_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость. Предисловие Введение Основные понятия для усвоения

• Название: Предисловие Введение Основные понятия для усвоения
• Анкор: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость.pdf
• Дата: 02.02.2017
• Размер: 2.26 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость.pdf
• Тип: Реферат; #1743
• страница: 7 из 26

Внутренняя позиция школьника — явление в мотивационной сфере ребенка, состоящее в возникновении интереса к школьно-учебной деятельности и появлении психологических особенностей, обеспечивающих возможность получения научного знания, организации своей деятельности и поведения, подчинение определенным общественным правилам, моральным законам.
Волевая готовность — необходимый уровень развития произвольной сферы, обеспечивающий возможность ребенку как будущему ученику преодолевать возникающие у него учебные трудности и управлять своим поведением в соответствии со школьными требованиями.
Интеллектуальная готовность — сформированность, в первую очередь, процессов мышления на уровне, необходимом для успешного усвоения знаний.
Мотивационная готовность — доминирование в мотивационной сфере учебного мотива, связанного с познавательной потребностью ребенка, с потребностью в интеллектуальной активности, в овладении учебными умениями, навыками и знаниями.
Психологические предпосылки овладения учебной деятельностью — совокупность психологических качеств и умений, необходимых для успешного усвоения знаний

Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения
Характер социального развития — предпочитаемый ребенком стиль общения со взрослым.
Школьная дезадаптация
— специфические расстройства учебной деятельности и поведения школьника, вызванные рассогласованием требований школы и возможностями учащегося удовлетворить их.
Школьная зрелость, или психологическая готовность к школьному обучению — достижение ребенком определенного уровня развития познавательных процессов, сформированность мотивационной сферы, наличие общественно значимых потребностей и личностных качеств, необходимых для процесса обучения.
Следующим фактором, влияющим на успешность школьного обучения, обусловливающим ряд школьных трудностей ребенка, является его психологическая готовность к школьному обучению понятие, впервые предложенное АН. Леонтьевым в 1948 году. Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению является одним из основных видов профилактики возможных в будущем трудностей в обучении.
Что же понимается под психологической готовностью детей к школьному обучению Часто эту готовность понимают очень узко и утилитарно прежде всего, сточки зрения наличия у ребенка навыков чтения, письма и счета, полагая, что их наличие поможет ребенку лучше адаптироваться к требованиям школы. Однако это не так. Речь идет не о приспособлении, а о кардинальной перестройке всего образа жизни и деятельности ребенка, о переходе к качественно новой стадии развития, что связано с глубокими изменениями всего внутреннего мира ребенка, которые охватывают не только интеллектуальную, но и мотивационно- потребностную, эмоционально-волевую сферы личности ребенка. Готовность к школьному обучению означает достижение определенного уровня развития познавательных возможностей, личностных качеств, общественно значимых потребностей, интересов, мотивов.
Психологическая готовность к школе формируется на протяжении всей дошкольной жизни ребенка, а не только в последний дошкольный, или предшкольный, год. Школьная зрелость ребенка есть закономерный и неизбежный результат полноценного проживания им дошкольного периода развития. Это означает, прежде всего, что ребенок должен провести в дошкольном периоде развития столько времени, сколько ему на это отпущено природой, чтобы обеспечить его анатомо-физио- логическое и психологическое созревание, чтобы он был готов перейти на другой, более высокий уровень своего развития. И это время равно
6–7 годам. Выше уже отмечалось, что раннее начало школьного обучения, как правило, вредит ребенку. Стоит помнить слова великого про

