики с положительным отношением к учению, как и хорошо успевающие школьники — с негативным отношением.
На формирование отношения к учению влияет характер доминирующей мотивации у данного школьника, придающий учебной деятельности ту или иную эмоциональную окраску (А. К. Маркова, И. Ю. Кулагина).
Если доминирующими мотивами являются учебные интересы или мотивация достижения успеха, то формируется положительное отношение к учению, которое отмечается у большинства детей вначале обучения. В целом оно обусловлено доминированием мотивации достижения успеха, наличием учебных интересов, стремлением получить одобрение

Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления учителя. В связи с этим на вопрос Нравится ли тебе учиться ученик однозначно отвечает «Да».
А. К. Маркова (1984) выделила 4 уровня положительного отношения к учению:
•
положительное аморфное, нерасчлененное, ситуативное отношение к учению. Возникает под влиянием интереса к результату учения и к отметке учителя, диффузных социальных мотивов ответственности характеризуется общей неустойчивостью мотивов;
•
положительное познавательное, осознанное отношение к учению. Появляется под влиянием интереса к разным способам добывания знаний, понимания связи результата со своими возможностями;
•
положительное активное, творческое отношение к учению. Возникает стремление совершенствовать способы учебно-познава- тельной деятельности, осознание себя как субъекта учебной деятельности, постановка творческих и перспективных целей;
•
положительное личностное отношение к учению. Существенную роль в обусловливании этого уровня играют мотивы совершенствования способов сотрудничества с другим человеком входе учебно-познавательной деятельности, постановка социально значимых целей.
Неопределенное отношение к учению возникает в случае неустойчивости мотива интереса к внешним результатам учения, тогда, когда в мотивационной сфере ученика доминируют два мотива, одинаковых по своей побудительной силе, но придающих учению одновременно положительную и отрицательную эмоциональную окрашенность. Например, для данного школьника одинаковыми по своей силе являются интерес к учению и мотивация избегания наказания. В этом случае школьник затрудняется однозначно ответить на вопрос о том, нравится ли ему учиться, так как, с одной стороны, учиться нравится и ему это интересно, ас другой стороны, он уже понял, что учиться нелегко, и нужно постоянно преодолевать разные трудности, и что за плохие успехи в учебе его родители могут наказать. В случае неопределенного отношения имеет место неустойчивое мотивационное равновесие, которое в скором будущем, скорее всего, нарушится в сторону отрицательного отношения к учению.
Отрицательное отношение к учению возникает в случае доминирования мотива, придающего учебной деятельности негативную окраску, например мотива избегания наказания, отсутствия интереса к процессу и содержанию обучения. Школьник в этом случае однозначно говорит, что учиться ему не нравится

Тема 9. Психологические причины общего отставания в учении
Почему же возникает отрицательное отношение к учению Знать причины этого необходимо, чтобы не допускать их появления. Отрицательное отношение к учению, нежелание учиться и даже активное сопротивление учению может появиться у школьников любого возраста, даже вначале достаточно благополучных, вследствие неправильных воспитательных, обучающих воздействий, не сложившихся межличностных отношений с учителями и одноклассниками.
Рассмотрим сначала, почему формируется отрицательное отношение к учению, нежелание учиться у ребенка, только начинающего систематическое школьное обучение, который о школе знает пока понаслышке Первой причиной может быть то, что в результате неправильно организованного дошкольного периода развития ребенок не наигрался, не удовлетворил полностью свой игровой мотив. А это значит, что он неготов к расставанию с игровой деятельностью как ведущей в дошкольном периоде развития и переходу в новый возрастной период — младший школьный возраст что в нем не произошли те качественные психологические изменения, которые знаменуют окончание дошкольного периода развития и появление особого состояния в этот переходный период — психологической готовности и желания обучения. В частности, произойти это может в случае ранней интеллектуализации ребенка, когда взрослые вместо предоставления ребенку широких возможностей для игры учат его читать, писать, считать, то есть тому, что по своему содержанию и задачам развития несвойственно данному возрастному периоду.
В тор ой причиной отрицательного отношения к обучению в этом возрасте может быть негативный пример старших брата или сестры. Будущий школьник, наблюдая пока со стороны те трудности, которые они испытывают, видя негативную реакцию родителей на их школьные неудачи и переживаемые ими отрицательные эмоциональные состояния, наказания, которые родители применяют к своим старшим детям, примеряет эту ситуацию к себе и от предстоящей школьной жизни ожидает того же самого.
Т ре т ь ей причиной появления нежелания идти в школу может являться страх перед школой, возникший в результате запугивания ребенка школой родителями Будучи не в состоянии справиться с воспитанием ребенка, родители перекладывают воспитательные функции на школу, при этом характеризуя ее самым негативным образом. Вот что писал в связи с этим еще в XVII веке Я. А. Коменский:
«…неразумно поступают те родители, которые без всякой подготовки ведут своих детей в школы, точно телят на бойню или скотину в стадо, пусть потом школьный учитель мучится сними, терзает их, как хочет. Но еще

Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления более безумны те, кто сделали из учителя пугало, а из школы — застенок и все-таки ведут туда детей. Это происходит в том случае, если родители или прислуга в присутствии детей неосторожно болтают о школьных наказаниях, о строгости учителей, о том, что больше детине будут играть и т. п. Пошлю тебя в школу, — говорят, — успокоишься, выпорют тебя, подожди только и пр. Этим способом в детях развивается не кротость, но еще большее одичание, отчаяние и рабский страх по отношению к родителями учителям (Коменский Я. АС. Однако положительное отношение к школе вначале обучения еще не гарантирует его сохранение ив дальнейшем. Есть ряд причин, которые могут вскоре привести к изменению положительного отношения на отрицательное. Это может произойти в том случае, когда ребенка в дошкольном детстве не приучали ограничивать свои желания, преодолевать трудности, и у него сформировалась своеобразная установка на отказ от усилия при необходимости сделать то, что не получается с первого раза. Поскольку процесс обучения требует от учащегося постоянных усилий, преодоления разного рода трудностей, то у него и возникает активное противодействие учению.
Изменение отношения к учению возникает и утех детей, кому родители, переоценивая способности своего ребенка, рисовали школьную жизнь и его будущие успехи в радужных тонах. Столкновение с реальностью вызывает у ребенка сильное разочарование и может привести к возникновению отрицательного отношения к школе и нежеланию учиться.
И еще одна, с нашей точки зрения, наиболее существенная причина, приводящая к возникновению отрицательного отношения к учению в младшем школьном возрасте, состоит в несоответствии общего уровня психологического развития ребенка требованиям, предъявляемым учебным процессом для качественного и полноценного усвоения учебного материала, прежде всего, к его интеллектуальной деятельности. Неправильно понимаемое взрослыми содержание подготовки ребенка к школьному обучению, состоящее в поверхностном натаскивании его и преждевременном формировании школьных учебных навыков, заменяет работу по развитию мыслительной деятельности будущего ученика, необходимую для переработки и усвоения учебного материала. Поэтому раньше или позже, но возникнет ситуация, когда уровень интеллектуального развития ребенка начнет отставать от уровня сложности даваемого для усвоения материала, в связи с этим возникнет его непонимание, низкий уровень усвоения и, как следствие, неуспех в учении, отрицательно влияющий на общее к нему отношение.
В среднем и старшем школьных возрастах отношение к учению определяется тем, насколько школьник справляется с учебным материа-

Тема 9. Психологические причины общего отставания в учении лом, насколько хорошо его понимает и владеет им. И здесь важную роль играет уровень познавательного развития ученика ив первую очередь, степень сформированности его мыслительной деятельности. Заметное усложнение учебного материала в средних и старших классах, несфор- мированность основных компонентов учебной деятельности в начальных классах, недостатки семейного воспитания (ослаблен контроль за подростком или мелочная опека, появление новых, внешкольных, интересов. Кроме этого, в отличие от младшего школьного возраста, на отношение к учению в эти возрастные периоды влияние, порой существенное, оказывают особенности взаимоотношений школьников с окружающими (с учителями, одноклассниками, которые в случаях их негативного развития в состоянии сформировать достаточно сильное и устойчивое отрицательное эмоциональное отношение к учению.
Как изменить отрицательное отношение к учению?
Выше отмечалось, что таили иная эмоциональная окраска выполняемой деятельности, положительное или отрицательное отношение к ней формируется под влиянием мотива, доминирующего в мотивационной иерархии субъекта. Положительное отношение к учению имеет место, когда доминируют мотив достижения успеха и учебные интересы. Что же надо делать, чтобы именно эти мотивы стали главными для учащегося?
Для формирования устойчивой мотивации достижения успеха следует, прежде всего, размывать позицию неуспевающего, то есть поколебать мнение школьника о себе как о неспособном, ничего незнающем и не умеющем ученике, и тем самым повышать его самооценку создавать условия для переживания успеха и положительных эмоций ставить посильные задачи, вычленять успешные сферы деятельности, поощрять малейшие успехи, любые продвижения ученика в знаниях, умениях, подробно обосновывать отметки, воспитывать уверенность в себе, в своих возможностях. Нужно помнить, что моральные силы для преодоления своих слабых сторон (в том числе и неуспеваемости потому или другому предмету) ребенок черпает в своих успехах
(Сухомлинский ВАС. При формировании учебных интересов необходимо иметь ввиду, что основная причина отсутствия или снижения познавательных интересов кроется, как правило, в низком уровне развития мыслительной деятельности школьников и обусловленных им пробелах в знаниях, то есть отсутствии необходимого минимума систематических знаний в ка- кой-либо области. В связи с этим для развития интереса школьников к учению в первую очередь необходимо целенаправленно и систематически проводить работу по повышению уровня психологического

Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления развития, ив частности развития мышления, а также устранить пробелы в знаниях. Кроме того, в процессе обучения необходимо:
•
обращаться к собственному опыту школьников, использовать их собственные наблюдения;
•
в процессе усвоения материала предоставить возможность практических действий, организовывать экскурсии по изучаемой теме;
•
заботиться о доступности для понимания материала учениками и успешности их действий;
•
использовать элементы проблемного обучения;
•
использовать в процессе обучения игровые моменты;
•
широко опираться на наглядные средства обучения.
Важно, чтобы школьник почувствовал радость познания, чтобы его стала привлекать и побуждать заниматься ею сама учебная деятельность.
Развитию учебных интересов способствует постоянная активизация действий каждого ученика вовремя занятий, воспитание умения слушать своих товарищей, дополнять их ответы, относиться к ним доброжелательно и заинтересованно. Школьники не должны бояться ответить неудачно, задать учителю вопрос. Любое проявление инициативы должно поощряться учителем, ведь тем самым поддерживается любознательность, зарождающийся интерес к учению. Такое построение обучения приводит к постепенному развитию учебных интересов. На основе начальных интересов к отдельным видам учебной работы возникает интерес и к содержанию учебной деятельности в целом, и к процессу выполнения сложных учебных действий. Эти как бы побочные интересы становятся опосредующим механизмом, благодаря которому развиваются полноценные, истинные учебные интересы.
Тексты для самостоятельного изучения
Славина Л. С. Об учебных и познавательных интересах
1
…Мы хотели бы очень коротко остановиться на развитии учебных и познавательных интересов, имеющих огромное значение для успевае- мости.
Наблюдения над тем, как строится обучение в школе, показывают, что, несмотря на всеобщее признание учителями важности интереса,
1 В кн Славина Л. С Трудные дети / Под ред. В. Э. Чудновского. — М Институт практической психологии Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. — С. 207–214.

Тема 9. Психологические причины общего отставания в учении вопрос этот на практике, как правило, игнорируется. Этот упрек особенно верен по отношению к учителям начальных классов ив первую очередь, к учителям первых классов. Огромная задача, которая стоит перед учителем начальной школы ив частности, перед учителем первого класса — сформировать у ребенка целый ряд интеллектуальных, трудовых и поведенческих навыков, научить ребенка большому количеству новых умений, — как бы заслоняет собой все остальные задачи, в частности задачу развития интереса к знаниям.
Надо отметить, что в I классе эта задача еще и потому не выступает перед учителем остро, что интерес, проявляемый вначале маленьким учеником к новой для него учебной деятельности в школе, распространяется и на самый процесс приобретения знаний. С другой стороны, и знания, которые приобретают первоклассники в самом начале обучения, очень просты и часто не дают ребенку ничего нового по содержанию.
В результате этого перед учителем I класса задача развития интереса к знанию, особенно вначале обучения, вообще не возникает как задача практическая. Это обстоятельство и приводит к тому, что многие учителя не ставят перед собой специальной задачи обеспечить формирование учебных интересов к приобретению знаний с первых дней обучения ребенка в школе.
А между тем игнорирование этой задачи приводит к отрицательным последствиям. Многие дети приходят в школу с хорошо развитыми для их возраста познавательными интересами, они хотят знать обо всем, что их окружает, охотно слушают небольшие научно-познавательные рассказы, сами активно спрашивают обо всем, что видят или слышат от окружающих.
Если бы учитель, опираясь на это уже сформированное в дошкольном возрасте отношение, с одной стороны, и на положительное отношение, имеющееся у маленького школьника ко всему, что происходит в школе, с другой стороны, поставил себе специальную задачу развить дальше эти интересы к приобретению знаний и связать их с обучением в школе, у нас не было бы такого количества учеников с отсутствием учебных и познавательных интересов.
В тех случаях, когда учитель не ведет специальной работы в указанном направлении, имеющееся у маленького ребенка, созданное до школы познавательное отношение, как правило, исчезает. Иногда у некоторых детей оно связывается с такими областями, которые не имеют прямого отношения к учебной деятельности. Так, у некоторых детей появляется интерес к тем или иным животным, птицам, насекомым, растениям. Известны маленькие школьники I, II и III классов, которые с увлечением читают и изучают все, что написано о рыбах или о бабочках,

Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления о тех или иных странах. Иногда этот интерес приобретает однобокий характер и поэтому уводит ребенка от всего того, что значительно больше соответствует его возрасту и возможностям.
В некоторых случаях у детей не только сохраняется имеющееся у них познавательное отношение к учению, но и развивается дальше, появляются интересы к различным учебным предметам, но это происходит несмотря на то, что в школе соответственная работа не ведется. Иногда большую роль играет семья, иногда имеют значение различные другие влияния, стихийно возникающие в жизни того или иного ребенка.
Таким образом, многие дети либо теряют тот интерес, с которым они пришли в школу, либо он направляется в сторону, уводящую от знаний, приобретаемых в школе. Еще в худшем положении находятся дети, пришедшие в школу неготовыми к обучению в этом отношении, то есть дети, у которых познавательное отношение к окружающей действительности развито меньше, чему их сверстников. Естественно, что эти дети требуют специального внимания и работы.
Несмотря на то что начиная си особенно с VIII класса перед учителем встает задача дать школьникам систему знаний, а решение этой задачи в гораздо большей степени связано с наличием у школьников интересов к тем или иным областям знаний, ив этих классах не ведется подлинной работы по воспитанию интересов. Правда, если в начальной школе мы встречаем предметные кружки в виде исключения, тов классах они начинают изредка появляться, а в VIII–X их уже значительно больше.
Но организацией нескольких кружков в школе, охватывающих небольшое число учеников, и рекомендательным списком научно-попу- лярной литературы почти и ограничивается вся работа в школе по развитию учебных интересов. Эпизодически в некоторых школах проводятся олимпиады (географические, исторические, математические, а также лекции и доклады.
Однако эта эпизодически проводимая работа притом положении в школе с развитием учебных интересов, о котором было сказано выше, не может решить всей проблемы.
Надо отметить, что отдельные учителя строят обучение своему предмету таким образом, что им удается создать у учащихся стойкий к нему интерес. Известны случаи, когда в той или иной школе при наличии хорошего учителя, специально обращающего внимание на развитие у школьников интереса и дающего им хорошие знания, большинство учеников даже выбирают себе профессию в соответствующей области. К сожалению, такие учителя все же довольно редкое

Тема 9. Психологические причины общего отставания в учении явление, причем, как правило, встречаются они преимущественно в старших классах.
Как же надо строить учебно-воспитательную работу в школе для того, чтобы в какой-то мере обеспечить развитие учебных и познавательных интересов Первое, с чего, нам кажется, следовало бы начать, — это использование того отношения, с которым маленькие школьники приходят в школу. Основной источник приобретения знаний дошкольников это чтение и рассказывание взрослых. С того момента, как ребенок выучивается самостоятельно читать, ему начинают значительно меньше читать вслух, нов первое время он не в состоянии читать самостоятельно более или менее серьезные книги, тем более такие, которые доступны его пониманию только при чтении вслух. Следовательно, отсюда ясно, что необходима организация чтения вслух первоклассникам до тех пор, пока они не овладеют хорошо техникой чтения. Некоторые дети могут в этом нуждаться в течение всего первого, а может быть, и второго класса. Ряд учителей такую работу проводят систематически и планомерно, четыре-пять разв неделю, используя для этого старших учеников — шефов этого класса.
Помимо чтения художественной литературы, огромное, решающее значение для развития учебных интересов имеет чтение научно-попу- лярной литературы. Хотя эти книги и рекомендуются для чтения, тем не менее, всем хорошо известно, что научно-популярная литература нашими учениками, особенно в младших классах, почти не читается.
Исследования Н. Г. Морозовой и ее сотрудников показали, что причина нелюбви наших школьников к чтению такой литературы заключается в неправильном построении этих книг, которые не учитывают психологии детей школьного возраста. Н. Г. Морозова нашла те условия при создании научно-популярной книги, которые обеспечивают у школьников интерес к ее содержанию. Однако в настоящее время книг, написанных таким образом, почти нет, а интересу школьников необходимо развивать немедленно, не ожидая, пока появится достаточное количество соответственно написанной литературы.
Некоторые наблюдения и факты позволяют утверждать, что без особого труда можно приучить детей читать имеющуюся в настоящее время в довольно большом количестве научно-популярную литературу и обеспечить одну из наиболее важных линий развития учебных и познавательных интересов.
До изложения имеющегося у нас материала поэтому вопросу, касающегося детей школьного возраста, приведем некоторые данные о совсем маленьких детях. С детьми в возрасте от двух до трех лет в яслях была проведена работа, целью которой было научить детей слушать

Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления рассказы, имеющие не только сюжет, но и описание зверей, местности, погоды. Удостоверившись вначале, что детине хотят слушать такого рода описания, сними началась систематическая работа. Она заключалась в том, что это описание вводилось в рассказ постепенно. В первый день, например, это описание дано было только двумя словами. Рассказывая о кролике, который искал себе пропитание, указывалось, что у него был короткий хвост. Через день к описанию кролика прибавились новые подробности итак дальше, до тех пор пока в рассказ не было включено все то описание, которое дети вначале не желали слушать. Но после такого постепенного включения дети слушали рассказ совсем иначе они хорошо сидели, внимательно следили за рассказом, эмоционально реагировали на все описание кролика, которое сознательно было дано очень подробно. Когда через два дня в рассказе это описание было опущено, они потребовали рассказать, какой был кролик. Но детине удовлетворились коротким, односложным ответом и потребовали рассказать все Еще какой А глазки какие?»
Точно такая же работа была проведена в отношении описания местности, погоды, жилища. Через 3 месяца такой работы дети этой группы резко отличались по умению слушать рассказы, включающие довольно подробные описания, от детей двух других групп того же возраста, тех же яслей. Надо отметить, что дети этой группы стали резко отличаться от детей других групп и по развитию речи, и по общему развитию.
Аналогичная работа, только, естественно, на другом материале, была проведена и с группой детей дошкольного возраста. Дала она такие же результаты. Дети полюбили слушать рассказы, содержащие познавательный материал, к которым их постепенно приучали, научились слушать и охотно слушали все описания, которые специально вставлялись в обычные сказки и рассказы.
На основе этого опыта работы с маленькими детьми есть все основания утверждать, что и с первоклассниками возможно достигнуть таких же результатов. Конечно, работа эта кропотлива и трудна, она требует от учителя дополнительного времени, но без этого решить проблему развития учебных интересов у всех школьников не удастся. Возможны различные способы организации работы по приучению детей к чтению научно-популярной литературы. Здесь может быть и рассказывание какого-либо отрывка, и включение его в текст обычного рассказа, и чтение отрывка вслух учителем с предварительной беседой, и чтение после просмотра диапозитивов и кинофильмов.
Мы хотим остановиться еще на одном вопросе, связанном с чтением научно-популярной литературы. Всем известно, что если школьник заинтересуется чем-либо и начнет читать соответствующие книги, он читает их

Тема 9. Психологические причины общего отставания в учении потом с удовольствием. Однако до появления у него интереса в этой области читать подобные книги ему скучно. В тех случаях, когда школьника удается заставить по тем или иным мотивам прочесть определенное количество таких книгу него часто появляется потребность и желание читать научно-популярную литературу. Следовательно, для того чтобы ученик читал эти книги, нужен интереса интерес рождается при чтении.
Выход из этого противоречия заключается в том, чтобы создать у школьников к научно-популярной книге иное отношение, чем то, которое у них имеется к художественной. В книге дети с первого дня знакомства с ней видят нечто интересное, увлекательное. Неинтересную книгу маленький ребенок не будет слушать, старший не будет читать. Основным критерием оценки книги является то, насколько она интересна. Это же отношение переносится на научно-популярную книгу. При своевременно проводимой правильной работе с детьми, начиная еще с преддошкольного возраста, школьникам действительно интересно читать доступную их пониманию научно-популярную литературу. Однако, как мы уже указывали, этот интерес имеется далеко не у всех школьников. Выходом из этого положения может явиться изменение отношения учеников к этой литературе. Если школьники не будут искать в научно-популярной книге в первую очередь интересного или хотя бы занимательного, как в художественной литературе, а будут рассматривать чтение ее как один из дополнительных видов учебной работы, как средство повышения успеваемости притом условии, если они стремятся повысить свою успеваемость, можно гораздо легче обеспечить ее чтение. А как только школьники начнут систематически читать такие книги, приобретут некоторые знания в этой области, навыки чтения этой литературы, передними встанут определенные вопросы и легко появятся интерес и потребность дальнейшего чтения.
В этом отношении было проведено небольшое исследование, которое, к сожалению, не удалось довести до конца. Учеников четвертого класса, с которыми проводилась успешная работа по повышению успеваемости и у которых было создано стремление ее повысить, не удавалось уговорить читать научно-популярную литературу. В классе была организована библиотека, ученики следили затем, сколько книг прочел каждый школьник. В число книг были включены и научно-популярные книги, однако, никто из учеников, несмотря на уговоры, не желал их брать. Если из вежливости кто-нибудь и брал книгу, то честно сознавался, что не читал ее, так как она оказалась скучной.
Изменить положение вещей удалось только следующим образом. Была проведена большая разъяснительная работа о том, что книги эти надо читать потому, что они полезны показана была связь чтения книг

Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления с хорошими знаниями по отдельным предметами, следовательно, с повышением успеваемости. В результате дети начали читать предлагаемые книги, правда, медленно и понемногу, однако и это уже является крайне важным.
Другая линия работы в школе по развитию учебных интересов — это участие школьников в различных предметных кружках. Эта работа имеет меньшее значение, потому что она не является массовой, так как кружками охвачена только незначительная часть ипритом, как правило, лучших учеников, у которых интерес к данной области знаний уже имеется.
Однако и эта работа, если она поставлена правильно, имеет огромное значение для развития у школьников учебных и познавательных интересов. Во-первых, есть опыт работы лучших учителей, когда в кружки с большим успехом включали именно мало интересующихся или не интересующихся данным предметом школьников и добивались таким образом возникновения у них интереса. Во-вторых, хорошо организованная работа в кружках часто делается предметом внимания всех школьников данного класса, всей параллели, а иногда и всей школы путем организации силами учеников, участвующих в кружках, научных вечеров, докладов, демонстраций.
Но вся эта работа, как мы уже указывали, ведется по преимуществу в старших классах. Существует совершенно ложное мнение, что малышам такие кружки ненужны. Как ясно из всего изложенного, необходимо заботиться о развитии учебных интересов уже у первоклассников, а поскольку предметные кружки — одна из линий развития интереса, постольку они имеют право на существование уже с I класса.
Сухомлинский В. А. Как формировать у воспитанника радость познания
1
Учение, овладение знаниями, сидение за книгой — большое благо и счастье. У твоих дедов и прадедов не было этого счастья. Они могли только мечтать о том, чтобы сесть за парту, взять в руки книгу, читать, писать, познавать мир. Твое детство, отрочество, ранняя юность — это дворец, озаренный светом знаний.
Без знаний он может превратиться в мрачное подземелье. Мысль, интеллектуальные интересы, творчество — эти твои блага оплачивают своим трудом рабочие и крестьяне. На каждого старшеклассника и студента трудятся рабочие и крестьяне. На каждого старшеклассника и сту-
1
Сухомлинский В. А Как формировать у воспитанника радость познания // Антология гуманной педагогики. В. А. Сухомлинский. — М Издательский Дом Шалвы
Амонашвили, 2002. — С. 48–57.

