_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость. Предисловие Введение Основные понятия для усвоения
 Скачать 2.26 Mb.
|
|
Индивидуальные особенности личности — присущие данному человеку психологические и психофизиологические качества, придающие ему неповторимость, своеобразие, отличающие его от других людей (темперамент, характер, способности, динамические особенности). Индивидуальный стиль деятельности — система индивидуально-свое- образных приемов и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Меланхолический темперамент — индивидуальные психологические особенности, характеризующиеся легкой ранимостью, склонностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, но внешней вялостью реагирования на окружающее. Основные свойства нервной системы — основные, преимущественно генетически детерминированные особенности функционирования нервной системы, определяющие различия в поведении ив отношении к одними тем же воздействиям физической и социальной среды. Сангвинический темперамент — индивидуальные психологические особенности, характеризующиеся живостью, подвижностью, быстрым реагированием на внешние события, сравнительной легкостью переживания неудачи неприятностей Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения Темперамент — индивидуальные психологические особенности, характеризующие личность человека со стороны динамики его психических процессов (темпа, быстроты, ритма, интенсивности). Флегматический темперамент — индивидуальные психологические особенности, характеризующиеся медлительностью, невозмутимостью, устойчивостью стремлений, более или менее постоянным настроением, слабым внешним выражением душевных состояний. Холерический темперамент — индивидуальные психологические особенности, характеризующиеся быстротой, порывистостью, способностью отдаваться делу с исключительной страстностью, ноне уравновешенностью, склонностью к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения. Учебная деятельность не предъявляет специальных требований к природным особенностям ученика, врожденной организации его высшей нервной деятельности. Одинаково высоких результатов в учебной деятельности при прочих равных условиях могут достичь дети с разными особенностями нервной системы. Различия же в природной организации высшей нервной деятельности определяют лишь пути и способы работы, особенности индивидуального стиля деятельности, ноне уровень достижений. Различия по темпераментам — это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию их проявлений. Прежде чем описать трудности в учении у школьников с разным типом темперамента, рассмотрим природную их основу и те различия в процессуальных характеристиках учебной деятельности, которые имеют место у школьников, разных по темпераменту. Природной основой темперамента являются типы высшей нервной деятельности, образующиеся путем разных сочетаний основных свойств нервной системы. К таким свойствам относятся сила — слабость, подвижность инертность, уравновешенность — неуравновешенность нервных процессов (Павлов И. П, Сила (слабость) нервных процессов — это способность (неспособность) нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при значительном напряжении возбудительных и тормозных процессов степень выносливости нервной системы к длительно действующему раздражителю. Подвижность (инертность) нервных процессов выражается в способности неспособности) быстрого перехода от возбудительного процесса к тормозному и наоборот. Уравновешенность (неуравновешенность) означает одинаковую (разную) выраженность возбудительного и тормозного нервных процессов, их баланс (его отсутствие) по силе и подвижности. Сочетания крайних степеней этих свойств образуют четыре типа комбинации, или четыре типа высшей нервной деятельности живой Тема 4. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость тип — сильный, уравновешенный, подвижный (соответствует сангвиническому темпераменту безудержный тип — сильный, неуравновешенный в сторону возбуждения (соответствует холерическому темпераменту, спокойный тип — сильный, уравновешенный, медленный соответствует флегматическому темпераменту, слабый тип — низкая работоспособность, быстрая истощаемость (соответствует меланхолическому темпераменту). Не обусловливая, с одной стороны, уровень конечного результата обучения, психологические особенности темперамента, с другой стороны, в определенной степени могут затруднять процесс обучения. Вот почему важно учитывать особенности темперамента школьников при организации учебной работы. Тем не менее в психологических исследованиях найдено определенное влияние природных особенностей учеников на успешность их учения. Психологическое обследование выявило, что значительная часть слабоуспевающих и неуспевающих школьников характеризуется слабостью нервной системы, инертностью нервных процессов. Означает ли это, что указанные особенности нервной системы неизбежно влекут за собой низкую эффективность учебной деятельности? Объективно учебный процесс организован так, что отдельные учебные задания, ситуации являются неодинаково трудными для школьников, различающихся по своим типологическим особенностями для учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед учениками со слабой и инертной нервной системой. На уроке чаще возникают ситуации, более благоприятные для сильных и подвижных по своим нейродинамическим особенностям учащихся. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих. Изменение школьного расписания, замена одного урока другим, требование быстрого переключения вовремя урока с одного задания на другое также по-разно- му воздействуют на учеников с разным темпераментом, при этом большие затруднения испытывают дети, характеризующиеся инертностью нервных процессов. Наоборот, у детей с высокой подвижностью нервных процессов именно частые смены деятельности поддерживают рабочее состояние на уроках. То, что школьникам с инертными нервными процессами, то есть флегматикам, труднее приходится в школе, замечено давно. Ни одному разряду учеников не приходится в наших школах так плохо, как тем вялым тугопонимающим мальчикам, которых учителя часто называют бездарными и бестолковыми. В отношении к ним всего более погрешает Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения современное воспитание. А между тем они-то и заслуживают самого тщательного внимания и попечения со стороны воспитателя. Большею частью в них скрываются такие духовные силы, которые далеко превосходят так называемых талантливых, бойких учеников. Весьма многие из знаменитых людей, впоследствии отличившихся в науке, часто в школе играли роль таких непонятливых голов и нередко заставляли потом бывших учителей своих восклицать кто бы мог в них это предполагать (Добролюбов НАС, Отмечая необходимость учета особенностей темперамента учащихся в процессе обучения, прежде всего, следует учитывать своеобразие флегматического и меланхолического темпераментов. Рассмотрим, как проявляются в учебной деятельности различия учащихся по темпераментам или, что тоже самое, различия по основным свойствам нервной системы. В одном эксперименте младшим школьникам с сильной и слабой нервной системой предложили решать простые арифметические примеры в течение урока. В результате наблюдения за деятельностью учеников были замечены следующие различия ученики со слабой нервной системой на начальном этапе решали большее количество примеров, но зато они быстрее уставали. Ученикам же с сильной нервной системой требовалась раскачка, чтобы включиться в работу, но зато потом они могли выполнять задание дольше, не снижая про- дуктивности. В другом исследовании наблюдались успешно занимающиеся старшеклассники. Оказалось, что среди них были и с сильной, и со слабой нервной системой. Нов зависимости от темперамента процесс учебных занятий протекал по-разному. Так, когда в самостоятельных занятиях выделили три этапа — подготовительный, исполнительный и контрольный, то обнаружилось, что ученики с сильной нервной системой мало времени уделяли подготовительными контрольным действиям (например, исправления, добавления в сочинениях делались ими по преимуществу входе самой работы, а школьники со слабой нервной системой осуществляли продолжительные подготовительные и контрольные действия (большинство исправлений и добавлений в сочинения вносились ими в дополнительное время при самопроверке). Другое отличие состояло в том, что ученики с сильной нервной системой длительно выполняли задания без специального планирования и распределения времени учащиеся со слабой нервной системой за новое задание брались, закончив прежнее для заданий на срок составляли планы (надень, неделю и т. д. Но по конечной продуктивности Тема 4. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость нельзя было отдать предпочтение учащимся стем или другим темпе- раментом. В обучении нужно учитывать и особенности темперамента, обусловленные подвижностью-инертностью нервных процессов. Так, инертность нервных процессов может иметь как отрицательное (замедленность нервных процессов, таки положительное значение (длительность сохранения следов памяти, устойчивость психических процессов). Были проведены наблюдения за выполнением учебных заданий по труду учениками VII класса. Хорошо проявились различия в процессе их выполнения учащимися с подвижными инертными нервными процессами. Подвижные ученики характеризовались быстрым темпом выполнения заданий, но пропуском некоторых элементов из-за излишней стремительности. Инертные же школьники несколько задерживались с началом выполнения задания, медленно его выполняли, но более пунктуально, более качественно, компенсируя ограниченные скоростные возможности большим вниманием к объяснениям учителя. Таким образом, одни и те же исходные свойства темперамента не предопределяют того, во что они разовьются — в достоинства или недостатки. На самом деле успех или неуспех в учении может быть объяснен не самими природными чертами субъекта, а тем, насколько сформированы