Тема 3. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость светителя Ж.-Ж. Руссо: Природа хочет, чтобы дети были детьми, прежде чем стать взрослыми. Если мы хотим нарушить этот порядок, мы произведем скороспелые плоды, которые не будут иметь ни зрелости, ни вкуса и не замедлят испортиться… Дайте детству созреть в детях».
Полноценное завершение дошкольного периода субъективно переживается ребенком как активное стремление стать школьником. Как правило, к 7 годам пребывание ребенка в детском саду теряет для него смысл, перестает его удовлетворять. Дети, переросшие дошкольные формы существования, начинают тяготиться ими, ищут новые формы удовлетворения своих потребностей перестраиваются формы общения со сверстниками, меняется отношение к занятиям, часто сопровождающееся нарушением дисциплинарных требований. Для таких детей переход к следующей стадии развития связан с желанным ими поступлением в школу. К концу дошкольного возраста ребенок начинает впервые осознавать себя членом общества, осознает свое социальное положение дошкольника и стремится к новой социальной роли школьника.
Социальная зрелость ребенка проявляется в формировании внутренней позиции школьника (Хочу в школу. Это означает, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития младший школьный возраст. О наличии внутренней позиции школьника свидетельствуют следующие показатели:
•
ребенок относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, не мыслит себя вне школы или в отрыве от нее, понимает необходимость учения;
•
проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий предпочитает уроки письма и счета занятиям дошкольного типа (рисование, пение, физкультура, имеет содержательное представление о подготовке к школе;
•
ребенок отказывается от характерных для дошкольного детства организации деятельности и поведения предпочитает классные занятия обучению дома, положительно относится к общественно принятым нормам поведения, предпочитает традиционный способ оценки учебных достижений (отметка) другим видам поощрения, характерным для непосредственно-личных отношений (сладости, подарки);
•
признает авторитет учителя.
Главным условием формирования психологической готовности детей к школьному обучению является полноценное удовлетворение потребностей каждого ребенка в игре. Именно в игре, как известно, формируются все познавательные процессы ребенка, умение произвольно

Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения управлять своим поведением, подчиняясь заданным игровыми ролями правилам, формируются все психологические новообразования дошкольного периода развития и закладываются предпосылки для перехода на новый качественный уровень развития.
Однако в жизни, особенно в последние годы (даже десятилетия, складывается тревожная ситуация психологической неготовности немалого числа детей, приходящих учиться в I класс. Одной из причин этого негативного явления выступает тот отмеченный в психологических исследованиях факт, что современные дошкольники не только мало играют, но и не умеют играть. Констатируется, что уровень развития игры в целому современных дошкольников значительно ниже, чему их сверстников середины прошлого века, а уровень развития сюжет- но-ролевой игры у подавляющего большинства дошкольников не достигает своей развитой формы и остается на низком уровне. Так, развитая форма игры (игра-отношение) имеет место лишь у 18 % детей подготовительной группы детского сада, а 36 % детей подготовительной группы не умеют играть вообще (Смирнова Е. О, Гударева О. В,
2004). Это искажает нормальный путь психического развития и негативно отражается на формировании психологической готовности детей к обучению в школе. В числе одной из причин этого называется неправильное понимание родителями и воспитателями подготовки детей к школьному обучению. Вместо того чтобы предоставить ребенку наилучшие условия для развития его игровой деятельности, взрослые, отнимая время от игровых занятий и искусственно ускоряя детское развития, учат его писать, читать и считать, то есть тем учебным умениями навыкам, которыми ребенок должен овладеть в следующем периоде возрастного развития. Эта ошибка воспитывающих ребенка взрослых до сих пор никак не может быть преодолена. ДБ. Эльконин еще 50 лет назад отмечал, что эффективное и полноценное (а не ускоренное) развитие ребенка предполагает не сворачивание игры, а своевременное и максимально полное использование ее возможностей.
«…У многих школьных педагогов наблюдается однобокий подход к дошкольному периоду развития. Все успехи дошкольного воспитания рассматриваются исключительно через призму подготовки детей к школе, да еще в очень узком диапазоне (умения читать, писать, считать. Вообще подход к отдельному периоду развития в детстве нельзя рассматривать узкопрагматически, как подготовку к переходу наследующий этап развития. Все обстоит как раз наоборот. Сам переход наследующий, более высокий этап развития подготавливается и определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут разрешиться путем такого перехода.