Тема 9. Психологические причины общего отставания в учении дента трудятся рабочие и колхозники, чтобы он мог учиться не работая, не участвуя в создании хлеба насущного и других материальных благ.
Из-за того что учение в нашем обществе стало не только общедоступным, но и обязательным, в глазах многих молодых людей оно перестало быть благом. Хуже того, для некоторой части школьников учение является бременем, а иногда и наказанием и мучением. Воспитатель, помни, что, если дело доходит до этого, ни о каком успехе этического воспитания не может быть и речи. Все другое в школе становится реальными достижимым лишь тогда, когда человеку хочется учиться, когда в учении — в том, что он ходит в школу, читает, пишет, познает он чувствует радость и обретает радость и обретает человеческую гордость. Учись, потому что учение — это благо и счастье. Эти слова произносятся в школах множество разно их глубокий смысл далеко не всегда доходит до юных душ. Как же воспитывать, как поучать, просвещать и одухотворять, чтобы учение было желанным, привлекательным Это одна из самых сложных и нелегких проблем школы, у нее тысячи граней.
Прежде всего, в ученике надо видеть человека, а не хранилище знаний, которые надо усваивать, усваивать и усваивать. Знания лишь тогда становятся благом, когда они рождаются из слияния внутренних духовных сил человека и мира, который познается. Важнейший источник радости познания — а это чувство и есть зерно, из которого растет мощное дерево богатой духовной жизни, — переживание и чувствование того, что знания — это плоды напряжения моего человеческого духа, плоды поиска, творчества — труда мысли, души. В обществе, которое, удовлетворяя материальные потребности человека, часто не различает истинных потребностей и ничем неоправданных желаний (а нередко, бывает, и капризов, моральное благородство человека зависит в огромной мере оттого, какие духовные потребности порождает его деятельность. Главной потребностью нашего питомца должна быть мысль, думанье, открытие истины — именно в этой сфере должна развиваться деятельность духа. Учение мыслится и переживается как счастье, благо, привлекательная деятельность тогда, когда мы воспитываем, прежде всего, мыслителя. Деятельность духа должна быть добыванием мыслей, жажда духовных богатств рождается лишь тогда, когда маленький человек каждодневно испытывает радость зарождения мысли, постижения истины, углубления в тайны мира.
В этическом воспитании маленьких детей большое значение мы придаем путешествиям к истокам мысли. Дети с учителем идут всадили к старому дубу, в заросли кустарника или на пасеку, на берег пруда или в глубокий овраг. Здесь закладываются, образно говоря, тончайшие

Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления корни, питающие жажду знаний, здесь рождается желание познавать — быть умным, образованным. Миссия воспитателя заключается в том, чтобы открыть детям непонятное, пробудить стремление узнать. Самый несмелый и застенчивый становится здесь пытливым мыслителем. Чем лучше удалось учителю открыть глаза школьников на непонятное, чем глубже их чувство изумления, тем ярче детское стремление знать и познавать.
Многолетний опыт воспитательной работы твердо убедил меня, что маленький человек, пришедший к вам в школу, чтобы выйти из ее стен образованными воспитанным, станет пытливым, любознательным, прилежным учеником лишь тогда, когда он — мыслитель, когда жизнь его мысли в какой-то мере независима оттого, что он учит и выучивает на уроках (независимость эта относительна, на самом же деле только богатство мыслительной деятельности, несвязанное непосредственно с уроками, является основой успешного учения на уроках. В практической работе, занимаясь со школьниками младшего возрастая с самого начала всегда стремлюсь к тому, чтобы свет, зажженный в саду, в степи, у цветущего или уснувшего на зиму дерева, озарял учение на уроках. Мыслительная деятельность вне уроков независимо от уроков напер- вом этапе обучения должна быть несравненно значительнее, богаче, шире по объему, чем все то, что делает ребенок на уроке. Мои первоклассники прежде всего мыслители, открывающие истину вне класса, изумленные и восторженные этой истиной и своим трудом, а потом ученики в узком смысле этого понятия. Чем в большей мере они мыслители, тем лучшие они ученики. Отношение ребенка к учению как к благу, счастью, радости вообще немыслимо, если в его духовном развитии нет бурной, бьющей ключом жизни мысли. Каждой выучивае- мой букве, каждому арифметическому действию должны предшествовать уроки мышления у первоисточника мысли — среди природы.
Первый год обучения в школе — это огромный шаг в умственном развитии ребенка путь, который проходит ребенок в этот год, не идет нив какое сравнение с любым школьным годом и с любым десятилетием послешкольного периода. Этому году я придаю исключительное значение. Параллельно и одновременно с приобретением знаний в классе мальчики и девочки проходят школу мышления под открытым небом. Эта школа состоит из шестидесяти уроков, объединенных несколькими темами Как природа готовится к зиме и весеннему пробуждению, Жизнь животных и растений в зимнем саду, Природа просыпается от зимнего сна, Живое и неживое в природе, Как природа творит красоту, Жизнь муравьев и пчел, Жизнь луга и степи от утренней до вечерней зари, Природа, человек и труд. Каждый урок мышле-

