Сборник кейсов Проектное обучение. ПредисловиеВведениеО понятии проектного обучения
 Скачать 3.73 Mb.
|
|
Центра проектной деятельности – организационно в форме подразделения Дирекции в структуре Проректора по развитию. Детально показана многосторонняя ра- бота со всеми заинтересованными сторонами, распределение ро- лей, поиск и удержание партнеров, уделено важное внимание ба- рьерам и рискам. В четвертом кейсе проектное обучение в Нижнетагильском тех- нологическом институте (филиале) УрФУ представлено как со- вместная деятельность преподавателей, внешних экспертов, за- казчиков и студентов, направленная на создание уникального продукта и формирование научно-технического задела, совместно с достижением дополнительных образовательных результатов. В кейсе выразительно изображены картины настоящего и будущего, пошаговый механизм вовлечения в проектную деятельность. Пятый кейс описывает реализованную практику проектного об- учения в Институте компьютерных технологий и информацион- ной безопасности ЮФУ, где проектная деятельность понимается как организация самоуправляемой деятельности малой группы студентов, обучающихся в процессе создания конкретного проек- та с обязательной презентацией итогов работы. В кейсе уделено внимание результатам проектной деятельности, описанию по- лучаемых компетенций и навыков. Представлены особенности реализации творческих проектов. Также особую ценность имеет предложенная схема взаимодействия всех участников проектной деятельности в университете. Шестой кейс рассказывает о проектном обучении Нижегород- ского государственного университета имени Н. И. Лобачевского в формате всероссийской школы «Технологии+Бизнес» (летней и зимней) для студентов и молодых специалистов, в которой цель проектного обучения – получение не только специальных прак- 17 тических знаний, сколько метазнание (знание о том, как приобре- тать знания), а также познавательные навыки, легко переносимые на другие сферы деятельности. Результатом учебной проектной деятельности участника школы является прототип – модель ка- кого-либо объекта, вида деятельности. В кейсе детально пред- ставлены принципы реализуемой образовательной технологии и механизм организации школы. Методическое пособие будет полезно преподавателям, ищущим эффективные методы работы со студентами, административным кадрам университетов, осуществляющим изменения, а также об- разовательным объединениям, группам и отдельным активным студентам, предлагающим и реализующим практические инициа- тивы и проекты. 18 О пон4тии проектного обучени4 19 Федосеев Алексей Игоревич президент Ассоциации кружков, руководитель направления юниоров Союза «Молодые профессионалы» (WorldSkills) aleksey@fedoseev.net Андрюшков Андрей Александрович декан инженерной школы Московского политехнического университета andryushkov-aa@yandex.ru Белинская Марианна Алексеевна руководитель департамента проектов в области образования и технологий Института Шифферса belinskayadocs@gmail.com Лазарев Александр Сергеевич as2055@yandex.ru Просекин Михаил Юрьевич руководитель компании «Полюс-НТ» и ЦМИТ «STEM-Байкал» miprosekin@yandex.ru 20 О понятии проектного обучения Прежде всего необходимо описать рамку проектной деятельности, которая задает общее видение и включает в себя все конкретные, представленные отдельными школами и практиками методики работы с проектами. Список требований, выдвигаемых к студенческому проекту: 1. Проектирование от проблемы / значимости / востребованно- сти / актуальности: наличие проблемы, которую решает про- ект, соответствие существующим вызовам (например, СНТР/ НТИ для технологических проектов), наличие заказа на резуль- тат проекта, потенциального пользователя, нехватки чего-либо необходимого и т.д. 2. Реализация полного жизненного цикла проекта: от замысла до эксплуатации и утилизации (для инновационного проекта), от гипотезы до употребления полученного знания (для исследо- вательского проекта). Участники проекта должны реализовать весь цикл или хотя бы видеть его целиком, если упор делается на какой-то стадии 3. Оригинальность решения: поиск уникальности данного проек- та. Ответ на вопрос: почему эта работа является новым проек- том, а не повторением пройденного по алгоритму или лабора- торной работой. Объяснение, что новое порождается проектом (новое знание, продукт и т.