Тема 3. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость
Если же он будет совершен до того, как эти противоречия созрели, — искусственно форсирован, не принимая в расчет объективных факторов, то существенно пострадает формирование личности ребенка, причем ущерб может быть невосполнимым…» (Эльконин ДБ, а. — СО негативных последствиях раннего обучения детей школьным умениями навыкам в ущерб игровой деятельности свидетельствует следующий случай.
Родители летнего Никиты отмечали, что мальчик очень способный, он в 3 года научился читать, а писать — 4 года. Влет поступил в школу с углубленным изучением китайского языка. Педагоги отмечали у ребенка высокие способности к языками математике. Однако Никита — очень неусидчивый ребенок, непоседа. На уроках он не может сосредоточиться, в основном занимается тем, что ему интересно.
В I классе быстрее всех справлялся с заданиями и начинал всем мешать. По предложению учителей был переведен после третьей четверти во II класс. Разницу в программе преодолел очень быстро, но возникли трудности в контактах со сверстниками. В III классе социальная дезадап- тация усугубилась, что привело к снижению успеваемости и снижению учебной мотивации.
Ребенок говорит, что ему было бы лучше в детском саду. Там нет домашних заданий, вкусная еда, можно долго играть. Сейчас играть ему мама разрешает только за «пятерки».
Друзей в новом классе нет. Сожалеет, что учится со старшими по возрасту детьми. Свой перевод в другой класс объясняет так Я вертелся и разговаривал на уроках, и они решили, что мне скучно (Богоявленская М, Рассмотрим, из каких показателей складывается психологическая готовность к школьному обучению, или каковы ее компоненты Мотивационная готовность Содержание этого компонента состоит в наличии у ребенка в качестве доминирующего учебного мотива, наличие потребности в приобретении знаний. Значение этого компонента настолько велико, что даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний и умений, достаточного уровня умственного развития, ему будет трудно в школе. Ребенок, психологический готовый к учению, должен положительно относиться к школе, хотеть учиться. Их могут привлекать как внешние стороны школьной жизни (приобретение школьной формы, письменных принадлежностей, днем спать не надо, таки главное — учение как основная деятельность (Хочу научиться писать, Буду решать задачи. Отсутствие желания идти в школу у летнего ребенка свидетельствует о том, что он еще психологический

Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения дошкольник. Такие дети учатся неровно, задания выполняют небрежно, наспех и поэтому им трудно достичь высоких результатов в учении. Интеллектуальная готовность Этот компонент, прежде всего, связывают со степенью развития мыслительной деятельности ребенка. Главное, что характеризует интеллектуальную готовность, — это умение анализировать, обобщать, сравнивать, делать самостоятельно выводы. Конечно, нельзя недооценивать при этом и значение имеющихся у ребенка знаний об окружающем, о природе, людях, самом себе. Пустая головане рассуждает. Чем больше знаний имеет голова, тем больше способна она к рассуждению (П. П. Блон- ский). Раньше, да нередко и теперь, высказывается мнение, что чем больше ребенок усвоил различных знаний, чем больше у него словарный запас, тем он лучше развит. Такой подход ошибочен. За имеющимися знаниями должна стоять в первую очередь работа мышления, а не памяти, понимания, осмысления их, а не механического заучивания. Выявляя только лишь запас знаний ребенка, мы ничего не можем сказать о пути их приобретения и не можем оценить уровень развития мышления ребенка, играющего чрезвычайно важную роль в учебной деятельности.
Интеллектуальная неготовность ребенка приводит к плохому пониманию учебного материала, затрудненности формирования навыков письма, чтения и счета, то есть того, что составляет основное содержание начальной ступени школьного обучения Волевая готовность Значение этого компонента в учебной деятельности велико. Ребенка ждет напряженный умственный труд, он должен будет делать не только то, что ему хочется и интересно в данный момента то, что от него потребует учитель, школьный режим, независимо от сиюминутных желаний и потребностей ребенка. Нужно уметь подчинять свое поведение правилам, принятым в школе как вести себя на уроке, на перемене, в отношениях с одноклассниками и учителем. Кроме того, ребенок должен уметь управлять своими процессами внимания, произвольного запоминания, целенаправленно управлять мыслительными процессами.
Как правило, уровень волевой готовности детей, поступающих в школу, недостаточен. Этим объясняется и отказ ребенка от выполнения задания, если оно покажется ему сложным или не получается с первого раза, и недоделывание задания, если ребенок устал, но при этом требуется определенное усилие для его завершения, и нарушение школьной дисциплины, если ребенок