Тема 9. Психологические причины общего отставания в учении ния — это наблюдение, видение, изумление перед загадкой природы, думанье, открытие истины, переживание радости познания и гордости мыслителя. Двенадцать уроков мышления посвящаются наблюдениям за маленькой вишневой почкой. Дети наблюдают, как образуется почка, как ее закаляют жгучие морозы, как она спит и чутко прислушивается к тому, что делается в природе, как весенний теплый ветерок и солнечный луч открывают ее и почка распрямляет плечи и сбрасывает с себя сладкие пеленочки» (это слова детей, как появляются маленькие зеленые листочки, впервые в вишневом саду рождается жизнь листвы и закладываются новые почки, которые превратятся в листву в будущем году. Перед детьми — изумительная картина жизни, они открывают в мире десятки все новых и новых тайн. Их духовная жизнь в этот период определяется тем, что они живут в мире мысли. Чувствование ни с чем несравнимой роскоши, прелести мысли — это и есть тонкий и крепкий корень творческого труда, который, закладываясь в детстве, дает могучую поросль на всю жизнь. Многие годы воспитания твердо убедили меня в том, что, если в первый период школьного воспитания все дети проходят школу мышления, в определенной мере независимую оттого, что делается на уроках, не будет ни одного неуспевающего ребенка. У меня есть замысел создать школу мышления в детском саду, ввести ребенка в мир интересного, увлекательного познания тайн природы с трехлетнего возраста.
Школа мышления, начавшаяся в первый период обучения, не должна прекращаться ни на один день. Чем больше потенциальные умственные возможности ребенка — а в подростковом возрасте, к 14–15 годам, по моему глубокому убеждению, если бы правильно было поставлено умственное воспитание, человек мог бы успешно окончить нынешний курс средней школы, — тем значительнее должна быть умственная жизнь, несвязанная непосредственно с уроком. Но постепенно школа мышления включает в себя, кроме мира природы, еще и мир книги.
Это одна из самых важных педагогических проблем современной школы — дать ученику жизнь в мире книг. Я вижу воспитательную задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательное и роскошное общение с мыслью, красотой, величием человеческого духа, неисчерпаемым источником знаний. Это одна из элементарных закономерностей воспитания если человек не нашел в школе мира книг, если этот мир не открыл передним интеллектуальных радостей бытия, школа ничего ему не дала ион ушел в жизнь с пустой душой

Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления
Этому надо учить, учить и учить — приобщению к радостям жизни в мире книг. В начальных классах я читаю своим питомцам самые лучшие книги, которые вошли в золотой фонд человечества и по своему содержанию понятны и доступны эмоциональному миру маленьких детей. Произведения Джека Лондона и Сенкевича, Гюго и Бичер-Стоу, Марка Твена и Свифта, Жюля Верна и Гоголя, Тургенева и Короленко, Толстого и Чехова, Салтыкова-Щедрина и Горького, Шолохова и Лео- нова, Шевченко и Коцюбинского, Ивана Франко и Олеся Гончара — это пленительный мир красоты, мысли, человеческих страстей, который сам по себе открывает перед ребенком радости бытия. Я добиваюсь того, чтобы без чтения и перечитывания любимых книг, без уединения с любимой книгой жизнь казалась моим мальчиками девочкам мрачной темницей. Чтобы бесценными вечным богатством человек считал только книгу — все остальное преходяще.
Что необходимо для этого практически Многие часы духовного общения учителя со своими питомцами за книгой в непринужденной обстановке. Книга — это колыбель, в которой лелеется отношение к мысли, науке, учению как к величайшему благу. Чтение открывает передними прежде всего мир собственной души маленький человек познает величие человеческого духа, проникается чувством уважения к самому себе, ему хочется жить интересной, богатой жизнью в мире культурных ценностей. Книга как бы порождает у человека боязнь спеши приобщиться к духовным ценностям, созданным человечеством утеряешь время — утеряешь богатства для собственной души. Любовь к книге, чувствование мысли, науки, знаний как великого блага учит человека с малых лет дорожить временем, — для этического воспитания чувствование времени играет очень важную роль, к этому мы еще будем неоднократно возвращаться.
Я вижу важную грань этического воспитания в том, чтобы с первыми же сознательными взглядами на мир в сознание ребенка пришла мысль о том, где заключен источник того богатства, которым располагаем мы, советские дети, подростки, юношество, — богатство духовной жизни. Вот мы сидим с вами, дети, у могучего столетнего дуба, читаем интересную книгу, прислушиваемся, как падают на землю желуди. Или, сев на вершине степного кургана, любуемся красотой вечерней зари, вслушиваемся в песню кузнечика, всматриваемся в мерцание первой звезды. Видеть, чувствовать, думать, понимать, любоваться красотой окружающего мира, творить и познавать собственную красоту, гордиться тем, что я Человек — одаренное существо, что передо мною множество путей развития и совершенствования, что я свободный гражданин первого в мире социалистического государства, думать обо всем этом яв-

