_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость. Предисловие Введение Основные понятия для усвоения
 Скачать 2.26 Mb.
|
|
Психограмма — графическое представление результатов психодиагностического обследования по всем использованным методикам с целью наглядного выявления наиболее существенных недостатков в когнитивном развитии учащегося. Психодиагностическая таблица — средство психологической диагностики, позволяющее с учетом различных уровней детерминации описать когнитивные или личностные (поведенческие) трудности в обучении и с помощью содержащихся в таблице указаний на психологические задания эффективно установить их причины и осуществить коррекцию. Важным этапом работы по устранению причин школьных трудностей учащегося является практическое нахождение той конкретной причины (или тех конкретных причин, которая у данного ученика вызывает ту или иную учебную трудность. Во введении уже отмечалось, что в своей практической работе психолог, опираясь на имеющиеся у него широкие знания о возможных причинах, приводящих к возникновению различных когнитивных или поведенческих трудностей школьников, формирует в своем сознании некоторый интеллектуальный конструкт, содержащий многозначные соотношения между имеющимися внешними проявлениями трудностей и их внутренними причинами. Теперь наследующем этапе работы выступает необходимость проверки всех выдвинутых в данной конкретной ситуации гипотез о вероятных причинно-следственных связях, обусловливающих возникновение данной трудности Тема 14. Способы выявления и психологической коррекции трудностей Психодиагностическая работа в этих случаях может быть осуществлена следующими двумя способами — с помощью психограммы и психодиагностических таблиц. Задача первого способа — с помощью составления психограммы состоит в том, чтобы выявить наиболее западающий, отстающий по степени сформированности показатель общего психологического развития школьника, который, по всей вероятности, и является главной причиной школьных неудач ребенка. Сделать это можно, наглядно, графически представив все результаты психодиагностического обследования ученика и выявив тот (или те, который свидетельствует о низком уровне его сформированности. Именно на развитие этого показателя, на повышение уровня его сформированности и должны затем быть направлены коррекционные воздействия. Построение в этом случае пси- хограммы весьма близко к тому, что было предложено в 1910 году Г. И. Россолимо, названное им психологическим профилем». Рассмотрим на конкретном примере, как можно выявить причины трудностей в обучении у слабоуспевающих школьников с помощью психограммы Прежде всего, отметим, что многообразие причин школьной неуспеваемости затрудняет их выявление. В большинстве случаев в работе со слабоуспевающими школьниками учитель выбирает традиционный способ работы — дополнительные занятия, состоящие в повторении пройденного учебного материала или повторном объяснении нового. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, как показывает опыт, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не дает желаемого результата. Для того чтобы работа со слабоуспевающими учениками стала эффективной, надо, прежде всего, выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником. Психологической причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мыслительной деятельности школьника, в частности таких основных ее операций, как анализ и синтез, слабое развитие регуляторных процессов интеллектуальной деятельности. Кроме того, учителю следует учитывать особенности психомоторного двигательного) развития слабоуспевающих школьников, то есть их способность к тонкой двигательной координации. Слабоуспевающие школьники, в отличие от хорошо успевающих, характеризуются неравномерностью развития отдельных показателей интеллектуальной и двигательной сфер, что и является в большинстве случаев причиной их отставания в учебе. Система учебно-коррекционных Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления воздействий и должна быть направлена в первую очередь на устранение выявленных недостатков, при этом опираться следует нате стороны познавательной деятельности, которые у данного учащегося развиты лучше. Какие же стороны психической деятельности слабоуспевающих учащихся следует исследовать Приведем описание проведенного нами исследования (Локалова Н. П, В первую очередь, мы