Тема 3. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость делает то, что ему в данный момент хочется, а не то, что требует учитель и др Характер социального развития ребенка Здесь речь идет о том, какой стиль общения со взрослым предпочитает ребенок. Процесс обучения всегда осуществляется при непосредственном участии взрослого и под его руководством. Основным источником знаний и умений является учитель. Способность ребенка слышать, понимать учителя, выполнять его задания является необходимой для обучения в школе. В связи с этим очень важно учитывать предпочитаемый ребенком стиль общения со взрослым как часть его общей готовности к школьному обучению.
Предпочитаемый стиль общения ребенка со взрослым определяется потому, что ребенку больше нравится делать вместе со взрослым играть в игрушки, читать книги или просто разговаривать. Как было установлено в психологическом исследовании (Е. О. Смирнова), дети, предпочитающие играть со взрослым, неспособны долго слушать учителя, часто отвлекаются на посторонние раздражители они, как правило, не выполняют задания учителя, а заменяют их своими собственными, поэтому успешность обучения таких детей крайне низкая. Напротив, дети, которым нравится читать книги вместе со взрослым или которые в свободном общении могли отвлекаться от конкретной ситуации и общаться со взрослым на разные темы, были более внимательны вовремя занятий, с интересом выслушивали задания взрослого и старательно их выполняли. Успешность обучения таких детей была значительно выше.
Как уже отмечалось, психологическая готовность к школьному обучению не состоит в наличии у ребенка учебных умений письма, чтения и счета. Но ее необходимым условием является сформированность у него психологических предпосылок учебной деятельности.
Усвоение знаний — это сложный по своей психологической структуре процесс, успешность которого во многом зависит от наличия и степени сформированности у учащихся определенных психологических качеств и умений. Невозможно полноценное и глубокое усвоение учебного материала при отсутствии у учеников психологических предпосылок для его усвоения. Именно несформированность предпосылок овладения учебной деятельностью, наиболее часто встречающаяся у младших школьников, является одной из причин общего отставания в учении.
К числу психологических предпосылок овладения учебной деятельностью относятся умение анализировать и копировать образец, умение выполнять задания по словесному указанию взрослого (умение слушать

Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения и слышать, умение подчинять свои действия заданной системе требований и контролировать их выполнение (саморегуляция и самоконтроль) (ДБ. Эльконин). Без этих, на первый взгляд, простых и даже элементарных, но являющихся базовыми психологических умений обучение невозможно даже в принципе. Вот почему, заботясь о психологической готовности ребенка к школьному обучению, в первую очередь необходимо сформировать у него именно эти умения. Важно, что их формирование под руководством взрослого не выступает для ребенка как учебно-школьное занятие. Оно может происходить в рамках любой деятельности дошкольного типа, например рисования, физкультурных занятий, ручного труда и др.
Вопрос о психологической готовности к обучению на протяжении школьного периода еще раз встает тогда, когда учащиеся изначальной школы переходят в среднюю, основную, школу, то есть в конце IV класса. В этом случае речь идет о психологической готовности младших школьников к обучению в средней школе.
С чем связана такая постановка вопроса Давно замечено, что нередки случаи, когда школьники, которые хорошо учились в начальной школе, перейдя в среднюю, снижают успеваемость, начинают учиться на «3», испытывают порой значительные учебные трудности. У учащихся V–VI классов отмечается снижение интереса куче- нию, появление признаков школьной дезадаптации и тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания учителя, возникают сложности во взаимоотношениях с учителями и одноклассниками. Сами учителя это объясняют тем, что детям трудно приспособиться к требованиям разных учителей, непривычностью обучения в условиях кабинетной системы.
На самом деле если эти обстоятельства и имеют какое-то значение в обусловливании школьной неуспеваемости, то более или менее быстро преходящее. Гораздо существеннее другое школьники интеллектуально оказываются неготовыми к усвоению сложного и достаточно большого по объему учебного материала. Стоя перед необходимостью усвоения такого материала, ученик продолжает использовать те же приемы учебной работы, которые он использовал при обучении в начальной школе (метод проб и ошибок, механическое заучивание без понимания. Но теперь они являются неэффективными, и ученик оказывается беспомощным в ситуации необходимости усвоения и оперирования учебным материалом.
Дело в том, что в начальной школе преобладает устная работа с учебником. Основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники это художественные произведения или научно-популярные статьи описания, для понимания которых требуется активизация, главным

