_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость. Предисловие Введение Основные понятия для усвоения
 Скачать 2.26 Mb.
|
|
Астеническое состояние — нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости и истощаемости, сниженном пороге чувствительности, крайней неустойчивости настроения, нарушении сна. Дисциплина — общественные отношения, регулирующие формы поведения в обществе средство общественного контроля над повседневным поведением людей. Лень — немотивированное уклонение ребенка от порученных дел, пассивное отношение к учению. Недисциплинированность — свойство личности, характеризующееся нежеланием выполнять социальные нормы поведения, являющееся иногда проявлением негативизма, но чаще недостатком воспитания как отсутствием волевых навыков. Педагогическая запущенность — отклонение от нормы в поведении и учебной деятельности учащегося, обусловленное недостатками воспитания и обучения. Приемы учебной деятельности — способы выполнения учебной работы, которые могут быть объективно выражены в виде перечня действий, входящих в состав приема. К числу психолого-педагогических причин, затрудняющих учебную деятельность школьников разного возраста, относится несформирован- ность приемов учебной деятельности. Для учащегося приемы учебной работы выступают в качестве базовых элементов интеллектуальной деятельности, без освоения которых успешно, качественно и полноценно учиться нельзя. Приемы учебной деятельности с описательной стороны Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления выглядят весьма просто, но это обманчивая простота, приводящая порой к их недооцениванию школьниками в учебной работе, что неизбежно отрицательно сказывается на ее качестве. Кроме того, несмотря на внешнюю простоту, ошибочно считать, что специального обучения такие приемы не требуют. Если им не обучать, то учащиеся будут формировать приемы учебной работы самостоятельно, порой интуитивно и не всегда складывающиеся таким образом приемы учебной работы будут правильными и эффективными. Если на них не обращать специального внимания, то формирующиеся неправильно учебные приемы могут закрепиться и существенно препятствовать учению школьника. Наиболее распространенными недостатками используемых приемов учебной деятельности являются следующие: • заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение упражнения без усвоения правила (Л. С. Славина); • вычленение основных частей текста, ориентируясь на внешнюю структуру текста (абзацы, а не на основе смысловых связей (ЕД. Бо- жович); • использование неправильных приемов заучивания. Пример. Девочке почему-то не давались стихотворения. В школе пошли плохие отметки, в дневнике стали появляться записи вроде Не учит стихов, Опять не выучила стихотворение. Родители, как ив предыдущем случае, объясняли все отсутствием старания и применяли соответствующие меры. Девочку отправляли в другую комнату и объявляли Сиди здесь, пока не выучишь Через некоторое время она появлялась Ну что, выучила — Кажется, выучила Что значит кажется Давай-ка отвечай. Как правило, начав декламировать стихотворение хорошо и уверенно, девочка под конец где-нибудь сбивалась. Далее ее крепко ругали за отсутствие старания и вновь отправляли в туже комнату, чтобы она наедине с собой учила злополучное стихотворение. Так повторялось несколько раз за вечер. Иногда дело кончалось наказанием и слезами. Иногда взрослым надоедало все это, и девочке разрешали идти ужинать, хотя стихотворение оставалось плохо подготовленным. Иногда ей в конце концов удавалось как будто выучить стихотворение и даже прочесть его родителям. Но, как оказалось, это не могло служить гарантией успешного ответа назавтра у доски. Для школьницы учить стихотворения постепенно становилось пыткой. Она начинала жить в обстановке страха, ожидая, будут или не будут в этот раз заданы стихи начинала ненавидеть их, а вместе сними и всю учебу у нее появилось неприязненное чувство к родителям. А причина ее неудач была очень простой. Достаточно было один раз понаблюдать от начала до конца весь процесс заучивания стихотворения. Тема 12. Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости Оказалось, что девочка, пытаясь запомнить стихотворение, всякий раз повторяет его с самой первой строчки. Сначала она выучивает первое четверостишие. После того как у нее появляется ощущение, что она его запомнила, она переходит ко второму. Но повторяет его всегда вместе с первым. А когда дело доходит до третьего четверостишия, то она учит его, повторяя первое, второе и третье, все три вместе, с самого начала. Удивительно ли, что при таком методе работы конец стихотворения у нее оказывался всегда выученным хуже, чем начало, и, как правило, нетвердо Достаточно было подсказать ей правильный прием работы и позаниматься с ней один вечер, показав, каким следует пользоваться, чтобы проблема стихотворений отпала сама собой (Бардин КВ, неправильный выбор образца при написании букв по образцу ученик ориентируется на написание предыдущей буквы, а не на образец, написанный учителем. Вот другой случай, описанный КВ. Бардиным. Мне как-то доводилось наблюдать, как делал один первоклассник свое задание по письму. Нужно было написать несколько строчек какой-то буквы — уже забылось, какой именно. Вначале каждой строки красовалась эта буква, написанная для образца учительницей. Работа жеребенка была такой, что оставалось только ужаснуться. Первые одна — две буквы были более или менее похожи на то, что написала учительница, затем они начинали становиться все хуже и к концу строчки менялись до неузнаваемости. Догадаться, какая эта буква, было уже невозможно, Нету него старания с болью в голосе объясняла мама, попросившая меня посмотреть малыша. — Я и переделывать заставляла, и сладкого за ужином не давала. И объясняла, что нужно быть добросовестным. Не хочет как следует работать — и все тут Неужели его бить придется?» Глядя на то, что написано в тетради, создавалось впечатление, будто к концу строки у мальчика развивается страшное утомление. Может быть, он правда сильно устает от непривычной работы Может, закончив строчку, он делает небольшой перерыв, после которого вначале следующей строчки буквы получаются приличными Нонет, он говорит, что пишет все строчки подряд, не делая пауз. Попросил написать подряд две строчки все верно, пишет без перерыва вначале второй строчки буквы временно улучшаются, а затем постепенно приобретают, как обычно, жуткий вид. Не помню точно, сколько времени пришлось мне возиться с малышом, помню только, что он сам растолковать, почему у него так плохо выходят буквы, не мог. Все разъяснилось моментально, как только я проследил, куда он смотрит, куда направлен его взор вовремя работы. Оказалось, что, пока он пишет свою первую букву, он глядит на образец, написанный учительницей. И буква, естественно, получается довольно похожей на образец. Но когда он пишет вторую букву, то смотрит уже не на образец, а наим самим написанную предыдущую букву. Итак далее до конца строки. Понятно, что каждая последующая буква оказывается Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления написанной хуже предыдущей. Достаточно было подсказать мальчонке простейший прием работы — когда пишешь, смотреть надо всякий раз на букву, написанную учительницей, — как все немедленно стало на свои места (Бардин КВ, Как видим, неправильные приемы учебной работы достаточно легко изменить, поняв, что именно школьник делает не так. Но ведь дело в том, что ученик использует эти неправильные приемы просто потому, что правильным приемам его никто не учил. Взрослые с высоты своего развития полагают, что все итак простои понятно, что не требует специальной работы по разъяснению. А для ученика это оказывается совсем непросто, и раз его никто этому не учит, он вынужден, приспосабливаясь к учебному материалу и решая учебную задачу, вырабатывать сам хоть какие-то приемы, которые наделе оказываются далеко не самыми лучшими и эффективными. Еще одной психолого-педагогической причиной школьной неуспеваемости является недисциплированность учащихся. Как отмечает Л. С. Славина, занимавшаяся проблемами причин недисциплинированного поведения школьников (Славина Л. С, 1998), определить недисциплинированное поведение гораздо труднее, чем неуспеваемость ученика, так как для неуспеваемости имеется систематический, постоянно существующий критерий — оценка знаний — отметка, в то время как для недисциплинированности такой критерий отсутствует. Несмотря на отсутствие объективного критерия, в соответствии с практикой школы Л. С. Славина предлагает считать недисциплинированными, во-первых, всех