Сборник кейсов Проектное обучение. ПредисловиеВведениеО понятии проектного обучения
 Скачать 3.73 Mb.
|
|
По числу участников • индивидуальные • групповые. По заказчику • внутренние (работники НИУ ВШЭ, в том числе преподаватели, научные сотрудники или представители административных подразделений) • внешние (работодатели и иные партнеры). Подробнее об особенностях каждого из типов проектов можно уз- нать по ссылке 3 За каждый из выполненных проектов студент получает опреде- ленное число кредитов (зачетных единиц), которое зависит от качества участия студента в проекте. Студент может заработать максимально возможное число кредитов, предъявленное в про- ектном предложении, либо, меньшее (вплоть до нуля кредитов), если степень его участия по уважительным или неуважительным причинам была недостаточна для зачета максимального числа кредитов. Кроме того, студент получает по итогам участия в проек- те оценку: для малых проектов (до трех кредитов или до 76 астро- номических часов) возможна оценка «зачтено» или «незачтено»; для крупных проектов обязательно выставляется дифференциро- ванная оценка по десятибалльной шкале. Если студент не справился с проектом, на который записался, то 3 https://electives.hse.ru/project_student – Раздел сайта НИУ ВШЭ - Выбор траекто- рии обучения. Студентам о проектах 35 неудовлетворительная оценка по проекту учитывается наряду с неудовлетворительными оценками по любым другим элементам учебного плана. Для пересдачи неудовлетворительной оценки, как правило, студенту назначается другой проект. Особенностью выполнения вариативных проектов в течение четы- рех лет учебы на программе бакалавриата является также свобода выбора студентом проекта из числа предложенных и одобренных академическим руководителем его образовательной программы. Свобода выбора заключается в отсутствии жесткой привязки к году обучения студента. Например, если учебный план образова- тельной программы предусматривает необходимость выполнить вариативные проекты на 6 кредитов, то студент может выполнить один проект на 6 кредитов на четвертом курсе, или выполнить один проект объемом 1 кредит на втором курсе и два проекта объ- емами 2 и 3 кредита на третьем курсе. Для преподавателей и научных работников существуют нормати- вы учебной нагрузки за преподавательскую деятельность по руко- водству проектами. Например, руководство индивидуальным про- ектом, который длится полсеместра, оценивается пятью часами работы преподавателя, что сравнимо с руководством студентом, который пишет курсовую работу. Инициаторам проектов доступ- на широкая пояснительная информация, включающая различные методические материалы и шаблоны необходимых документов 4 НИУ ВШЭ различает три разные роли, необходимые для иницииро- вания проекта для студентов: 1. инициатор проекта – человек, формирующий проектную заяв- ку, обозначающий цели и условия участия в проекте. Он может являться работником университета или не быть им. В случае, если инициатор проекта – внешнее по отношению к универ- ситету лицо, ему необходимо найти Заказчика проекта внутри 4 https://electives.hse.ru/project_proff – Раздел сайта НИУ ВШЭ - Преподавателям и научным сотрудникам о проектах студентов 36 университета 2. заказчик проекта - работник или подразделение университета, которое заинтересовано в результатах проекта 3. руководитель проекта – тот, кто несет ответственность за орга- низацию и реализацию проекта. В обязанности руководителя проекта входит: • разработка технического задания проекта • разработка плана-графика проекта • отбор кандидатов для участия в проекте • распределение обязанностей и помощь в организации и реали- зации проекта участникам • организация публичного представления результатов проекта • оценка работы участников (заполнение оценочных листов) • оформление отчетной документации по проекту. Инициатор, заказчик и руководитель проекта могут быть разными лицами или одним и тем же лицом. В случае, если проект иниции- руется в рамках административного подразделения Университета, то его инициатором должен выступать руководитель этого подраз- деления. Как уже было отмечено выше, в НИУ ВШЭ широко применяется специальный электронный инструмент, носящий название «Яр- марка проектов» 5 5 https://pf.hse.ru – Портал «Ярмарки проектов» НИУ ВШЭ 37 «Ярмарка проектов» дает возможность любому работнику НИУ ВШЭ – сформулировать проектное предложение и запрос на не- обходимые параметры студентов (образовательная программа, курс, навыки). Эта возможность доступна из личного кабинета на портале НИУ ВШЭ. Размещенные на портале проектные пред- ложения проходят предварительную