Тема 9. Психологические причины общего отставания в учении ляется для вас, дети, огромным благом и счастьем, таким же бесценным, как счастье сидеть шесть уроков за партой, не думая о том, где взять кусок хлеба, кто даст мне одежду и обувь. Пойдемте, дорогие дети, посмотрим, где же источник нашего счастья.
Мы идем недалеко рядом со столетним дубом, под которым мы читали книгу, животноводческая ферма колхоза. Наступила ночь, но работа в самом разгаре. Доярки доят коров, готовится корм назавтра. По дороге едут автомашины — перевозится хлеб от комбайнов к зернохранилищам. Из степи доносится гул трактора — началась ночная смена, трактористы будут пахать до утра. В жгучий январский мороз, когда, придя в школу, мы греемся у батарей центрального отопления, трактористы едут в поле за сеном. В осеннюю слякоть колхозники убирают свеклу. Дождь идет, холодный ветер пронизывает до костей, все равно надо работать, не уберешь пропадут плоды труда, а этого нельзя допустить. Ведите своих питомцев по Земле Труда, открывайте передними великие истины социалистического бытия.
В тихий вечерний час, перед тем как лечь в постель, ты зачитываешься интересной книгой или заслушиваешься музыкой помни, что в эти часы идут на ночную смену миллионы рабочих. Только потому, что они идут в ночную смену, ты читаешь книгу и слушаешь музыку. Только благодаря тому, что миллионы рабочих и колхозников на заре идут на работу, чтобы варить сталь и делать машины, добывать руду и строить пароходы, пахать землю и кормить скот, вывозить на поле навоз и прокладывать новые железнодорожные магистрали, ты имеешь возможность, проснувшись, сделать утреннюю зарядку, позавтракать, идти в школу, сидеть за партой, овладевая знаниями. Для того чтобы ты спокойно и беззаботно учился, на тебя работают взрослые — рабочие, колхозники. Если тебе не захотелось идти в школу — бывает, к сожалению, и такое, — значит, они своим трудом оплачивают твое безделье, значит, ты обманываешь свое государство, рабочий класс, народ. Ты превращаешься в дармоеда, тунеядца. Кто не знает источника своих духовных благ, тот живет пустой, бессмысленной жизнью.
Контрольные вопросы и задания. Объясните, как, сточки зрения ведущей мотивации, возникает положительное, отрицательное или неопределенное отношение к учению. Перечислите возможные причины отрицательного отношения к учению

Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления. Что надо делать, чтобы сформировать у школьников учебные и познавательные интересы. Как, по мнению В. А. Сухомлинского, следует у детей пробуждать любознательность. Отработайте экспериментальные приемы и психологические методики изучения эмоционального отношения к учению у школь- ников:
на основе метода наблюдения за реальной учебной деятельностью детей отметьте факторы, вызывающие интерес, вопросы, которые задаются учителю, эмоциональные проявления отношения к происходящему в классе, адекватность этих реакций, активность учащихся, старательность выполнения заданий, отвлечения в течение урока, реакции на начало и окончание различных занятий;
экспериментальные приемы парное сравнение цветовой тест отношений (А. Эткинд);
анкетный метод диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте АД. Анд реева);
метод беседы беседы об отношении к школе и учению ТА. Нежнова; А. Л. Венгер).

Тема Психологические причины общего отставания в учении. Недостатки в развитии произвольно-регуляторной сферы
Роль произвольно-регуляторной сферы в учебной деятельности. Трудности в обучении, вызванные недостатками в развитии произвольно-регу- ляторной сферы.
Структура системы саморегуляции и учебные трудности, вызванные не- сформированностью ее отдельных звеньев.
Гиперактивное поведение школьников как проявление дефицита процесса произвольной саморегуляции.
Основные понятия для усвоения