п.) 4. Включенность в профессиональное сообщество: уровень по- лучаемого результата проекта должен соответствовать ре- альным требованиям со стороны профессионального сообще- ства. Важно, что требования профессионального сообщества учитываются как на этапе реализации проектов, так и на этапе оценки результата 21 5. Отдельно необходимо отметить требования к процессу дости- жения результата проектов: • Самостоятельность: насколько команда самостоятельна в реализации проекта от задумки до эксплуатации, прежде всего в принятии решений • Учет ограниченности ресурсов: временных, финансовых и других • Осознанность в выборе организационных решений: инди- видуальность / командность, распределение ролей, выяв- ление преград и пути их преодоления. 6. Проектная работа имеет образовательный результат, который должен быть отдельно выделен, осмыслен и обсужден участ- никами. Все эти требования достаточно серьезные, так как подразумева- ется, что студенческие проекты оцениваются профессиональным сообществом, по тем же правилам, что и «взрослые» проекты (кро- ме последнего пункта, специфичного для образовательной дея- тельности). Существуют многочисленные типологии студенческих проектов. Обратим особое внимание на две классификации проектов: по ве- дущей деятельности, которая осуществляется в этих проектах, и по продуктовому результату, который получается на выходе. 22 Классификация по ведущей деятельности проекта Тип проекта Ведущая деятельность Комментарий Исследовательский проект исследование порождение нового востребованного (и практического) знания Инженерно- конструкторский проект конструирование создание нового инженерного продукта или технологии Организационный проект организационное проектирование создание новой практики, бизнеса, управляющей структуры Стратегический проект стратегическое проектирование создание программ, инфраструктур, отраслей и т.п. Арт-проект художественное творчество создание нового образа, художественного продукта В реальной проектной деятельности чистые формы (только иссле- дование или конструирование) бывают редко, обычно это синтез нескольких указанных типов проектов. Классификация по продуктовому результату проекта Научно-исследовательский проект знание Опытный проект / НИОКР объекты / опытные образцы Технологический проект технология Инфраструктурный проект инфраструктура, схема отрасли Предпринимательский проект компания, бизнес, рынок Инновационный проект инновация (прохождение полного цикла) 23 В обучении предлагается делать акцент на инновационных проек- тах полного жизненного цикла, так как в реальных инновационных проектах обязательными составляющими являются и исследова- ние, и инженерия, и предпринимательство, и дизайн. Логику работы в студенческом проекте можно задать следую- щими двумя взаимосвязанными схемами: цикл жизни проекта и цикл жизни инновации. Выделение проблемы, работа с заказом Постановка целей, гипотезы Задачи, планирование Реализация продукта Оформление и представление результатов Рефлексия образовательных результатов Исследование Анализ рынка Концептуальное конспектирование Создание опытного образца Создание технологии Введение в эксплуатацию Утилизация Цикл жизни детско-взрослого проекта: Цикл жизни инновации: Рисунок 1. 24 Основные роли вокруг образовательного проекта Можно выделить следующие организационные роли в студенче- ском проекте, которые может занимать один человек. Фактически, мастер проекта в разные моменты времени занимает одну из сле- дующих позиций: КОМАНДА ПРОЕКТА НАСТАВНИК Куратор Тьютор Инвестор Заказчик Пользователь СТЕ К ОЛДЕР ЭКСПЕРТ ЛАБОРАНТ ПРЕПОДАВАТЕЛ Рисунок 2. 25 • Команда проекта – участники проекта – студенты, возможно включение экспертов, преподавателей на равных. В любой проектной команде можно также выделить роли, лидера и т.п. • Куратор (проектная роль Наставника) – ключевой руководи- тель проекта, обеспечивающий возможность существования проекта. Ориентируется в профессиональной области и коор- динирует работу команды, при этом не выполняет проект за нее, а скорее мотивирует участников к реализации проекта. Ку- ратор ориентирован на доведение проекта до завершения • Тьютор (педагогическая роль Наставника) – позиция, специ- фичная для проектов с выделяемым образовательным содер- жанием. Тьютор помогает участникам выделять и осмысли- вать полученный опыт, строить траекторию своего будущего движения. Тьютор ориентирован на развитие личностных ком- петенций обучающегося • Преподаватель – профессионал, передающий участникам определенные знания, навыки в специально организованном образовательном процессе • Лаборант – специалист, отвечающий за правильную работу оборудования, технику безопасности и т.