техническую экспертизу на предмет полноты и соответствия принятым в НИУ ВШЭ правилам. Эту работу выполняет один сотрудник Дирекции основных образо- вательных программ, для которой описанная задача не является единственной. После положительной технической экспертизы все сервисные проекты автоматически публикуются в списке предложений «Яр- марки проектов» в открытом доступе. Все исследовательские или прикладные проекты автоматически направляются для вери- фикации всем академическим руководителям образовательных программ, которые были указаны, как желательные для участия в проекте. Академический руководитель имеет право отказать в ре- комендации предложенного проекта для своих студентов (напри- мер, если обнаружит, что заявленные результаты не совпадают с образовательными результатами, необходимыми выпускнику именно этой программы) или принять проектное предложение. В случае положительного решения проектное предложение публику- ется в открытом доступе на странице «Ярмарки проектов». Студенты имеют доступ к проектным предложениям непосред- ственно на «Ярмарке проектов» (используя фильтры), где можно выбрать те проекты, которые рекомендованы студентам каждой конкретной образовательной программы. Другой возможностью является публикация уже отфильтрованного списка на сайте об- разовательной программы. Кроме электронного инструмента «Яр- марки проектов», большинство образовательных программ прово- дят адресную работу со студентами, информируя об имеющихся предложениях, используя встречи со студентами, рассылки по электронной почте. Студент имеет возможность подать заявку для участия в проекте через портал «Ярмарки проектов». Заявка поступает на рассмо- 38 трение руководителю проекта, который может подтвердить уча- стие студента в проекте либо отказать. Со списком актуальных проектных предложений можно ознако- миться на главной странице «Ярмарки проектов». В качестве од- ного из примеров можно привести выдержки из описания иссле- довательского проекта «Мониторинг МЦК: влияние на горожан и город» 6 , к участию в котором приглашаются студенты образова- тельных программ Государственное и муниципальное управление, Психология, Социология: «Московское центральное кольцо (МЦК) функционирует уже 1,5 года. От- крытие новых станций в той или иной степени повлияло на пространствен- ную структуру прилегающих районов, а также на поведение людей. В ходе этого исследования студентам предлагается произвести сравнительный анализ с результатами прошлогоднего исследования 7 , выяснить, какие произошли изменения, появились ли новые категории пользователей, а также оценить влияние микротопонимов МЦК на прилегающие внутригород- ские вернакулярные районы». Этот проект предполагает решение следую- щих задач: • Выявить категории людей, использующих МЦК: определить долю каждой категории; • Оценить изменения соотношения категорий в зависимости от изменения фактора времени, сезонности и иных отобранных факторов; • Расшифровка интервью, систематизация опросов; • Оценить влияние новых транспортных микротопонимов на формирование новых внутригородских районов или трансформацию сложившихся; • Произвести сравнительный анализ с данными по прошлому году». Наряду с общеуниверситетской «Ярмаркой проектов», которая яв- ляется универсальным инструментом, с помощью которого любой желающий сотрудник НИУ ВШЭ может найти партнеров для реа- 6 https://pf.hse.ru/215614249.html – Ссылка на описание проекта «Мониторинг МЦК: влияние на горожан и город» на сайте НИУ ВШЭ – 2018 год 7 https://www.hse.ru/org/hse/pfair/195344701.html – Ссылка на описание проекта «МЦК: влияние на горожан и пространственную структуру города» на сайте НИУ ВШЭ – 2016 год 39 лизации своих идей из числа студентов, некоторые образователь- ные программы имеют свои собственные механизмы вовлечения студентов в проектную деятельность. Так, например, образова- тельная программа «Менеджмент» ведет группу в Facebook «Про- ектный офис НИУ ВШЭ» 8 , целью которой является поиск внешних партнеров, желающих предложить проекты студентам, а также ин- формирование студентов об имеющихся проектных предложени- ях. Образовательная программа «Дизайн» размещает проектные предложения и организует так называемые просмотры результа- тов проектов, а также оценивание через специально созданный инструмент портфолио 9 . Образовательные программы факультета компьютерных наук проводят свои конкурсы на лучший проект и публикуют картотеку победителей 10 Вся существующая модель управления проектной деятельностью внедрена в традиционную модель управления образовательным процессом в НИУ ВШЭ. Отношение к проектной деятельности