индивидуальные приемы и способы действий, соответствующие как требованиям учебного процесса, таки индивидуальным проявлениям типологических свойств учащихся. Немалое значение здесь приобретают особенности организации учебного процесса, степень сформированности индивидуального стиля деятельности ученика, учитывающего его природные типологические особенности. Так, недостаточная сосредоточенность и отвлекаемость внимания учащихся со слабой нервной системой может компенсироваться усилением самоконтроля и самопроверкой работы после ее выполнения, их быстрая утомляемость — частыми перерывами в работе и т. д. Важную роль в преодолении процессуальных трудностей в учебном процессе у школьников со слабой нервной системой и инертными нервными процессами играет учитель, незнание которым ситуаций, затрудняющих учеников со слабой нервной системой и инертными нервными процессами, может невольно либо облегчить, либо еще больше затруднить учебную деятельность школьника. Было бы неправильно думать, что ученики со слабой нервной системой и инертными нервными процессами могут характеризоваться только сточки зрения их особенностей, негативно влияющих на учебную деятельность. У этих школьников есть и положительные стороны, Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения благодаря которым возможны нейтрализация их не слишком благоприятных для учения природных особенностей и создание хорошей базы для обеспечения успешности школьного обучения. Так, положительные стороны учащихся со слабой нервной системой состоят в том, что они: • могут работать в ситуации, требующей монотонной работы, по алгоритму или по шаблону; • любят работать обстоятельно, последовательно, планомерно, по расписанным этапам работы; • планируют предстоящую деятельность, составляют планы в письменной форме; • предпочитают использовать внешние опоры, наглядные изображения (графики, схемы, рисунки, таблицы); • склонны к тщательному контролю заданий и проверке полученных результатов. Какие же ситуации затрудняют учащихся со слабой нервной сис- темой? К таким ситуациям относят следующее: • длительная напряженная работа (быстро устает, теряет работоспособность, допускает ошибки, медленнее усваивает); • работа, сопровождающаяся эмоциональным напряжением (контрольные, самостоятельные, особенно если на них отводится ограниченное время); • высокий темп постановки вопросов и требование немедленного ответа; • неожиданный вопрос и требование устного ответа; • работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно; • работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответили вопрос других учащихся); • работа в ситуации, требующей распределения внимания и его переключения (одновременно делать записи, следить по учебнику и т. д.); • работа в шумной, неспокойной обстановке; • работа после резкого замечания учителя, ссоры с товарищем; • ситуация, в которой необходимо усвоить большой по объему и разнообразию содержания материал. Для создания благоприятных условий учащимся со слабой нервной системой рекомендуется Тема 4. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость • давать время на обдумывание и подготовку ответа, не задавать неожиданных вопросов; • опрашивать вначале урока; • ответ давать в письменной форме; • не спрашивать только что объясненный материал; • осторожно оценивать неудачи; • создавать спокойную обстановку, в минимальной степени отвле- кать. Положительные стороны школьников с инертными нервными про- цессами: • способны работать долго, не отвлекаясь; • хорошо выполняют однообразную деятельность; • высокая степень самостоятельности при выполнении учебных заданий неторопливость, выдержка. Ситуации, в которых особые затруднения возникают у учащихся с инертными нервными процессами: • изменения школьного расписания; • замена одного урока другим; • при выполнении заданий, разнообразных по содержанию и по способам решения; • высокий темп урока; • ограничение времени выполнения работы; • необходимость частого отвлечения; • необходимость быстро переключать внимание с одного вида работы на другой; • оценивание продуктивности усвоения материала на первых порах его усвоения; • выполнение заданий на сообразительность при высоком темпера- боты. Для создания благоприятных условий учащимся с инертными нервными процессами рекомендуется: • не требовать немедленного включения в работу; • давать время на обдумывание; • не опрашивать вначале урока; • не требовать быстрых ответов Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения • в момент выполнения задания не отвлекать, не переключать внимание не спрашивать новый, только что объясненный на уроке материал (Акимова М. К, Гуревич КМ, Зархин В. Г, Какие же трудности в учении возникают у учащихся с разным типом темперамента? Ученики-флегматики. В. А. Сухомлинский так характеризовал умственную деятельность учащихся «…У одного ребенка поток мыслей течет бурно, стремительно, рождая все новые образы, у другого — как широкая, полноводная, могучая, таинственная в