Тема 3. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость образом, процессов воображения и памяти учащихся. В средней же школе учащиеся имеют дело с текстами, содержащими не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое усложнение характера материала, подлежащего усвоению, сне- избежностью вызывает у многих детей трудности при его понимании. Причина этих трудностей — несформированность тех форм мыслительной деятельности, которые требуются для усвоения сложного и объемного учебного материала, предлагаемого в средней школе. Еще В. АСу- хомлинский писал:
«Теперь мне стало понятно, почему в пятых-шестых классах резко снижается успеваемость учеников, которые в начальных классах сравнительно легко преодолевали трудности обучения им не под силу качественно новый этап мышления (Сухомлинский ВАС. В связи с этим становится ясным, в чем должна прежде всего состоять подготовка учеников к обучению в средних классах школы — в умении перейти к сложным мыслительным процессам, в формировании у них высших абстрактно-логических форм мыслительной деятельности, адекватных уровню сложности нового учебного материала и требуемых от учащихся для его усвоения интеллектуальных операций.
Тексты для самостоятельного изучения
Нечаев А. П. Когда следует начинать учить ребенка чтению?
1
Мы видим, что способность к осмысленному чтению предполагает известный общий уровень душевного развития. Ребенок не может как следует воспринимать читаемый текст, если у него вообще неразвиты процессы восприятия, если он еще не умеет как следует видеть и слышать окружающее. Ребенок не в состоянии успешно обучаться чтению, если у него недостаточно развита речь, если с определенными предметами, чувствами и действиями у него не связалось определенных названий. Процесс обучения чтению будет очень затруднен, если ребенок вообще обнаруживает недостаток воображения, догадливости, понимания В кн Нечаев А. П Психология и школа. Избр. психол. труды / Под ред. А. А. Никольской М Институт практической психологии Воронеж изд-во НПО «МО-
ДЭК», 1997.— С. 316–317.

Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения
Пытаться обучать ребенка чтению в то время, когда у него для этого не подготовлена еще душевная жизнь, — это довольно бесплодная работа. Мало того преждевременное обучение чтению неподготовленного к этому ребенка может оказать на него даже вредное влияние, вызвав отвращение к самому процессу обучения и подорвав веру в собственные силы.
Поэтому очень важно для всякого учителя прежде, чем приступить к обучению грамоте своих учеников, хорошенько приглядеться к ними посмотреть, достаточно ли развиты у них те процессы, которые необходимы при чтении и обыкновенно проявляются около 6–7 лет.
Дети со слабым общим развитием, малоподвижным вниманием, бедной речью, бледными интересами и слабой восприимчивостью прежде обучения чтению должны подвергнуться ряду систематических педагогических упражнений.
В чем же могут заключаться эти упражнения?
Одним из самых важных упражнений, подготовляющих ребенка к обучению чтению, следует признать занятия природоведением, при котором ребенок учится воспринимать окружающее, знакомится сего свойствами, делает попытки судить об них и строить разнообразные предположения, причем в тоже самое время вырабатывается его речь, так как ему невольно приходится связывать со всеми получаемыми восприятиями определенные названия и выражать словами те мысли, которые у него возникают при наблюдении окружающего.
Наряду с природоведением, большое значение в смысле подготовки к чтению могут иметь и другого рода беседы с детьми, сопровождаемые показыванием разных предметов и картин. Совершая с детьми разнообразные прогулки, рассказывая им соответствующие их развитию сказки и события из действительной жизни, вызывая в них воспоминания о недавно пережитых явлениях и побуждая к изложению и оценке всего этого, учитель будет содействовать обогащению и выработке детской речи, а также большему развитию процессов воображения, суждения и восприятия.
Большую услугу при подготовке к обучению грамоте могут оказать правильно поставленные занятия рисованием. Не говоря уже о том, что рисующий получает упражнение в разнообразных движениях пальцев и кисти руки, подготовляясь таким образом к процессу письма, — срисовывание предметов с натуры и воспроизведение их очертаний попа- мяти дает постоянный повод к углублению восприятий, суждениями деятельности воображения. А все это, как мы видели, составляет основу процесса чтения.
Наконец, очень важным средством, подготовляющим детей к успешному обучению грамоте, надо считать подвижные игры и другие физи-