тех учеников, которые систематически нарушают правила для учащихся, не подчиняются требованиям взрослых, грубы сними, мешают занятиям в классе, срывают различные мероприятия, проводимые в школе, дерутся, не подчиняются внутреннему распорядку, обижают маленьких, а иногда совершают целый ряд более серьезных проступков. Во-вторых, к недисциплинированным школьникам относятся также и те, кто, хотя и ведет себя в соответствии с этими правилами, новы- полняет их по принуждению, из страха, из-за честолюбия, а не потому, что хочет и считает нужным так себя вести и добровольно подчиняется соответствующим требованиям. Выделяют две основные группы учеников, различающихся тем, какой именно причиной вызывается их недисциплинированность каждая из этих групп подразделяется затем на несколько подгрупп. В первую группу входят те ученики, причиной недисциплинированного поведения которых являются неправильно развившиеся Тема 12. Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости мотивы поведения, неправильно сформировавшиеся отношения или наличие сильных эмоциональных переживаний, аффектов, то есть в эту группу вошли такие ученики, недисциплинированность которых связана с мотивационно-аффективной стороной их личности. Они производят впечатление школьников, не неумеющих, а не желающих вести себя хорошо, сознательно нарушающих дисциплину, что не соответствует действительности. В первой группе выделяют четыре подгруппы. В I подгруппу первой группы относят таких учеников, недисциплинированное поведение которых вызывается аффектами и неприятными эмоциональными переживаниями. Наличие у школьника отрицательных переживаний и аффектов является постоянным поводом для возникновения у него конфликтов с товарищами и учителями, так как обусловливает у этого ученика чрезмерную обидчивость, вспыльчивость, неадекватное реагирование и подобные явления, неизбежно ведущие к срывам поведения. Тяжелые эмоциональные переживания возникают у некоторых школьников в связи с неуспехами в учении. Такие ученики встречаются чаще всего в средних и старших классах, хотя их можно найти также ив самых младших классах. Переживание своей плохой успеваемости и стремление к положению хорошего ученика, которого им почему-либо не удается достигнуть, часто вызывает у этих школьников чувство обиды, подозрение в несправедливости учителей. Такие переживания легко могут привести и часто приводят к аффективным вспышками конфликтам с учителями и товарищами. Полученная низкая оценка или даже просто оценка ниже той, на которую школьник претендует, легко вызывает агрессию, грубость, негативизм, сознательное нарушение дисциплины. Неприятные эмоциональные переживания могут быть связаны и с восприятием учеником отношения к себе учителя. У ученика может создаться убеждение, что учитель его не любит или относится к нему хуже, чем раньше, не признает его способностей, несправедлив к нему. В ответ на это школьник проявляет негативизм, грубость, игнорирование замечаний учителя. Несложившиеся отношения с одноклассниками также могут приводить к возникновению отрицательных эмоциональных переживаний какой- либо недостаток, черта поведения, странная или смешная привычка могут вызвать насмешки, а иногда и злые выходки со стороны сверстников. Срывы поведения в школе могут вызываться и неблагоприятной семейной обстановкой. Так, ссоры, конфликты, недовольство родителей детьми, частые наказания ведут к непослушанию, грубости, агрессивным поступкам школьников Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления Во II подгруппу отнесены школьники с неправильно сложившимся отношением к учению и школе. Для них основным делом стала не школа, а какая-нибудь посторонняя для школы деятельность, в которой они и стремятся занять определенное место, завоевать свою позицию. Они недостаточно интересуются школой и учением из-за непосильных трудностей, с которыми они не справляются, или же у них почему-либо вообще не возник интерес к учению. Эти ученики постепенно перестают интересоваться учебными делами, у них появляются интересы все школы. Они равнодушны к отметкам, не обращают внимания на замечания учителя. На уроке часто занимаются посторонними делами, которые их интересуют больше, чем учение, небрежны в приготовлении уроков. Постепенно начинают пропускать