п. • Эксперт – профессионал, не участвующий в реализации про- екта, но привлекающийся на всех этапах работы над проектом для экспертизы или помощи проектной команде • Важные роли играют позиции стейкхолдеров: Заказчика, Поль- зователя, Инвестора, которые определяют требования и на ко- торых проверяется результат. 26 Карта компетенций Карту компетенций участников проекта можно представить в виде следующей таблицы: Карта компетенций Позиция в проекте Технологические компетенции Проектные компетенции Педагогические компетенции Куратор Базовая научно-техническая подготовка (профессио- нальное обучение и опыт), позволяющая удержи- вать инновационный / научно-технический проект целиком. Опыт реализации проектов. Понимание устройства профессионального сообще- ства или даже включен- ность в него Основы инженерной/ научной деятельности и культуры: моделирование, постановка эксперимента, конструирование Владение или хотя бы представление о типовом профессиональном оборудовании и специали- зированном ПО (быстрое прототипирование, электро- ника, 3d-моделирование, математическое моделиро- вание и расчеты и т.д.) Организационное проекти- рование Определение проблемы Работа с требованиями Постановка задач и их решение Организация работы команды Коммуникация внутри проекта Взаимодействие с внешни- ми участниками, коммуни- кация вне проекта Управление жизненным ци- клом продукта/технологии Понимание инновационной экосистемы в России и мире – прогнозирование будущего развития проекта Основы предприниматель- ства Сопровождение, организа- ция и поддержка проектной команды без вмешатель- ства в работу Тьютор Общая осведомленность о предмете деятельности, понимание профессиональ- ной сферы Взаимодействие в команде, коммуникация между участниками проекта - как студентами, так и препода- вателями Помощь в самоопределении в отношении к проекту и к собственному будущему Работа с зоной развития Помощь в управлении собственным временем, самоорганизации и т.д. Помощь в профессиональ- ной навигации 27 Карта компетенций Преподаватель Владение передаваемыми знаниями и умениями Не требуются Принципы развивающего обучения, постановка и решение педагогических задач Лаборант Владение оборудованием и специализированным ПО Не требуются Базовые педагогические навыки Эксперт Глубокое понимание темы, уникальный опыт, включен- ность в профессиональное сообщество Реальный опыт реализации сложных проектов, которым он может поделиться Способность и приоритет работы в созидательной стратегии 28 НИУ ВШЭ Проектная деятельность студентов Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» 29 Коровко Анна Валентиновна директор по основным образовательным программам НИУ ВШЭ akorovko@hse.ru 30 Проектная деятельность студентов Национального исследовательского университета «Высшая школа эко- номики» В НИУ ВШЭ выделен особый вид учебной деятельности студентов – проект. Под проектом понимается специально организованная, мотивированная самостоятельная деятельность студентов. Учеб- ные проекты нацелены на решение определенной практически или теоретически значимой проблемы, оформлены в виде конеч- ного продукта, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Образовательные результаты, которые достигают студенты, уча- ствуя в проектной деятельности, можно разделить на две основ- ные группы: • приобретение, закрепление или развитие практически значи- мых знаний и умений (компетенций), необходимых в выбран- ной профессиональной деятельности • личностные компетенции, опыт самоорганизации. Учебный проект, в котором принимают участие студенты, имеет четко поставленные задачи, критерии достижения результата и ограниченные сроки выполнения. Проектная деятельность относится к одному из видов учебной ак- тивности студентов в рамках освоения образовательной програм- мы бакалавриата 2 Начиная с 2014 года студенты бакалавриата всех филиалов НИУ ВШЭ обучаются по уникальной для Российской Федерации обра- 2 Начиная с набора 2018 года проектная деятельность будет являться частью обучения студентов магистратуры 31 зовательной модели, имеющей особую структуру. Существование модели объясняется правом ВШЭ на разработку и реализацию собственных (отличных от ФГОС) образовательных стандартов. Одним из важнейших структурных компонентов четырехлетнего учебного плана является блок «Практика, проектная и исследова- тельская работа», занимающий не менее 20% объема подготовки. В этот блок входят следующие виды учебной работы: практика, курсовые работы, научно-исследовательские или проектные