_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость. Предисловие Введение Основные понятия для усвоения
 Скачать 2.26 Mb.
|
|
Гиперактивность 1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах сидя на стуле, крутится, вертится. Часто встает со своего места в классе вовремя уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте. Часто проявляет бесцельную двигательную активность бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге. Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, как будто к нему прикрепили мотор. Часто бывает болтливым. Импульсивность 7. Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры). Для диагностики синдрома дефицита внимания с гиперактивно- стью используют критерии Американской Психиатрической Ассоциации) в модификации В. Р. Кучмы и И. П. Брязгунова (2000). По крайней мере, 8 из 14 признаков должны быть в наличии для постановки диагноза. Их проявление в возрасте долети длительность в течение не менее 6 месяцев обязательны. Суетливые движения руками и ногами, или, сидя на стуле, извивается (у подростков может быть субъективное чувство нетерпеливости Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления. С трудом остается на стуле при выполнении каких-либо заданий. Легко отвлекается на посторонние стимулы. С трудом ожидает очереди для вступления в игру. Отвечает на вопросы, не подумав, и раньше, чем вопрос закончен. С трудом исполняет инструкции других. С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях. Часто переключается от одного незаконченного дела к другому. Вовремя игр беспокоен. Часто чрезмерно разговорчив. В разговоре часто прерывает, навязывает свое мнение, в детских играх часто является мишенью. Часто кажется, что не слышит, что сказано ему (ей. Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе (игрушки, карандаши, книги и др. Игнорирует физическую опасность и возможные последствия например, бежит по улице без оглядки»). Тексты для самостоятельного изучения Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности 1 Диагностика свойств саморегуляции С целью диагностики свойств саморегуляции нами был разработан соответствующий опросник. Опросник явился достаточно эффективными не требующим специального аппаратурного обеспечения средством получения информации об особенностях программирования испытуемыми своих усилий. Система саморегуляции у учащихся не всегда может быть оценена как полная, достаточная, соответствующая требованиям той деятельности, которую они осуществляют. Поэтому анализ представлений учащегося о своей саморегуляции и сопоставление самооценок учащихся и оценок экспертов (преподавателей, мастеров) полезны для 1 В кн Осницкий А. К Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология № 6. — М Знание, 1986. — С. 39–40, 73–78. Тема 10. Психологические причины общего отставания в учении установления подготовленности учащегося к профессиональной деятельности. Самооценки учащегося играют еще и прогностическую роль. В соответствии сними он может программировать свои действия, усилия. Опросник рассчитан на решение ряда задач) определение сформированности и обеспеченности отдельных звеньев в системе регуляции) определение целостных функциональных свойств саморегуляции обеспеченность регуляции в целом, упорядоченность, устойчивость, детализация, привычность, практичность, субъектная опти- мизированность, осознанность) определение динамических свойств саморегуляции (уверенность, инициативность, осторожность, пластичность, практическая реализуемость в противовес лишь мысленным намерениям) определение личностно-стилевых качеств регуляции (критичность, автономность, ответственность, воспитуемость). Опросник «Саморегуляция» (Каждое из оцениваемых свойств регуляции эксперт должен оценить, выбрав один из четырех вариантов Да, Пожалуй, да, Пожалуй, нет, Нет. Потому же опроснику проводится самооценка учащихся. В итоге для каждого учащегося в классе получается перечень оценок свойств его регуляции, которые можно сопоставить с результатами самооценки. Объектом педагогической работы должны стать те свойства саморегуляции, по которым совпадают отрицательные оценки экспертов и учащихся, а также все случаи расхождения оценок и са- мооценок). Опросник «Саморегуляция» Свойство регуляции Характеристика свойства Да Пожалуй, да Пожалуй, нет Нет 1. Целеполагание Способен приниматься задело без напоминаний. Планирует, организует свои дела и работу. Умеет выполнить порученное задание. Нужно напоминать о том, что необходимо закончить дело. Продолжение Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления (продолжение) Свойство регуляции Характеристика свойства Да Пожалуй, да Пожалуй, нет Нет Не планирует, мало организует свои дела и работу. Не выполняет заданий оттого, что отвлекается. Моделирование условий Хорошо анализирует условия. Учитывает возможные трудности. Умеет отделять главное от второстепенного. Условия анализирует плохо. Не учитывает возможных трудностей. Не умеет отделять главное от второстепенного. Программирование действий Чаще всего избирает верный путь решения задачи. Правильно планирует свои занятия и работу. Пытается решить задачи разными способами. Пути решения выбирает не лучшие. Не умеет планировать работу и занятия. Не пытается решать