Тема 3. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость ческие упражнения, заставляющие детей, в зависимости от изменяющихся обстоятельств, нов согласии с определенным планом, менять направление своего внимания, быстро перемещая его с одних представлений на другие. Когда ребенок играет в пятнашки или казаки-разбой- ники и должен то нападать, то увертываться, то упорно бежать водном направлении, то неожиданно менять его в зависимости от изменившихся обстоятельств — все эти действия являются естественными упражнениями в гибкости внимания и противовесом развитию в ребенке того психического автоматизма, который, как мы видели, является одним из серьезных препятствий к успешному обучению грамоте.
Коменский Я. А. В каких занятиях постепенно должны упражняться дети с самого рождения, чтобы нашестом году своей жизни они оказались усвоившими эти упражнения 1. Кто не знает того, что сучья многолетнего дерева сохраняют то самое расположение друг к другу, по которому они должны были образоваться с самого возникновения. Ведь иначе и не могло быть. Кто мог бы надеяться, что у животного также разовьются когда- либо впоследствии все его члены, если оно не получило зародыша их вначале своего формирования, кто мог бы исправить какое- либо животное, если оно появится на свет хромым, слепым, неполным или увечным Следовательно, и человек вначале образования тела и души должен быть создан таким, каким он должен быть в течение всей жизни. Правда, Богу было бы легко обратить закоренелого порочного человека в честного и сделать иным. Однако по природе обыкновенно бывает так, что каким что-либо стало образовываться с самого начала, таким останется до конца ив старости приносит те же самые плоды, семена которых получило в молодости. С этим согласна и известная пословица Занятия молодости — наслаждение старости. Поэтому родители не должны откладывать воспитание до обучения своих детей учителями и служителями церкви (так как невозможно уже выросшее кривое дерево сделать прямыми лес, повсюду усеянный терновыми кустами, превратить в огород. Они сами должны изучить способы обращения со своими сокровищами согласно сих ценностью, чтобы под их собственным руководством дети начинали возрастать в мудрости и любви у Бога и людей В кн Коменский Я. А Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества впервые шесть лет // Коменский Я. А. Антология гуманной педагогики. — М Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. Гл. IV. — С. 24–28.

Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения. А что каcается нравов и добрых качеств, то дети должны отличаться следующими) умеренностию; их нужно научить есть и пить сообразно с требованием природы не объедаться и не переполняться пищей и питьем сверх необходимости) опрятностью, чтобы они научились соблюдать приличие при еде, в одежде ив попечении отеле) почтительностью к старшим, чтобы они научились относиться с уважением к их действиям, словами взглядам) предупредительностью, чтобы они по знаку и слову старших готовы были немедленно выполнить все) крайне необходимо, чтобы они научились говорить правду, чтобы все их речи были поучению Христа что есть — то есть, чего нет — того нет. Пусть же никогда не приучают их лгать и говорить не то, что есть, серьезно или в шутку) также нужно приучать их к справедливости, чтобы они не касались ничего чужого, не трогали, не брали тайно, не прятали и не причиняли кому-либо вреда) нужно также внушать им благотворительность быть приятными для других, чтобы они были щедрыми, а не скупыми и не завистливыми) чрезвычайно полезно приучать их к труду, чтобы они привыкли избегать ленивого досуга) их нужно приучать не только говорить, но и молчать, где это необходимо вовремя молитвы или когда говорят другие) нужно приучать их к терпению, чтобы они не думали, что все должно являться к ним по их мановению с раннего возраста постепенно они должны приучаться обуздывать страсти) так как деликатность гуманность) иго тов нос т ь служить старшим является особенным украшением юношества, то будет уместным, чтобы и к этому также приучались они с детства) пусть они научатся также тому, что развивает изящество манер, чтобы к каждому проявлять деликатность, уметь приветствовать, подавать руку, наклонять колено, благодарить за одолжение и пр) а чтобы здесь не оказалось некоторого легкомыслия или грубости, они должны вместе стем приучаться держать себя с достоинством, во всем вести себя сдержанно и скромно.

