_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость. Предисловие Введение Основные понятия для усвоения

• Название: Предисловие Введение Основные понятия для усвоения
• Анкор: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость.pdf
• Дата: 02.02.2017
• Размер: 2.26 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость.pdf
• Тип: Реферат; #1743
• страница: 26 из 26

Урок 10.
Задачи урока Развитие мышления (установление закономерностей. Развитие вербального мышления. Развитие умения различать виды поведения

Тема 15. Направления работы с детьми разного школьного возраста
Вводная часть Создаем хорошее настроение Улыбнитесь Скажите добрые слова друг другу. Выполняем упражнение мозговой гимнастики Заземлитель (см. урок Основная часть Задание 1. Найдите фигуры»
Материал к заданию плакат с изображением фигур (см. Материалы к урокам, рис. 10). Выполнение задания см. урок 4, задание Задание 2. Понимание пословиц»
На доске записываются шесть пословиц. Нужно найти три пары пословиц, близких по смыслу. Учеников просят объяснить свой вы- бор.
Как волка ни корми, а он все в лес смотрит. Уголь добела не отмоешь. Кончил дело — гуляй смело. Черного кота не отмоешь добела. Природа сильнее, чем воспитание. Сначала ноша, потом отдых. Задание 3. Какое бывает поведение?»
Учитель надевает на руку куклу и от ее имени предлагает ситуацию. Ученики по очереди надевают на руку вторую куклу и показывают, как ведет себя в предложенной ситуации уверенный в себе человек, неуверенный или грубый человек (по выбору ученика. Одна и та же ситуация может проигрываться разными учениками. Ответы не оцениваются как плохие или хорошие. Важно, чтобы ученики сами квалифицировали свой ответ. В конце проанализировать, какие формы ответов чаще других выбирались. Попробовать ответить почему.
Примеры предлагаемых ситуаций:
• учитель за устный ответу доски поставил «двойку»;
•
просишь у родителей что-либо, а они отказывают;
• родители просят сходить за хлебом в то время, как ты чем-либо занимаешься;
• родители критически оценивают твой внешний вид;
• ты поздно пришел (пришла) домой и выслушиваешь нарекания родителей.
На каждую ситуацию отводится 3–4 минуты.
Заключительная часть Подведение итогов занятия.
Урок 13.
Задачи урока Развитие внимания (устойчивость в условиях коллективной деятельности. Развитие вербального мышления определение понятий. Развитие умения различать разные формы поведения Раздел IV. Психопрофилактика школьной неуспеваемости
Вводная часть Создаем хорошее настроение Улыбнитесь Скажите добрые слова друг другу. Выполняем упражнение мозговой гимнастики Качание икр (см. урок Основная часть Задание 1. Делаем вместе»
Материал к заданию и ход работы — см. урок 5, задание Задание 2. Какое это понятие?»
Учитель говорит учащимся, что слова, которыми мы пользуемся в речи, могут быть разделены на группы несколькими способами. Рассмотрим два из них.
Первый способ состоит в делении слов сточки зрения реального существования обозначаемых ими предметов на слова, обозначающие реально существующие предметы, например книга, дерево, цветок, и слова, обозначающие нецелый предмета какой-либо из его признаков, взятый отдельно от самого предмета и самостоятельно от него несуществующий, например белизна, храбрость, доброта. Первая группа слов называется конкретными понятиями, а вторая — абстрактными, или отвлеченными, понятиями.
Учеников просят определить, какие слова, написанные на доске, являются конкретными (ка какие — абстрактными (а) понятиями.
Мужество (а) Красота (а) Трусость (а)
Карандаш (к) Дождь (к) Береза (к)
Честность (а) Грубость (а) Яблоко (к)
Самолет (к) Стол (к) Округлость (а)
Скромность (а) Синева (а) Пенал (к)
Далее учитель говорит о втором способе деления слов сточки зрения количества предметов, объединенных понятием деление понятий на общие, собирательные, единичные. Есть слова-понятия, которые обозначают не отдельный предмета множество похожих предметов. Например, про стул, стол, диван, кресло мы можем сказать, что это мебель. Слово- понятие мебель является общим понятием.
Есть и такие слова-понятия, которые обозначают группу однородных предметов, но о которых мы мыслим как о едином целом. Это собирательные понятия, например созвездие, роща, батальон. Так, роща — это не одно дерево, а совокупность деревьев, однако мы мыслимо роще как о целом.
Наконец, есть слова-понятия, обозначающие один-единственный предмет. Эти понятия называются единичными. Таковы понятия Москва, Петр I», «Эльбрус».
Затем учеников просят ответить на вопрос, какие слова, написанные на доске, обозначают общие (о, собирательные (с, единичные (е) понятия Тема 15. Направления работы с детьми разного школьного возраста
Киев (е) Посуда (о) Полк (с) Ломоносове) Растения (о)
Класс (с) Животные (о) Волга (е) Неделя (с) Транспорт (о)
Роща (с) Стадо (с) Луна (е) Овощи (о) Коля Иванов (е)
Задание 3. Как попросить и отказать»
Со школьниками обсуждается, что такое просьба и отказ, что значит уметь попросить и уметь отказать, какие слова и интонацию речи мы используем, когда мы кого-то о чем-либо просим или кому-то в чем- либо отказываем.
Затем учащихся просят закончить следующие предложения:
«Когда отказывают в моей просьбе...»
«Когда я вынужден кому-нибудь отказать в просьбе, я…»
Заключительная часть Подведение итогов занятия.
Контрольные вопросы и задания. Что в условиях современной классно-урочной системы обучения необходимо делать для предупреждения отставаний в учении. В каких случаях, согласно П. П. Блонскому, оставление на второй год поможет преодолеть неуспеваемость Какие меры борьбы со школьной неуспеваемостью он предлагал. Приведите теоретическое обоснование и экспериментальные подтверждения влияния когнитивного развития детей на позитивные изменения в их эмоционально-мотивационной сфере. Объясните, почему всестороннее развитие мыслительной деятельности учащихся следует считать наиболее существенной составляющей психопрофилактики школьной неуспеваемости