задачи разными способами. Оценивание результатов Сам справляется с возникающими трудностями. Редко ошибается, умеет оценить правильность действий. Быстро обнаруживает свои ошибки Тема 10. Психологические причины общего отставания в учении Свойство регуляции Характеристика свойства Да Пожалуй, да Пожалуй, нет Нет Не может справиться с трудностями без помощи других. Часто допускает ошибки в работе, часто их повто- ряет. С трудом находит ошибки в своей работе. Коррекция результата и способа действия Быстро находит новый способ решения. Быстро исправляет ошибки. Не повторяет ранее сделанных ошибок. С трудом находит новые способы решения. С большим трудом и долго исправляет ошибки. Повторяет одни и те же ошибки. Обеспеченность регуляции в целом Продумывает свои дела и поступки. Хорошо справляется и с трудными заданиями. Справляется с заданиями без посторонней помощи. Часто поступает необдуманно, импульсивно. С трудными заданиями справляется плохо. Не справляется с заданием без напоминаний и помощи. Упорядоченность деятельности Любит порядок. Заранее знает, что будет делать. Продолжение Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления (продолжение) Свойство регуляции Характеристика свойства Да Пожалуй, да Пожалуй, нет Нет Аккуратен и последовате- лен. Не любит порядок. Часто не знает заранее, что ему предстоит делать. Непоследователен и неаккуратен. Детализация регуляции действий Продумывает все до мелочей. Ошибается чаще из-за того, что смысл задания в целом непонят, хотя все детали продуманы. Старателен, хотя часто не выполняет заданий. Ограничивается лишь общими сведениями, общим впечатлением. Ошибается чаще из-за того, что не продуманы мелочи, детали. Не очень старателен, но задания выполняет. Осторожность в действиях Долго готовится, прежде чем приступить к делу. Избегает риска. Сначала обдумывает, потом делает. Приступает к делу без подготовки. Часто рискует, ищет приключений. Сначала сделает, потом подумает. Уверенность в действиях Решения принимает без колебаний. Уверенный в себе Тема 10. Психологические причины общего отставания в учении Свойство регуляции Характеристика свойства Да Пожалуй, да Пожалуй, нет Нет Действует решительно, настойчив. Решения принимает после раздумий и колебаний. Часто сомневается в своих силах. Нерешителен, небольшие помехи уже останавливают его. Инициативность в действиях Предприимчивый, решительный. Активный. Ведущий. Нерешительный. Вялый, безучастный. Ведомый 12. Практическая реализуемость намерений Реализует почти все, что планирует. Начатое дело доводит до конца. Предпочитает действовать, а не обсуждать. Задумывает много, а делает мало. Редко когда начатое дело доводит до конца. Предпочитает обсуждать, а не действовать. Осознанность действий Обдумывает свои дела и поступки. Анализирует свои ошибки и неудачи. Планирует дела, рассчитывает свои силы. Действует без раздумий, сходу Не анализирует ошибок. Продолжение Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления (продолжение) Свойство регуляции Характеристика свойства Да Пожалуй, да Пожалуй, нет Нет Не планирует почти ничего, не рассчитывает своих сил. Критичность в делах и поступках Прислушивается к заме- чаниям. Редко повторяет одну и туже ошибку. Знает о своих недостат- ках. Не прислушивается к замечаниям. Часто повторяет одну и туже ошибку. Не хочет знать и исправлять свои недостатки. Ориентированность на оценочный балл На что согласен, когда нужно спешить по своим делам: «3»; «4»; «5». На что претендует в своих самооценках. Ответственность в делах и поступках Всегда проверяет правильность работы. Старается довести дело до конца. Старается добиться лучших результатов. Не проверяет правильность результатов своих действий. Часто бросает работу, не доделав ее Тема 10. Психологические причины общего отставания в учении Свойство регуляции Характеристика свойства Да Пожалуй, да Пожалуй, нет Нет Результат неважен — лишь бы поскорее закончить работу. Автономность или зависимость в действиях Действует самостоятельно, мало советуясь с другими. Предпочитает справляться с трудностями сам. Может принять независимое от других решение. О его трудностях и делах знают почти все. Всегда надеется на друзей, на их помощь. Действует по принципу как все, таки я. Гибкость, пластичность в действиях Любит перемену в заня- тиях. Легко переключается с одной работы на другую. Хорошо ориентируется в новых условиях. Любит однообразные занятия. С трудом переключается с одной работы на другую. Плохо ориентируется в новых условиях. Вовлечение полезных привычек в регуляцию действий Аккуратен. Внимателен. Усидчив. Неаккуратен. Невнимателен. Неусидчив Продолжение Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления (продолжение) Свойство регуляции Характеристика свойства Да Пожалуй, да Пожалуй, нет Нет 20. Практичность, устойчивость в регуляции действий С неудачами и ошибками обычно справляется. Неудачи активизируют его. Старается разобраться в причинах неудач. Ошибку может исправить, если его успокоить. Неудачи быстро сбивают с толку. Равнодушен к причинам неудач. Оптимальность (адекватность) регуляции усилий Умеет мобилизовать усилия. Взвешивает все за и «против». Старается придерживаться правил. С трудом мобилизуется на выполнение заданий. Поступает