сту- дентов такое же, как к любой другой учебной деятельности – с точки зрения выделения ресурсов (ставки профессорско-препо- давательского состава, формируемые в зависимости от запла- нированной учебной нагрузки), использования инфраструктуры (инструменты портала, кабинетов, учебно-вспомогательного и ад- министративного персонала) и ответственности студентов за ре- зультаты этой особой учебной деятельности. При внедрении данной модели проектной деятельности, когда участие в проекте является обязательным для студентов,- сле- дует обратить внимание на риски, связанные с сопротивлением руководителей образовательных программ, и с неготовностью преподавателей к переходу к особому виду деятельности – настав- ничеству при исполнении роли руководителя проекта. В логике не- 8 https://www.facebook.com/projectofficeHSE – Страница «Проектного офиса фа- культета бизнеса и менеджмента» в социальной сети Facebook 9 http://portfolio.hse.ru – Раздел «Студенческое портфолио» сайта Школы дизайна НИУ ВШЭ 10 http://wiki.cs.hse.ru/Категория:Проектная_работа – Раздел «Проектная работа» сайта Факультета компьютерных наук НИУ ВШЭ 40 которых преподавателей-адептов традиционной модели высшего образования: проектная деятельность «забирает» часы от основ- ной профессиональной подготовки студентов. Перечисленные ри- ски можно минимизировать, уделив перед внедрением изменений время широкому обсуждению целей, задач и механизмов проект- ной деятельности студентов; переносу фокуса профессиональной подготовки с традиционного обучения студентов через лекции, се- минары, практические занятия по учебным дисциплинам на ком- плексные задачи – проекты, решая которые студенты в не мень- шей степени могут наращивать заявленные компетенции. Важно организовывать повышение квалификации для наставников, ре- гулярно обмениваться опытом и накапливать лучшие практики, организуя к ним доступ для желающих их перенять. Количественные показатели, демонстрирующие охват и продвижение проектной деятельности студентов в НИУ ВШЭ Начиная с 2014 года, когда стартовала новая образовательная мо- дель, предусматривающая наличие проектов, как обязательной части подготовки бакалавра, к началу 2018 года доля студентов, охваченных проектной работой, в среднем составила 70% по всем образовательным программам бакалавриата. Среднее число кре- дитов (зачетных единиц) по проектам за четыре года обучения у студентов выпускного курса в зависимости от кампуса распреде- лилось так: Москва и Санкт-Петербург – 9 кредитов, Нижний Нов- город – 6 кредитов, Пермь – 4 кредита. Сравнение доли (в процентах) контингента, охваченных проектной работой, для студентов набора 2014 и набора 2015 годов проде- монстрировано на гистограмме: 41 К 3 курсу обучения К 4 курсу обучения (полный цикл набора 2014 года) - 73% 78% 91% 82% 62% 84% 71% 53% Рисунок 3. Чуть более половины из реализованных (около 3 тысяч) проектов нашли своих исполнителей в лице студентов через «Ярмарку про- ектов». Остальные проекты – результат самостоятельной деятель- ности руководства образовательных программ. Половина проек- тов – исследовательские (что в полной мере отражает специфику ВШЭ, как исследовательского университета); около 20% проектов – сервисные (с их помощью НИУ ВШЭ обрел устойчивый канал бы- строго поиска волонтеров на многочисленные мероприятия, свя- занные с внешними клиентами и партнерами); около 30% проектов – прикладные. В планах университета – провести детальный анализ отзывов пер- 42 вых выпускников по новой образовательной модели, а также ру- ководителей проектов об удовлетворенности проектной деятель- ностью. В ближайший год НИУ ВШЭ разработает механизм регулярной подготовки наставников проектной деятельности из числа новых преподавателей и научных работников, а также модель формиро- вания междисциплинарных проектных предложений. Также в пла- нах университета – упорядочивание процедур предъявления от- четов об исполнении проектов студентами, для чего планируется развивать имеющийся сервис электронного портфолио. 