Использованная литература Акимова М. К, Гуревич КМ, Зархин В. Г Индивидуально-типо- логические различия в обучении // Вопросы психологии, 1984. —
№ 6. — С. 36–42.
2. Бардин КВ Если ваш ребенок не хочет учиться. — М Знание,
1980. — С. 24–65.
3. Барт К Трудности в обучении раннее предупреждение. — М
Издат. центр Академия, 2006.
4. Басова Л. Н Психологические особенности умственного развития учащихся 9 классов, обучающихся в разных образовательных средах. Автореферат дисс. канд. психол. наук. — М, 2004.
5. Бескина Р. М, Чудновский В. Э Воспоминания о будущей школе М Просвещение, 1993. — С. 29–30.
6. Блонский П. П К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью П. П. Блонский. Психология младшего школьника Избранные психологические труды / Под ред. АИ. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. — М Московский психолого-социальный институт Воронеж НПО «МОДЭК», 2006. — С. 616–620.
7. Богоявленская М. Дважды исключительные // Школьный психолог С. 31–33.
8. Венгер Л. А, Ибатуллина А. А Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии, 1989. — № 2. — С. 20–27.
9. Выготский Л. С Воображение и творчество в детском возрасте Психол. очерк Кн. для учителя. — М Просвещение, 1991.
10. Выготский Л. С Проблема возраста и динамика развития // Л. С. Выготский. Психология. — М ЭКСМО-Пресс, 2002. — С. 904–910.
11. Выготский Л. С Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л. С. Выготский. Педагогическая психология Под ред. В. В. Давыдова. — М АСТ, Астрель, Люкс,
2005. — С. 400–419.

Использованная литература Глейзер Г. Д Комментарии к статьям В. А. Сухомлинского // Антология гуманной педагогики. В. А. Сухомлинский. — М Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.
13. Гуткина НИ Психологическая готовность к школе. — М Академический Проект, 2000.
14. Добролюбов НА Избранные педагогические произведения. — М,
1952.
15. Дубровина ИВ Анализ компонентов математических способностей в младшем школьном возрасте. Дисс… канд. психол. наук. — М Институт психологии АПН РСФСР, 1966.
16. Ильенков ЭВ Школа должна учить мыслить // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. АИ. Красило, А. П. Новго- родцева. — М, 1995.
17. Калмыкова З. И Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. — М Знание, 1982.
18.Коменский Я. А. — М Издательский дом Шалвы Амонашвили, а. — (Антология гуманной педагогики Коменский Я. А Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества впервые шесть лет // Антология гуманной педагогики. Я. А. Коменский. — М Издательский Дом Шалвы Амо- нашвили, 1996.
20. Корсакова Н. К, Микадзе Ю. В, Балашова ЕЮ Неуспевающие дети нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. — М Педагогическое общество России, 2001.
21. Крутецкий В. А Психология математических способностей школьников Под ред. НИ. Чуприковой. — М Институт практической психологии Воронеж НПО «МОДЭК», 1998.
22. Кучма В. Р, Брязгунов И. П Синдром дефицита внимания с гиперак- тивностью у детей // Детская патопсихология Хрестоматия. Сост. Н. Л. Белопольская. — М «Когито-Центр», 2000. — С. 330–350.
23. Локалова Н. П Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике М Ось, 2007.
24. Локалова Н. П Слабоуспевающий школьник психологическое изучение и коррекционная работа // Начальная школа, 1992. —
№ 11–12. — С. 59–61, 69.
25. Орлова Л. В Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопросы психологии, 1991. — № 6. — С. 45–49.