исходили из важной роли операций анализа и синтеза в процессе усвоения знаний, так как степень развития этих операций в значительной мере определяет продуктивность запоминания и мышления. Продуктивность памяти зависит от степени вовлечения мыслительных операций анализа и синтеза в процесс запоминания. Мы изучали как произвольную, таки непроизвольную память. Произвольная память изучалась как опосредствованная процессами мышления (методика Пиктограммы, № 1), а непроизвольная память рассматривалась как результат мыслительной обработки воспринимаемого материала (методика Картинки, № От степени развития у учащегося аналитико-синтетической деятельности мозга зависит, в какой степени ученик способен анализировать воспринимаемую информацию, затем интегрировать (объединять) ее и на этой основе формировать целостное представление об изучаемом материале. Эта сторона интеллектуальной деятельности изучалась с помощью разработанной нами методики Лабиринт (№ 3), в которой на основе мышечно-кинестетических ощущений у испытуемых формировался образ воспринимаемого объекта. Следующей причиной школьной неуспеваемости может являться недостаточная сформированность процессов саморегуляции интеллектуальной деятельности, проявляющаяся в неумении подчинять свою деятельность поставленной задаче, правилу, инструкции. Эта сторона психической деятельности изучалась с помощью методик Палочки (№ 4) и Домик (№ 5). И, наконец, выявлялась степень развития умения тонкокоординированно управлять микромотори- кой (методика Змейка, № Были выбраны 19 школьников III класса со средним баллом успеваемости по основным дисциплинам от 2,25 до 3,5 балла. Несмотря на то что эти ученики в целом справились с заданиями хуже, чем их одноклассники, однако некоторые слабоуспевающие школьники выполнили отдельные задания на уровне хорошо успевающих учащихся. Эти данные еще раз подтвердили наше предположение о неравномерности развития отдельных сторон психической деятельности у этих детей. Наряду с недостаточным развитием одних психических процессов наблюдалось удовлетворительное или даже хорошее развитие других Тема 14. Способы выявления и психологической коррекции трудностей Именно этот вывод обнадеживает и делает весьма перспективной работу со слабоуспевающими детьми, входе которой опора должна осуществляться на психические процессы, получившие свое наилучшее развитие. Поэтому специальные занятия с отстающими школьниками не должны проводиться в виде традиционных дополнительных занятий. Они, прежде всего, должны состоять из специально подобранных развивающих заданий, составленных на неучебном материале, и направленные на формирование тех сторон и качеств психической деятельности, которые в значительной степени определяют низкую эффективность их учебного труда. Совершенно очевидно, что такие развивающие упражнения надо подбирать индивидуально для каждого слабоуспевающего ученика с учетом его психического развития. Только такие дополнительные занятия принесут пользу учениками повысят успешность их учебы. На конкретных примерах рассмотрим полученные в нашем исследовании результаты. В обследованной нами группе были выделены ученики, показавшие по сумме всех методик лучший, средний и низкий результаты. На схеме представлены психограммы трех учащихся (рис. 3). По оси абсцисс обозначены номера использованных методик. Ось ординат обозначает процентную линию правильного выполнения каждого из заданий. В случае полного и качественного выполнения всех заданий психограмма ученика должна полностью совпасть с этой линией. Линия выше процентной линии — баллы за качество выполнения заданий, ниже — процент правильного выполнения. Любое отклонение в ту или другую сторону от процентной линии является свидетельством неблагополучия в данной области психической деятельности школьника. Значит, именно эти психические процессы и требуют коррекционных воздействий учителя. Рассмотрим полученные графики. График ученика Максима Д, показавшего лучшие результаты, говорит о хорошем развитии у него аналитико-синтетической деятельности (3) и способности к саморегуляции интеллектуальной деятельности (4). Достаточно высок уровень развития непроизвольной (1) и произвольной (2) памяти, тесно связанные с хорошо развитыми мыслительными процессами. Результаты Максима, имеющего балл успеваемости 3,25, находятся на одном уровне с результатами хорошо успевающих учащихся