Тема 3. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость
Обладая такими качествами, мальчик легко, по примеру Христа, приобретет себе расположение у Бога и у людей. Что касается свободных искусств, то они делятся натри разряда. Ведьмы учимся одно знать, другое делать, третьего вор и т ь , или лучше всему знать, действовать, говорить, кроме дурного. Впервые шесть лет ребенок начнет познавать следующее) относительно природных явлений в том, что касается физики, он узнает названия стихий огня, воздуха, воды, земли — и научится называть дождь, снег, свинец, лед, железо и пр. К этому он присоединит названия деревьев и некоторых более известных и более часто встречающихся трави цветов фиалки, кар- нофиллы, розы также различия животных что такое птица, животное, конь, корова и пр наконец, как называются внешние части тела, для какой цели они предназначены уши — чтобы слушать, ноги — чтобы бегать и приз оптики им будет достаточно знать, что такое тьма, что такое свети различия некоторых более употребительных цветов, а также их названия) вас троном и и — различать солнце, луну и звезды) в географии место, где он родился и где он живет деревню, город, крепость или замок. Что такое поле, что такое гора, луг, лес, река и пр) ребенок схватит первые линии хронологии, если узнает, что такое час, день, неделя, месяц, год, что такое весна, лето и пр) началом истории будет, если он может запомнить, что произошло вчера, сегодня, в прошлом году, два или три года назад правда, это было бы по-детски, и воспоминание об этом было бы слабыми как бы туманным) из экономики (хозяйства) ребенок должен узнать, кто относится к составу семьи и кто нет) из политики узнать кого-либо в государстве, консула
(бюргермейстера), сенатора (члена совета) или судью (фогта); равным образом узнать о том, что граждане иногда собираются на совещания и пр. Что касается деятельности, то некоторые относятся к действию искусства, касаются ума и языка, например диалектика, арифметика, геометрия, музыка некоторые — к действию руки, например ручные труды и физические упражнения

Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения) начала диалектики впервые шесть лет могут быть усвоены лишь настолько, чтобы ребенок понимал, что такое вопрос, что такое ответ, и научился на предложенный вопрос отвечать прямо, а не так, чтобы на вопрос о чесноке рассказывало луке) основами арифметики будет, если ребенок будет знать, что такое много или что такое мало, и будет уметь считать доили дои будет понимать, что такое число четное или нечетное, а также что 3 более 2; 3 и 1 = 4 и приз геометрии он узнает, что значит малое или большое, короткое или длинное, узкое или широкое, тонкое или толстое. Также что называется четверть, локоть, сажень) музыкальные умения детей будут состоять в том, чтобы спеть на память какой-нибудь стишок из псалмов или гимнов) началом какого-либо ремесла или труда будет, если дети научатся тому, что им так свойственно рубить, колоть, сечь, строить, располагать, связывать, развязывать, сваливать в кучу, разваливать. Что касается языкато он развивается грамматикой, риторикой и поэтикой) грамматика для первых шести лет будет состоять в том, чтобы ребенок мог назвать столько вещей, сколько их знает, хотя бы он мог выразить это пока и с ошибками, но ясно и отчетливо, чтобы его можно было понять) риторика детей будет состоять в том, чтобы пользоваться естественными жестами, а также в том, чтобы подражать тропами фигурам, которые они слышат) начало поэтики будет заключаться в том, чтобы заучить наизусть несколько стишков или рифм. Далее, нужно обратить внимание на то, как в отдельных этих знаниях и умениях нужно с детьми идти вперед, не распределяя материала с полной точностью по годам или месяцам (как будет впоследствии в других школах, и именно последующим причинам) не все родители могут соблюдать в своем доме такого рода порядок, как это бывает в общественных школах, где никакие исключительные дела не будут нарушать порядка работы) в этом первом детском возрасте не все дети обладают одинаковыми способностями некоторые дети начинают говорить на