занятия в школе. Игнорирование школьных занятий может быть и тогда, когда школьник увлекается чем-то (музыка, танцы, шахматы, рисование) ив этом видит основное дело своей жизни, а к школе относится как ко второстепенному делу. Такое отношение может возникнуть под влиянием семьи считая своего ребенка одаренным в той или иной области, родители поддерживают сосредоточенность внимания школьника на этом, принося в жертву школьные занятия. В более старшем возрасте увлечение той или иной деятельностью (художественной, технической, музыкальной, спортивной, артистической) приводит к появлению равнодушного отношения к своим школьным делам, что само по себе является проявлением недисциплинированности подгруппу недисциплинированных учащихся образуют ученики, которым не удается выделиться в классе, которые стремятся завоевать среди товарищей авторитет, вызвать к себе уважение, привлечь к себе внимание не своими заслугами, успехами в учении, личными достоинствами, а какими-нибудь особенными выходками, бравированием, шутовством и этим нарушить дисциплину на уроке, на перемене, вовремя проведения различных мероприятий. Они завоевывают позицию в школе своим недисциплинированным поведением. В IV подгруппу вошли ученики своевольные, которые в результате неправильного воспитания до школы привыкли вести себя так, каким хочется, не умеющие и не желающие считаться с общественными требованиями. Это избалованные дети. Вовремя урока им хочется разговаривать или заняться чем-нибудь посторонним, они не считаются стем, что в классе имеются еще ученики, которым учитель должен уделять внимание, и пытаются постоянно привлекать к себе его внимание. Раньше или позже у этих учащихся возникают конфликты с учителями и с одноклассниками, которые не желают терпеть их своеволия и капризов Тема 12. Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости Ко второй группе отнесли тех учеников, недисциплинированность которых вызывается отсутствием у них умений вести себя согласно правилам поведения, незнанием этих правил, неумением организовать себя, овладеть своим поведением. Эти школьники не совершают поступков, сознательно направленных на нарушение дисциплины. Недисциплинированное поведение появляется у них в результате безделья и скуки, в плохо организованной и недостаточно регламентированной учебной деятельности В этой группе недисциплинированных учащихся выделяют две подгруппы подгруппу составляют те ученики, которые при плохой организации учителем всей работы на уроке и недостаточной загруженности учащихся оказываются ничем незанятыми. Они ищут для себя на уроке (!) какое-либо занятие — чтение книги, рисование, игра, приставание к одноклассникам, драки, крики и т. п. К этой же подгруппе относятся ученики, не усвоившие правил поведения, и ученики, которые правила поведения знают, ноне умеют себя вести в соответствии с ними. Во II подгруппу относятся школьники, в основе недисциплинированного поведения которых лежит двигательная расторможенность, импульсивность, двигательное беспокойство. Они очень подвижны, непоседливы, часто что-нибудь вертят или мнут руками, рвут бумажки, катают шарики. Многие из них даже не замечают, что ведут себя не так, как следует. Им трудно овладеть своим поведением по требованию учителя, мешают проведению урока. Это часто приводит к возникновению конфликтов. Преодоление недисциплинированности Прежде всего, нужно найти причину, вызвавшую недисциплинированное поведение данного ученика, а затем разработать меры педагогического или психологического воздействия, направленные на устранение именно этой причины и на преодоление тем самым недисциплинированного поведения. Для этого требуется специальный анализ, изучение ребенка и всех обстоятельств его жизни для того, чтобы найти причину и объяснить специфику недисциплинированного поведения данного ученика. Трудность нахождения причин, вызывающих недисциплинированное поведение школьников, объясняется достаточным их многообразием, а также тем, что несоблюдение школьником правил поведения в школе и на уроке, даже в случае их сознательного нарушения, не всегда следует приписывать отрицательным качествам самого ученика и его злому умыслу. Так, причиной нарушения дисциплины на уроке Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления могут быть