43 44 НИУ ВШЭ Опыт формирования проектно-учебных лабораторий 45 Лешуков Олег Валерьевич научный сотрудник Института образования НИУ ВШЭ oleshukov@hse.ru Платонова Дарья Павловна заведующая проектно-учебной лабораторией «Развитие университетов» dplatonova@hse.ru 46 Описание практики: идея и цели Для вовлечения студентов в проектную деятельность в НИУ ВШЭ в 2009 году был предложен новый организационный формат – проектно-учебные лаборатории (ПУЛ). Лаборатории должны были стать одним из механизмов, способствующим повышению прак- тической значимости образовательных программ и обеспечению освоения студентами проектных компетенций через реализацию исследовательских, прикладных и консалтинговых проектов. Сре- ди реализуемых проектов в лабораториях представлены как за- дачи, поставленные внешними партнерами и заказчиками, так и инициативы, имеющие «внутренний» характер, направленные на развитие университета. Важной особенностью формата ПУЛ является то, что они реализу- ются как отдельная организационная форма, что дает ряд преиму- ществ как для коллективов в университете, так и для студентов. Среди таких преимуществ можно выделить три ключевых: 1) ПУЛ обеспечивает инфраструктуру для реализации междисци- плинарных проектов Для большинства лабораторий характерно привлечение студен- тов с разных факультетов, имеющих различный образовательный опыт и знания. Зачастую, реализация комплексных проектов с привлечением студентов осложняется организационными рамка- ми факультетов и образовательных программ. Для решения этой проблемы часть лабораторий создается на стыке содержательных направлений и дисциплин, часть лабораторий вовлекает неодно- родный студенческий состав. Привлечение студентов с разным образовательным опытом определяет принцип функционализа- ции в деятельности ПУЛ – распределение проектных задач, ис- ходя из профиля и квалификации студента, что требует особого внимания и временных ресурсов на правильное распределение проектных задач. 47 2) Статус ПУЛ дает возможность закрепления инициативных про- ектных команд Возможность подачи заявки на формирование проектно-учеб- ной лаборатории предоставляется широкому группу сотрудников университетов. Преподаватель или научный сотрудник, имеющий сформированный план проектной деятельности и программу ис- следований, согласованную с приоритетами развития университе- та, устойчивый проектный заказ и ориентированный на работу со студентами, имеет возможность получить поддержку на реализа- цию этих инициатив. Это позволяет талантливым сотрудникам и студентам иметь институционально оформленную и поддержива- емую возможность реализации проектов. 3) ПУЛ представляет студентам возможность знакомства с прин- ципами работы экспертных центров Для студентов, ориентированных на выстраивание карьерной тра- ектории в определенной экспертной области, участие в деятель- ности ПУЛ позволяет познакомиться с культурой проектной и экс- пертной деятельности, занять ответственную позицию в рамках реализации долгосрочных и комплексных проектов, проанализи- ровать специфику прикладных и исследовательских задач. Масштаб и охват практики Программа формирования ПУЛ носит общеуниверситетский ха- рактер. По состоянию на 2017 год в университете функционирова- ли 9 проектно-учебных лабораторий: 1. Проектно-учебная лаборатория анализа финансовых рынков факультета экономических наук 48 2. Проектно-учебная лаборатория антикоррупционной политики 3. Проектно-учебная лаборатория муниципального управления 4. Проектно-учебная лаборатория дизайна Школы дизайна Фа- культета коммуникаций, медиа и дизайна 5. Проектно-учебная лаборатория образовательной и молодеж- ной журналистики Факультета коммуникаций, медиа и дизайна 6. Проектно-учебная лаборатория «Развитие университетов» Ин- ститута образования 7. Проектно-учебная лаборатория «Управление инновационными системами» (Нижний Новгород) 8. Международная проектно-учебная лаборатория эксперимен- тального проектирования городов Высшей школы урбанисти- ки имени А.А. Высоковского 9. Проектно-учебная лаборатория «Бизнес-инкубатор Высшей школы экономики» По состоянию на 2017 год около 60 студентов и аспирантов были трудоустроены в проектно-учебных лабораториях. Однако общий спектр вовлеченных студентов на порядок больше, по оценкам – в 2-3 раза. Большинство ПУЛ ориентированы на студентов бакалав- риата 3-4 курсов, магистров и аспирантов. Привлечение студентов к участию в реализации проектов лабораторий осуществляется через «Ярмарку проектов», через открытый поиск студентов и по- средством проведения открытых образовательных мероприятий (экспедиции, факультативы и пр.). 