се- минары, выпускная квалификационная работа и, собственно, про- екты. Причиной выделения в образовательной модели бакалавриата проектов, как особого вида учебной деятельности, стало понима- ние необходимости не отложенного на будущее (после выпуска из университета), а немедленного включения, «примерки», рефлек- сии студента относительно верности своего выбора направления подготовки, исходя их того, что студент во время получения выс- шего образования должен получить опыт: • решения реальных задач из своей будущей профессиональной деятельности • настоящих исследований, проектирования, которые идут сей- час, а не в будущем • работы в команде • соблюдения сроков • ответственности за результат. Следует отметить, что инфраструктура и организационная дея- тельность НИУ ВШЭ характеризуется наличием большого числа научных, экспертных, административных подразделений, которые также нуждаются в новых специалистах и временных сотрудни- ках и готовы регулярно вовлекать студентов в реализацию своих задач. Большое число научно-исследовательских лабораторий, 32 институтов, занимающихся решением прикладных задач для ре- альных внешних заказчиков; активная деятельность по работе со школьниками, абитуриентами, участниками олимпиад, проводи- мых НИУ ВШЭ – это постоянно расширяющийся набор процессов и институтов, где студенты могут наращивать свои компетенции, работая индивидуально или в группах, выполняя реальные зада- ния под руководством наставников (руководителей проектов). Кроме того, проектные идеи, для реализации которых нужны сту- денты НИУ ВШЭ, возникают у внешних партнеров. Ниже показано, какими инструментами происходит формирование заказа на ис- полнителей проектов и как проходит отбор проектных предложе- ний и участников. Проектная деятельность является всеобъемлющей – каждый сту- дент бакалавриата НИУ ВШЭ обязан в течение четырех лет при- нять участие в одном или нескольких проектах. Объемы проектной деятельности, как части учебного плана, различаются от одной об- разовательной программы к другой. Так, например, обязательное число кредитов (зачетных единиц, в которых измеряются объемы учебной активности) для студентов программы по фундаменталь- ной математике – 3 кредита за четыре года; будущие экономисты обязаны выполнить проектов на 7 кредитов; студенты бакалаври- ата, обучающиеся по направлению подготовки «Дизайн» не менее 36 кредитов посвящают проектам. Организационной рамкой для проектной деятельности студен- тов в НИУ ВШЭ является, во-первых, нормативное описание, за- ложенное в текстах: образовательных стандартов по каждому из реализуемых направлений подготовки; учебных планов всех об- разовательных программ бакалавриата; Положения о проектной, научно-исследовательской деятельности и практиках студентов; Нормативах нагрузки преподавателей за руководство проекта- ми студентов. Во-вторых, в организации проектной деятельности используются разработанные информационные инструменты: шаблоны проектных заданий и отчетов о выполнении проектов; электронная «Ярмарка проектов», широко использующаяся в НИУ ВШЭ; списки проектных предложений на сайтах образовательных программ; электронные портфолио студентов. 33 В НИУ ВШЭ принята следующая типология проектов: По обязательности выполнения • обязательные (строго в указанное время и из определенного списка), с дифференцированной оценкой по десятибалльной шкале • вариативные (по свободному графику из более широкого пред- ложения), возможна отметка «зачтено». По ведущей деятельности • исследовательские (основная цель – проведение исследова- ния. В качестве результата предполагается создание статьи, публикации, отчета, аналитического обзора или записки, заяв- ки на научный грант, методического пособия и иного научного или исследовательского продукта) • прикладные (основная цель - решение прикладной, либо коммерческой задачи. Результатом такого проекта может быть разработанное и обоснованное проектное решение, биз- нес-план или бизнес-кейс, изготовленный по заказу продукт) • сервисные (основная цель - решение служебных задач для обеспечения текущей работы НИУ ВШЭ. Результатом такого проекта является вклад участника проекта в организацию ка- кого-либо мероприятия - конференции, олимпиады, экскурсии, дня открытых дверей, приемной кампании; или в реализацию организационных процессов, например, организацию обрат- ной связи преподавателя и студентов, техническую подготовку каких-либо материалов, организационную помощь в процессе проведения занятий, систематизации баз данных). |