психосоматические особенности школьника, например астеническое состояние, сопровождающееся повышенной утомляемостью, истощаемостью нервной системы. Это может вызывать потребность ученика в кратковременном отдыхе (даже на уроке. Если учитель этого ему не предоставляет, ученик начинает ерзать на месте, залезать под парту, проявлять двигательное беспокойство, что учителем может расцениваться как нарушение дисциплины и порицаться, то есть вызывать неадекватные действия со стороны учителя, которые, не устраняя причину такого поведения школьника, в свою очередь могут привести к возникновению смыслового барьера». Причиной нарушения школьных правил поведения может выступить и педагогическая запущенность ученика, приводящая, как следствие, к потере интереса к учению, к прогулам, к недобросовестному выполнению заданий. В свою очередь причинами педагогической запущенности могут являться недостаточный уровень психологического развития, незрелость эмоциональной сферы, недостатки в развитии произвольных процессов. Аффект и неприятные эмоциональные переживания, по большей части имеющие место у недисциплинированных школьников, могут быть непосредственной причиной недисциплинированного поведения школьника и могут появиться у недисциплинированного школьника, уже как вторичные явления в ответ на неправильные методы воздействия, организуемые учителем. Но, раз появившись, они начинают, в свою очередь, уже сами по себе определять поведение школьника, а следовательно, требовать применения определенных мер воздействия. Однако влияние аффекта на поведение школьника не всегда удается легко обнаружить, так как одинаковые, по сути дела, переживания вызывают различное поведение разных детей и ученик не всегда может связать аффект со своим поведением и увидеть в нем причину своего поступка. Нахождение причины, вызвавшей недисциплинированное поведение, затрудняется еще и тем, что иногда первоначальная причина исчезает. Однако имевшийся опыт поведения не прошел для ученика бесследно. Этот школьник приобретает привычкинеорганизованного и недисциплинированного поведения, которые начинают проявляться уже ив тех случаях, когда ничто не вызывает такого поведения. Например, если сначала он толкался в гардеробе, потому что там не было порядка и не было организовано получение школьниками пальто по очереди, то он может легко привыкнуть толкаться вообще везде и всегда стремиться пройти без очереди. Или, если школьник занимается посторонними делами на уроке в тех случаях, когда ему скучно, он легко может привыкнуть вообще не принимать участия в общей работе класса Тема 12. Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости Наконец, необходимо учитывать также и то, что недисциплинированности школьника очень часто сопутствует и неуспеваемость. Это имеет место даже ив тех случаях, когда неуспеваемость сама по себе не является причиной недисциплинированности. Однако нарушение взаимоотношений с учителями или коллективом товарищей, появление смыслового барьера, не говоря уже о таких моментах, как отвлечение внимания, прогулы и прочее, не может не отразиться на успеваемости недисциплинированные школьники учатся гораздо ниже своих возможностей. Итак, при организации работы по преодолению недисциплинированности, прежде всего) необходимо устранить у школьников аффекты и неприятные эмоциональные переживания путем уничтожения причины, вызывающей тяжелые эмоциональные переживания) искоренить у этих школьников неправильные привычные формы поведения и помочь выработать у них соответственные формы дисциплинированного поведения. Успех здесь зависит оттого, насколько сам ученик стремится искоренить свои недостатки, осознать свое поведение и контролировать его) принятие мер по повышению успеваемости. Тексты для самостоятельного изучения Коменский Я. А. Каким образом нужно упражнять детей в нравственности и добродетелях 1 Здесь я не могу воздержаться оттого, чтобы не выразить сурового порицания обезьяньей или ослиной любви со стороны некоторых родителей по отношению к детям. Закрывая на все глаза, такие родители позволяют детям расти без всякой дисциплины и без всякого наказания. В таких случаях детям разрешается совершать какой угодно негодный поступок, бегать туда и сюда, кричать, вопить, без причины плакать, грубо отвечать старшим, приходить в гнев, показывать язык, позволять себе какое угодно своеволие — все это родители терпят и извиняют. Ребенок — говорят они. — Ненужно его раздражать. Он еще этого не понимает. Ноты сам — глупый ребенок Если ты замечаешь у ребенка недостаток понимания, то почему не пробуждаешь его Ведь 1 В кн Коменский Я. А Каким образом нужно упражнять детей в нравственности и добродетелях. — М Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — С. 33, 34. Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления не для того он рожден, чтобы остаться теленком или осленком, но чтобы стать разумным существом. Или тыне знаешь, что глупость связана с сердцем юноши, что она изгоняется оттуда, как говорит Писание, жезлом наказания (Притч. 25, 15). Почему ты предпочитаешь, чтобы он оставался при своей естественной глупости, а не был бы избавлен от нее с помощью своевременного святого и спасительного наказания Не думай, что ребенок не понимает. Если он понимает, что значит предаваться своеволию и гневу, беситься, злиться, надувать губы, бранить другого и пр, то, конечно, он поймет также, что такое розга и для чего она служит. Не у ребенка не хватает здравого смысла, ноу тебя, глупый человек тыне понимаешь и не желаешь понять, что будет служить на пользу и отраду и тебе, и твоему ребенку. Ведь почему большая часть детей впоследствии становятся неуступчивыми по отношению к родителями всячески их огорчают, если не потому, что не привыкли их уважать. Совершенно правильно сказано кто будет расти без дисциплины, состарится без добродетелей. Ибо должно исполняться Писание, которое утверждает, что розга и наказание приносят мудрость, а своевольный ребенок покрывает свою мать стыдом (Притч. 29, 15). Поэто- му-то там же божественная мудрость поучает (17): Наказывай своего сына, ион успокоит тебя и даст наслаждение душе твоей. Если родители не повинуются этому совету, то получают от детей своих не наслаждение и покой, а позор, укоризну, огорчение и беспокойство. Часто приходится слышать от родителей такие жалобы у меня плохие и безнравственные дети, один — безбожник, другой — расточитель, а тот — человек безрассудный. И что удивительного, мой друг, если ты жнешь то, что посеял Ты посеял в их сердце своеволие и хочешь собрать плоды дисциплины Это было бы похоже на чудо дикое дерево не может приносить плоды привитого. Пока деревцо было нежным, нужно было приложить старание, чтобы оно было привито, согнуто или выпрямлено, а не вырастало бы так уродливо. Но так как весьма многие пренебрегают дисциплиной, тонет ничего удивительного, что молодежь везде вырастает своевольной, дикой, безбожной, что Бог на это гневается, а благочестивые люди огорчаются. Разумно, конечно, сказал кто-то из мудрецов, что ребенок нуждается в розге, хотя бы казался ангелом. Разве сам Илия не вел благочестивой жизни Разве не давал благочестивых увещаний своим сыновьям (1 Цар. 2, 2)? Но так как он не прибегал к строгим наказаниям, то судьба его была печальна своей слабостью он навлек на себя величайшую скорбь, на свой дом — Божий гневна весь свой род — истребление (2 Цари при Цар. 13, 14). Весьма верно др Гейлер (знаменитый страс- Тема 12. Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости бургский проповедник два века тому назад) такого рода родителей изобразил в следующей картине дети рвут свои собственные волосы, режут себя ножами, а отец сидит с завязанными глазами. Контрольные вопросы и задания. Какие ошибки в использовании приемов учебной деятельности наиболее часто встречаются у школьников. Назовите причины недисциплинированного поведения учащихся по Л. С. Славиной). 3. Могут ли приводить к нарушению дисциплины на уроке: а) слабый тип нервной системы учащегося; б) пробелы в знаниях; в) наличие смыслового барьера»? Если да, то объясните, почему. Как вы понимаете слова Я. А. Коменского Кто будет расти без дисциплины, состарится без добродетелей Тема Психологические причины трудностей школьников при обучении письму, чтению и счету Задачи и проблемы при обучении детей письму, чтению и счету. Группы детей с трудностями обучения письму, чтению и счету. Основные трудности при обучении главным школьным навыкам. Психологические причины, вызывающие различные трудности школьников по русскому языку, чтению и математике. Основные понятия для усвоения |