необдуманно, импульсивно. Не придерживается правил. Податливость воспитательным воздействиям Всегда считается с мнением других. Его нетрудно убедить в чем-то. Прислушивается к замечаниям. Не считается с мнением окружающих. Его трудно убедить в чем-либо. Не прислушивается к замечаниям Тема 10. Психологические причины общего отставания в учении Брязгунов И. П, Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях 1 Анкета для педагога по выявлению гиперактивных детей В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребенка? Проставьте соответствующие цифры 0 — отсутствие признака, 1 — присутствие в незначительной степени, 2 — присутствие в умеренной степени, 3 — присутствие в выраженной степени. № Признаки Баллы 1 Беспокоен, извивается, как уж 2 Беспокоен, не может оставаться на одном месте 3 Требования ребенка должны выполняться немедленно 4 Задевает, беспокоит других детей 5 Возбудимый, импульсивный 6 Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий период времени 7 Не заканчивает работу, которую начинает 8 Поведение ребенка требует повышенного внимания учителя 9 Не старателен в учебе 10 Демонстративен в поведении (истеричен, плаксив) Общее число баллов Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более баллов для мальчиков, вам необходимо показать ребенка специалисту. Рекомендации педагогам по работе с гиперактивными детьми. Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием. Изменяйте режим урока — устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией. В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов. Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с синдромом часто забывают его В кн Брязгунов И. П, Касатикова Е. В Непоседливый ребенок, или Все о гиперак- тивных детях. — М Изд-во Института психотерапии, 2001. — С. 78, 80–81. Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления. Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребенка — в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений. Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло — вовремя урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т. д. Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов. На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы. Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ. 9. Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний. Совместно с психологами помогайте ребенку адаптироваться в условиях школы ив классном коллективе — воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормами навыкам общения. Носов Н. Витя Малеев в школе и дома 1 …С тех пор по Костиной тетрадке можно было наблюдать, как он боролся со своей слабой волей. Иногда упражнение у него начиналось красивыми, ровными буквами, на которые просто приятно было смотреть. Это значило, что вначале воля у него была сильная, ион садился за уроки с большим желанием начать учиться как следует, но поне- 1 В кн Носов Н Витя Малеев в школе и дома. Рассказы и повести. — М Издательский Дом ОНИКС, 2000. — С. 308–309. Тема 10. Психологические причины общего отставания в учении многу воля его слабела, буквы начинали приплясывать, налезать друг на дружку, валиться из стороны в сторону и постепенно превращались в какие-то непонятные кривульки, даже трудно было разобрать, что написано. Иногда получалось наоборот упражнение начиналось кри- вульками. Сразу было видно, что Косте хотелось как можно скорее покончить с этим неинтересным делом, но по мере того как он писал, воля его крепла, буквы становились стройнее, и кончалось упражнение с такой сильной волей, что казалось, будто начал писать один человека закончил совсем другой… Контрольные вопросы и задания. Какие недостатки в учебной деятельности могут вызываться несфор- мированностью произвольно-регуляторной сферы учащихся. Рассмотрите на конкретном примере (выполнение рисунка, написание слова, выполнение поделки, как проявляется в учебной деятельности несформированность каждого звена процесса саморегуляции. Охарактеризуйте детей с СДВГ. Какова основная причина их трудностей Каковы критерии диагностики СДВГ? 4. Отработайте методики изучения отдельных составляющих системы произвольной саморегуляции учебной деятельности: методику «Бусы»; методику Палочки У. В. Ульенковой; модификацию методики «Теппинг-тест» для оценки возможностей саморегуляции действий А. К. Осницкого; методику «Змейка»; задания на выработку умения дифференцировать мышечные усилия Тема Психологические причины общего отставания в учении. Особенности развития аффективно- потребностной сферы учащихся с низкой школьной успеваемостью Что такое отрицательные аффективные переживания? Формы проявления, причины и механизм возникновения отрицательных аффективных переживаний. Трудности в обучении, связанные с возникновением аффекта неадекватности. Пути устранения отрицательных аффективных переживаний. Понятие смыслового барьера. Причины его возникновения. Трудности в обучении, связанные с возникновением смыслового барьера. Способы его преодоления. Основные понятия для усвоения Аффект неадекватности — устойчивое отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в связи с неуспехом в деятельности и характеризующееся либо игнорированием самого факта неуспеха, либо нежеланием признать себя его виновником. |