49 Принцип функционирования ПУЛ РУ Для более детального описания процесса функционирования про- ектно-учебных лабораторий предлагается рассмотреть опыт ПУЛ «Развитие университетов» (ПУЛ РУ). Лаборатория ведет исследо- вания, прикладные и аналитические проекты, связанные с разви- тием систем высшего образования и разработкой проектов модер- низации университетов. Большинство проектов ПУЛ РУ являются междисциплинарными. Вовлечение в проектную деятельность студентов основывается на трех блоках работ: 1. исследовательские задачи 2. прикладные аналитические задачи 3. сервисные задачи. Формат проектно-учебной лаборатории, как отдельного структур- ного подразделения, позволяет обеспечивать полноценную заня- тость студентов с различными навыками и развивать широкий спектр компетенций – студенты могут сочетать форматы работы в разных проектах по типу в течение долгосрочной работы. Перечень проектных задач определяется менеджерами проектов, которые являются научными сотрудниками или экспертами. Ме- неджеры проектов несут ответственность за реализацию проекта, а также привлечение заказов и формирование задач. В зависи- мости от плана проектных задач и с учетом квалификационных требований привлеченных в ПУЛ студентов формируется коман- да каждого проекта. Обновление студенческого состава лабора- тории предполагает, что наиболее активные и мотивированные студенты в течение определенного времени (2-3 года) переходят в 50 позицию менеджера проектов, обеспечивая методическую и экс- пертную поддержку деятельности студентов, отвечают за распре- деление задач. В ПУЛ РУ выстраивается ступенчатая система отбора. На первом этапе привлекается широкая группа студентов на прохождение образовательных модулей или курсов. Далее, наиболее активные вовлекаются в реализацию внутренних инициативных проектов лабораторий. Как правило, это небольшие проектные задачи, ос- новным заказчиком которых выступает менеджер или руково- дитель проектного направления лаборатории. Наконец, в случае успешного выполнения этих проектных задач, студент привлека- ется к реализации прикладных работ и принимается в штат лабо- ратории либо на полном основании, либо по совместительству. Проектная работа студентов обязательно сопровождается обра- зовательными методиками развития проектных навыков. В ПУЛ «Развитие университетов» используются следующие форматы научно-образовательной деятельности со студентами, ориентиро- ванные на освоение студентами навыков использования теорети- ческих знаний в реальной практике: А) Общеуниверситетский факультатив «Развитие университетов» Курс «Развитие университетов» является основой образователь- ной деятельности лаборатории. Цель курса состоит в углублении знаний студентов о фундаментальных идеях в высшем образова- нии и о роли университетов в современном мире. Структура курса ориентирована на практическую и проектную работу. Содержа- ние факультатива выстроено вокруг конкурса разрабатываемых студентами программ развития университетов (проект каждого студента состоит в разработке программы развития выбранного университета). Эти проекты оценивают реальные практики и экс- перты сферы высшего образования. Факультатив является важнейшим каналом рекрутинга студентов в лабораторию. Так, запись на курс в среднем составляет около 100 слушателей, что позволяет выявлять и привлекать мотивиро- 51 ванных к реальной проектной работе студентов. Также, прохожде- ние факультатива учитывается в качестве учебной нагрузки для основных образовательных программ, что является дополнитель- ным стимулом для студентов. B) Исследовательские экспедиции С 2010 года лаборатория «Развитие университетов» проводит по- левые исследования деятельности и быта университетской жиз- ни. В экспедициях проводятся интервью, осуществляется вклю- ченное наблюдение. Такая работа позволяет студентам увидеть реальную жизнь российских университетов, которая уникальна в каждой образовательной организации. Обнаруживаются соци- альные, культурные особенности вузов и студенчества, неулови- мые другими способами анализа. Каждая экспедиция имеет соб- ственные исследовательские вопросы, ответы на которые должна найти группа студентов. Работа построена в проектной логике – студенты заранее разрабатывают методологию исследования, проводят предпроектную подготовку, далее собирают материал, обрабатывают и оформляют результаты. C) Регулярный исследовательский семинар Два раза в месяц ПУЛ организует исследовательский семинар для обсуждения текстов, которые готовятся к публикации, также дета- лизируются проектные и исследовательские замыслы. Помимо содержательной проработки исследований и проектов, регуляр- ный принцип организации семинара обеспечивает этапность реа- лизации проектов и исследований, «прививает» культуру соблюде- ния сроков выполнения задач. D) Курсовые и дипломные работы по тематике реализуемых проектов, позволяющие формировать у студентов аналитические и исследо- вательские компетенции, применимые в области высшего образо- вания. 