с баллом от 4,5 до 5,0. По-видимому, причиной низкой успеваемости является неумение точно выполнять действия по образцу, заданному в наглядном плане, по подражанию, неумение планировать свои действия и соотносить их с образцом (5). Зрительно-моторная координация, характеризующая степень самоконтроля двигательной деятельности (6), находится на достаточно высоком уровне Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления Рис. 3. Психограммы учащихся Итак, изучив отдельные стороны интеллектуальной деятельности Максима Д, можно рекомендовать для индивидуальной работы с ним упражнения поточному копированию различных по сложности зрительных рисунков, требующих, кроме того, значительного произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации. График ученика Кости О. отражает хорошее развитие процессов анализа и синтеза (3), что само по себе очень важно и на что следует опираться при коррекционной работе с ним. Однако при таких хороших предпосылках у мальчика недостаточно продуктивно работает память (1, 2). При запоминании основная нагрузка у Кости приходится на механическую память, которая не обеспечивает высокую эффективность процессов запоминания. Следовательно, коррекционная работа с ним должна состоять в развитии его мыслительной деятельности, прежде всего в формировании умения пользоваться приемами опосредованного запоминания. Кроме того, у Кости, судя по полученным результатам, слаборазвиты регуляторные процессы, он не умеет подчинять свою деятельность поставленной задаче, следовать заданной инструкции, выполнять действия по образцу (4, 5). Именно это должно быть содержанием формирующих и постепенно усложняющихся развивающих упражнений Тема 14. Способы выявления и психологической коррекции трудностей Наконец, третий испытуемый Захар С. имел средний балл успеваемости. У мальчика имелись определенные психологические причины, объективно приводящие к стойкой школьной неуспеваемости. Так, на графике отмечена недостаточность развития процессов анализа и особенно процессов синтеза (3), что отрицательно сказывается на продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания, на осмысливании учебного материала. Достаточно низкая степень саморегуляции как интеллектуальной (4), таки двигательной деятельности (6), неумение точно следовать инструкции учителя, анализировать и воспроизводить задания по образцу — вот тот комплекс психологических причин, который мешает учиться Захару. Коррекционная работа с этим учеником трудна, требует большого терпения и многих усилий. Основываясь на полученных результатах, можно рекомендовать начать ее сформирования у него приемов самоконтроля. Итак, психологическое изучение школьников с помощью психограм- мы позволяет выявить не только слабые стороны в их развитии, но и достаточно хорошо сформированные, опираясь на которые и следует строить коррекционную работу с ними. Второй способ выявления причин школьных трудностей когнитивного характера состоит в использовании психодиагностических таблиц, представляющих собой психологический инструментарий, с помощью которого возможно существенное повышение эффективности диагностической, а впоследствии и психокоррекционной дея- тельности. В составленных нами психодиагностических таблицах в интегрированном виде представлены возможные учебные трудности когнитивного характера на разных уровнях их проявления и детерминации и приведены диагностико-коррекционные психологические методики. Такие психодиагностические таблицы, предназначенные, в первую очередь, младшим школьникам, разработаны для каждого основного в начальных классах учебного предмета (русский язык, чтение, математика. В каждом случае мы стремились как можно полнее перечислить возможные причины, приводящие к возникновению данной учебной трудности. Таким образом, еще до начала практической работы суча- щимся школьный психолог или учитель, пользуясь предложенными нами психодиагностическими таблицами, располагает веером возможных причин конкретной трудности у данного ученика и описанием конкретных психологических методик для их изучения. Приведем небольшие фрагменты психодиагностических таблиц по русскому языку, чтению и математике. (Полностью таблицы см Н. П. Локалова, 2007.) Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления Психодиагностическая таблица Трудности при обучении русскому языку причины, диагностика, коррекция Внешние проявления трудностей Уровни детерминации (причины) Задания для психодиагностики и коррекции Рекомендации педагоги- ческий психологический психофизиологи- ческий Пропуск букв гласных, согласных, слогов, недописыва- ние слови предложений (например, «трва» вместо трава, «кродил» вместо крокодил, «жвт» вместо живет, «сдт» вместо сидит, красны вместо красный, на- бухл» вместо набухли, «слад» вместо «склад») Недостаточность звукобуквенного анализа 22 Неустойчивость внимания 5 Сниженная работоспособность Щадящий режим снижение учебной нагрузки, введение разгрузочного дня) Индивидуально- психологические особенности темперамента 100 Повысить концентрацию внимания, усилить самоконтроль, обеспечить удобный темп работы Тема 14. Способы выявления и психологической коррекции трудностей Внешние проявления трудностей Уровни детерминации (причины) Задания для психодиагностики и коррекции Рекомендации педагоги- ческий психологический психофизиологи- ческий Перестановка букв и слогов в словах, например, «звял» вместо взял, «пеперисал» вместо переписал, «уманя» вместо умная, «бывор» вместо выбор, «спетени» вместо «степени») Недостаточность зрительного анализа, 25, 30, 34, Недостаточность звукобуквенного анализа 22 Консульта- ция логопеда при недостатках произношения произвольного внимания 2 Предвосхищение антиципация) букв («покловок» вместо «поплавок») Недостаточ- ное артикули- рование записываемого материала Четкое прошептыва- ние слова перед его написанием Недостатки в развитии звукового анализа 22 Продолжение Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления Психодиагностическая таблица 1 (продолжение) Внешние проявления трудностей Уровни детерминации (причины) Задания для психодиагностики и коррекции Рекомендации педагоги- ческий психологический психофизиологи- ческий Холерический темперамент слишком быстрый темп письма) Замедлить процесс письма, предлагая каждую букву писать два раза Недостаточное развитие процессов зрительного анализа, 3–5, 25, 30, 34, Недостаточность процессов самоконтроля, полная таблица содержит анализ 47 трудностей Тема 14. Способы выявления и психологической коррекции трудностей Психодиагностическая таблица Трудности при обучении чтению причины, диагностика, коррекция Внешние проявления трудностей Уровни детерминации (причины) Задания для психодиагностики и коррекции Рекомендации педагоги ческий психологи ческий психофизио- логический Затруднения при слиянии звуков в слоги, слогов в слова Низкий уровень синтеза звуковых элементов 56 Развивать угадывающее чтение как угадывание наверняка по контексту Недостатки в развитии звукобуквенных ассоциаций 36 Недостаточное знание букв алфавита, Не усвоены понятия звуки буква и их соотношение Отработать понятия звуки «буква» «Зеркальное» чтение (чтение слов справа налево) Несформирован- ность однонаправленности считывания слева направо, Продолжение Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления Психодиагностическая таблица 2 (продолжение) Внешние проявления трудностей Уровни детерминации (причины) Задания для психодиагностики и коррекции Рекомендации педагоги ческий психологи ческий психофизио- логический Недостаточное развитие анализа пространственных отношений, 32, Торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного- психологические особенности темперамента (холерический) 100 Повысить концентрацию внимания, усилить самоконтроль Чрезмерная автоматизация навыка чтения 74 Деавтоматизи- ровать навык чтения *(полная таблица содержит анализ 31 трудности Тема 14. Способы выявления и психологической коррекции трудностей Психодиагностическая таблица Трудности при обучении математике причины, диагностика, коррекция Внешние проявления трудностей Уровни детерминации (причины) Задания для психодиагностики и коррек ции Рекомендации педагоги ческий психологи ческий психофизио- логический Затруднения в устном счете Не сформирован внутренний план действий 82 Не усвоены правила выполнения вычислений при устном счете 88 Ликвидиро- вать пробелы в знаниях Недостаточная гибкость мыслительной деятельности 53 Тугодумность, замедленный темп умственной деятельности Индивидуально- психологические особенности темперамента (инертность нервных процессов) 100 Предоставить возможность работать в удобном темпе Продолжение Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления Психодиагностическая таблица 3 (продолжение) |