своих глубинах, но медленная река. Даже незаметно, есть ли у этой реки течение, но оно сильное и неудержимое, его не повернуть в новое русло, в то время как быстрый, легкий, стремительный поток мысли других ребят можно как бы преградить, ион сразу же устремится в обход (Сухомлин- ский ВАС. И вот что он писал про учеников-флег- матиков: А ведь такие молчаливые тугодумы ой как страдают на уроках. Учителю хочется, чтобы ученик побыстрее ответил на вопрос, ему мало дела до того, как мыслит ребенок, ему вынь да положь ответ и получай отметку. Ему и невдомек, что невозможно ускорить течение медленной, но могучей реки. Пусть она течет в соответствии со своей природой, ее воды обязательно достигнут немеченого рубежа, ноне спешите, пожалуйста, не нервничайте, не хлещите могучую реку березовой лозинкой отметки — ничего не поможет (там же, с. 47). Детям с флегматическим темпераментом требуется больше времени на выполнение заданий познавательного характера, на практические упражнения, на подготовку устного ответа у доски. У них часто встречается ошибочная установка на избежание быстрых действий, как якобы обрекающих его на частые ошибки. Он смиряется стем, что двигается и говорит медленнее других детей, и уже не делает никаких попыток действовать в более быстром темпе. Но и самая инертная нервная система не лишена некоторой пластичности, поэтому эта медлительность может быть до некоторой степени преодолена, и лучше всего — путем активизации двигательной сферы ребенка, тесно связанной с умственной сферой, а именно организацией подвижных игр. Кроме того, необходимо вырабатывать такие личностные качества, как собранность, организованность, умение не тратить лишнего времени на раскачку. Полезно посадить такого ученика за одну парту с одноклассником с более подвижными нервными процессами. Ученики-меланхолики. У них быстро возникает умственное утомление, поэтому желательно предоставлять по возможности больше Тема 4. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость времени для отдыха. Это особенно важно при переходе изначального звена в среднее, когда дети впервые сталкиваются с многопредметностью и кабинетной системой, что резко повышает нагрузку на нервную систему. Слабость нервных процессов у учеников-мелан- холиков означает и пониженную сопротивляемость влиянию неудач. Они производят на таких детей тормозящее, дезорганизующее влияние. Наоборот, систематическое ободрение, внушение веры в собственные силы, раскрытие еще неиспользованных резервов и т. п. дает ученику-меланхолику возможность проявлять в учебной работе преимущества своего темперамента (повышенную аккуратность, старательность, тщательность, что позволяет добиваться хороших успехов в учебе. Ученики-сангвиники. В качестве положительных сторон этих учеников отмечаются энергичность, быстрая реакция, сметливость, быстрота перехода от одного вида деятельности к другому. Они жизнерадостны, являются по своей натуре лидерами. К числу недостатков учеников с сангвиническим темпераментом относятся поверхностность в работе с учебным материалом и потому поверхностность его усвоения, непоседливость, недостаточная выдержка, неустойчивость и недостаточная глубина чувств, отсутствие стойких познавательных и профессиональных интересов, разбросанность и многообразие увлечений. Это о таких учениках А. Л. Барто написала стихотворение Болтунья Что болтунья Лида, мол, Это Вовка выдумал. А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда! Драмкружок, кружок по фото, Хоркружок — мне петь охота, За кружок по рисованью Тоже все голосовали. А Марья Марковна сказала, Когда я шла вчера из зала: «Драмкружок, кружок по фото Это слишком много что-то. Выбирай себе, дружок, один какой-нибудь кружок». Ну, я выбрала по фото… Но мне еще и петь охота, И за кружок по рисованью Тоже все голосовали Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения Что болтунья Лида, мол, Это Вовка выдумал. А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда! Я теперь до старости В нашем классе староста. А чего мне хочется? Стать, ребята, летчицей. Поднимусь на стратостате… Что такое это, кстати? Может, это стратостат, Когда старосты летят? А что болтунья Лида, мол, Это Вовка выдумал. А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда! У меня еще нагрузки по-немецки и по-русски. Нам задание дано — Чтенье и грамматика. Я сижу, гляжу в окно И вдруг там вижу мальчика. Он говорит Иди сюда, Я тебе ирису дам». А я говорю У меня нагрузки По-немецки и по-русски». А он говорит Иди сюда, Я тебе ирису дам». А что болтунья Лида, мол, Это Вовка выдумал. А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда! Учеников-сангвиников следует убеждать в необходимости доводить начатое дело до конца, для более глубокого усвоения учебного материала обращать их внимание на интересные аспекты задания, которые ученик не заметил. Их надо подбадривать, рассказывать о перспективах работы, развивать чувство ответственности, требовательности к себе, настойчивости в труде. |