Тема 3. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость первом, а некоторые — только на втором или даже на третьем году. Итак, вообще я покажу, каким образом впервые шесть лет нужно давать образование детям) в понимании вещей) в физических трудах ив ловкости) в искусстве речи) в нравах и добродетелях) в благочестии) так как основой всего этого являются жизнь и крепкое здоровье, то, прежде всего, будет указано, каким образом, при тщательном попечении родителей, можно сохранить детей здоровыми и невредимыми.
Контрольные вопросы и задания. Могут ли умения дошкольника читать, писать и считать свидетельствовать о его психологической готовности к школьному обучению. Что значит быть психологически готовым к школьному обучению Назовите показатели действительной психологической готовности ребенка к школьному обучению. Какими причинами может быть обусловлена психологическая неготовность некоторых детей к обучению в школе к концу дошкольного периода развития. Какова главная причина снижения успеваемости при переходе изначальной школы в основную Прочитайте, что об этом писал В. А. Сухомлинский.
5. Что, по мнению А. П. Нечаева, является основным в подготовке детей к овладению грамотой. Какими знаниями должен овладеть ребенок за первые шесть лет жизни, сточки зрения Я. А. Коменского, на которые в дальнейшем будет опираться школьное обучение. Отработайте методики выявления психологической готовности детей к обучению в начальной школе методики на сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью;
задания на копирование образца (узор несложное изображение фигура, выложенная из спичек, пуговиц и др

Раздел I. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения задание на выявления умения ребенка слушать и слышать словесные указания взрослого (Графический диктант ДБ. Эль- конина, Узор ЛИ. Цеханской);
умения подчиняться заданным правилами контролировать свое выполнение (Палочки У. В. Ульенковой, Рисование бус, Образец и правило А. Л. Венгера);
ориентационный тест школьной зрелости А. Керна — И. Йира- сека;
задания на осуществление звукового анализа и синтеза;
методики на выявление наличия внутренней позиции школьника (Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника по НИ. Гуткиной, беседа по ТА. Не- жновой, беседа по А. Л. Венгеру);
выявление доминирующего мотива — учебного или игрового (методика изучения сформированности мотивационного компонента школьной зрелости Д. В. Солдатова; рисование кружков в условиях психического пресыщения по Н. Л. Белопольской, выбор игровой или познавательной деятельности по НИ. Гуткиной);
задания на выявление уровня развития отдельных мыслительных операций (анализ — Описать предмет, синтез — Сложи картинку, обобщение — Четвертый лишний, установление закономерностей — Разложи картинки по порядку, классификация Разложи на группы, сравнение — Чем похожи и чем различаются. Отработайте методики выявления психологической готовности детей к обучению в основной школе:
групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ваны;
методика для изучения готовности младших школьников к переходу в среднюю школу (задания Слова, Счет, Анкета) Т. И. Юферевой;
задание Запомни и запиши (запомнить слова, классифицируя их по категориальному признаку

Тема Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость.
Индивидуально-психологические особенности темперамента и их влияние на успешность учебной деятельности
Природные характеристики нервной системы школьников и успешность школьного обучения. Особенности темперамента учащихся как фактор учебной деятельности.
Трудности в учении, обусловленные разным типом темперамента уча- щихся.
Необходимость учета в процессе обучения природных особенностей нервной системы учащихся.
Основные понятия для усвоения