52 E) «Ярмарка проектов» С 2016 года важным каналом привлечения студентов в ПУЛ «Раз- витие университетов» для реализации учебных и научных проек- тов стала «Ярмарка проектов» НИУ ВШЭ. За это время было ре- ализовано 7 проектов. Заявки на участие в них подали более 60 человек, и более 40 приняли в них участие. При отборе участников особое внимание уделяется их активности, самостоятельности и готовности к нестандартным задачам и поиску новой информа- ции. Конкретные навыки в ряде случаев осваивались в ходе про- ектов, например, навыки проведения и расшифровки интервью. Для большинства студентов, помимо получения зачетов и кре- дитов, участие в проектах лаборатории «Развитие университета» стало первым опытом работы в реальных исследованиях, опытом коммуникации со студентами из других подразделений ВШЭ. Модель управления ПУЛ может быть создана как в структуре текущих подразделений университета (институтов и факультетов), так и как самостоятель- ная структура. Координацию деятельности лаборатории в части проектной, учеб- ной и научно-исследовательской работы осуществляет управле- ние академического развития университета, общую координацию деятельности лаборатории осуществляет первый проректор. Непосредственное руководство лабораторией осуществляет за- ведующий лабораторией, в сферу полномочий которого относится общая координация деятельности лаборатории, решение вопросов финансового и материально-технического обеспечения, исполне- ние обязательств по заключенным договорам, ведение бюджета лаборатории, решения о формировании кадрового состава лабо- 53 ратории и определении должностных обязанностей сотрудников. В некоторых случаях функции координации научно-исследова- тельской деятельности могут возлагаться на научного руководи- теля лаборатории. Также к полномочиям научного руководителя могут относиться разработка новых направлений исследований и разработок, составление программы работ и планов проектно-ис- следовательской деятельности, определение методов и средств их проведения. Финансирование деятельности лаборатории осуществляется из следующих источников: • средства бюджета ВШЭ • средства, полученные от приносящей доход деятельности • гранты российских, иностранных и международных организа- ций. Ежегодно проводится оценка деятельности ПУЛ и планирование деятельности на год. В случае, если лаборатория создана внутри существующего структурного подразделения, то обычно итоги ра- боты рассматриваются на двух уровнях – ассоциированного под- разделения и управления академического развития ВШЭ, коорди- нирующего деятельность ПУЛ. Наибольшее внимание при оценке результативности деятельности лабораторий уделяется показате- лю численности студентов, привлеченных к проектной деятель- ности; уровню научной продуктивности; объему реализованных прикладных проектов и привлечению внебюджетных средств. По результатам рассмотрения отчетов принимаются решения об эф- фективности деятельности лаборатории. 54 Московский политех Внедрение проектной деятельности как часть модернизации образовательной системы 55 Никольский Владимир Святославович профессор Центра проектной деятельности v.s.nikolskij@mospolytech.ru Ильина Анастасия Викторовна заместитель начальника Центра проектной деятельности nastia_ilina@mail.ru Пилипенко Сергей Геннадьевич директор Института новых образовательных программ и технологий s.g.pilipenko@mospolytech.ru Лепешкин Илья Александрович начальник Центра проектной деятельности i.a.lepeshkin@mospolytech.ru 56 Процесс внедрения проектной деятельности: цели, идея, замысел Внедрение проектного обучения в Московском политехе проходи- ло как часть масштабной реформы университета в целом. В целях модернизации инженерного образования и приведения его в соот- ветствие с потребностями современной экономики в Московском политехе (в то время Университете машиностроения) был реали- зован комплекс мер, включающий как организационные, так и со- держательные изменения. «Проектная деятельность» появилась в учебных планах, разрабо- танных силами Дирекции образовательных программ, в 2014 году в качестве одной из обязательных дисциплин. Процесс внедрения проектного обучения осуществлялся поэтапным путем. Если пер- воначально были обновлены образовательные программы только инженерных направлений подготовки и произведен прием абиту- риентов на первый курс, то спустя год обновлению подверглись образовательные программы социально-гуманитарных направле- ний подготовки. Таким образом, в 2015 году прием на первый курс уже во всем вузе осуществлялся по программам, включающим проектную деятельность. В результате сегодня, спустя 4 года, поч- ти все студенты бакалавриата и специалитета Московского поли- теха охвачены проектным обучением – в проектную деятельность включено свыше 40 направлений подготовки, на которых обучает- ся более 4000 студентов. Трансформация образовательного процесса происходила на фоне серьезной реорганизации университета. За неполные три года, предшествовавшие запуску реформ, приказами Минобрнауки РФ к Университету машиностроения было присоединено три вуза (Московский государственный университет инженерной эколо- гии, Московский государственный открытый университет имени В.