Использованная литература. Особенности обучения и психического развития школьников
13–17 лет / Под ред. ИВ. Дубровиной, Б. С. Круглова. — М Педагогика, 1988.
27. Рубинштейн С. Л Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: Питер Славина Л. С Задачи индивидуального подхода при перевоспитании Вопросы психологии, 1975. — № 3. — С. 156–161.
29. Славина Л. С Изучение недисциплинированных школьников и индивидуальный подход в работе сними Л. С. Славина. Трудные дети / Под ред. В. Э. Чудновского. — М Институт практической психологии Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. — С. 52–110.
30. Смирнова Е. О, Гударева О. В Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии, 2004. — № 1. — С. 91–103.
31. Соколова ИМ Психологические особенности среднего ученика. Дисс… канд. психол. наук. — М, 1994.
32. Сухомлинский В. А Верьте в человека. — М, 1960.
33. Сухомлинский В. А Гармония трех начал // Журналист, 1970. —
№ 8.
34. Сухомлинский В. А Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении // Антология гуманной педагогики. В. АСу- хомлинский. — М Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.
35. Сухомлинский В. А Избранные произведения в 5 томах. — Киев,
1979–1980. Т. 3.
36. Сухомлинский В. АО воспитании. — М, 1975.
37. Сухомлинский В. А Павлышская средняя школа. — М Просвещение, а Сухомлинский В. А Разговор с молодым директором // Народное образование, 1965–1966.
39. Сухомлинский В. А Рождение гражданина. — М Молодая гвардия Сухомлинский В. А Сердце отдаю детям. — Киев Радянська школа, б Сухомлинский В. А Через красивое к человеческому. Познание красоты и воспитание чувств // Антология гуманной педагогики. В. А. Сухомлинский. — М Издательский Дом Шалвы Амо- нашвили, 2002.
42. Холодная МА Психология интеллекта. Парадоксы исследования СПб.: Питер, 2002.

Использованная литература Чуприкова НИ Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода. — М Московский психолого- социальный институт Воронеж НПО «МОДЭК», 2003.
44. Эльконин ДБ Некоторые вопросы развития воспитательной системы для раннего и дошкольного возраста // Избранные психологические труды. — М Педагогика, а Эльконин ДБ Психолого-педагогическая диагностика проблемы и задачи // ДБ. Эльконин. Избранные психологические труды. — М Педагогика, б

ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР»
предлагают эксклюзивный ассортимент компьютерной, медицинской,
психологической, экономической и популярной литературы
СПЕЦИАЛИСТАМ
КНИЖНОГО БИЗНЕСА!
РОССИЯ
Москва м. Электрозаводская, Семеновская наб, д. 2/1, корп. 1, 6 й этаж;
тел./факс: [phone]; e mail: Санкт Петербург м. Выборгская, Б. Сампсониевский пр, д. 29а;
тел./факс [phone]; e mail: Воронеж Ленинский пр, д. 169; тел./факс [phone], 39 61 70;
e mail: pitervrn@сomch.ru
Екатеринбург ул. Бебеля, да тел./факс [phone], 378 98 е mail: Нижний Новгород ул. Совхозная, д. 13; тел. [phone];
e mail: Новосибирск ул. Станционная, д. 36;
тел./факс [phone]; e mail: Ростов на Дону ул. Ульяновская, д. 26; теле Самара ул. Молодогвардейская, д. 33, литер А, офис 225; тел. [phone];
e mail: [e-mail]
УКРАИНА
Харьков ул. Суздальские ряды, д. 12, офис 10—11; тел./факс [phone],
(1038057) 751 10 02; е mail: Киев пр. Московский, д. 6, кор. 1, офис 33; тел./факс [phone], 490 35 е mail: [e-mail]
БЕЛАРУСЬ
Минск ул. Притыцкого, д. 34, офис 2; тел./факс [phone], 201 48 е mail: Ищем зарубежных партнеров или посредников, имеющих выход на зарубежный рынок.
Телефон для связи (812) 703 73 73.
E mail: Издательский дом Питер приглашает к сотрудничеству авторов.
Обращайтесь по телефонам Санкт Петербург — (812) 703 73 Москва — (495) 974 34 Заказ книг для вузов и библиотек (812) 703 73 Специальное предложение — е mail: [e-mail]