С. Черномырдина и Московский государственный вечерний ме- таллургический институт), что сопровождалось структурной ре- 57 организацией и оптимизацией кадрового состава. В дальнейшем к Университету машиностроения был присоединен Московский государственный индустриальный университет, а объединение с Московским государственным университетом печати привело в 2016 году к рождению Московского политеха. + Стандартная модель Проектная модель лекции от экспертов компании ознакомительные экскурсии мастер-классы и воркшоппы стажировки и производственная практика постановка проектной задачи подготовка отчетной документации и финальная презентация проекта ознакомительные экскурсии прототипирование, макетирование, тестирование разработки командное решение проектной задачи Новая модель взаимодействия университета и бизнеса Интеграция традиционной модели взаимодействия университета и бизнеса и проектной работы студентов: Рисунок 4. Таким образом, основной замысел внедрения проектного обуче- ния в образовательный процесс воплощался в рамках комплекс- ных преобразований, нацеленных на сближение университета с отраслями экономики и их потребностями, с реальной профессио- 58 нальной практикой. Фактически это означало поиск новой модели взаимодействия в условиях быстро меняющейся профессиональ- ной среды. Необходимо отметить, что задолго до начала этой реформы в МАМИ сложилось несколько практик, соответствующих принци- пам проектного обучения. Так, в 2008 году была основана команда «Формула студент», которая явилась прообразом групповых инже- нерных студенческих проектов, реализуемых в настоящее время. Хронология становления проектного обучения в Московском политехе • В 2008 г. была основана команда «Формула студент» • В ноябре 2013 г. Университет машиностроения представил кон- цепцию развития проектного образования в инженерном вузе на 3-м ежегодном Форуме «Машиностроение и Инжиниринг в России и СНГ 2013» • 01 сентября 2014 г. начались учебные занятия по новым обра- зовательным программам, в учебных планах которых впервые появилась дисциплина «Проектная деятельность» • 12 октября 2014 г. в Университете машиностроения прошел первый турнир «Инженерный старт» • В ноябре 2014 г. началась работа по проектам (650 студентов) • 01 сентября 2015 года в составе Дирекции образовательных программ открыт Центр проектной деятельности • В 2015/2016 уч. г. количество студентов выросло до 2000 • В декабре 2015 года открылся Фаблаб 59 • 2016/2017 уч. г. – 3200 студентов • 2017/2018 уч. г. – 4000 студентов Определение проектного обучения: ключевые критерии и принципы В сжатом виде проектное обучение в Московском политехе трак- туется как образовательный подход, в рамках которого студенты разрабатывают востребованное практическое решение насущных проблем различных отраслей экономики и общества, используют подход полного жизненного цикла проекта и междисциплинарный подход, сотрудничают друг с другом и внешними участниками, пользуются поддержкой куратора проектной деятельности, дости- гают реальных конечных результатов. Ключевой принцип проектного обучения заключается в ориента- ции на практическое решение проблем. При этом проблема, на решение которой направлен проект, должна быть практической подлинной, касающейся реального мира. Этот принцип связывает университет с внешними заинтересованными сторонами, а также призван породить и удержать мотивацию студентов. Следующая важная особенность проектного обучения – междис- циплинарность. Речь идет о междисциплинарном характере про- блем, лежащих в основе проектной деятельности и требующих формирования разнопрофильных проектных команд, а также о ме- ждисциплинарном характере навыков, необходимых для реализа- ции проекта. Имеются в виду компетенции, связанные, например, с пониманием социального контекста инженерной деятельности, критического и системного мышления. Этим преследуется, в част- ности, цель развития у студентов адаптивности к меняющимся со- 60 циальным условиям их профессиональной деятельности, а также способности решать проблемы, бросающие вызов дисциплинар- ным границам. Деятельность студентов состоит, в том числе, из сложных взаи- модействий между членами команды и критически зависит от навыков коммуникации, планирования, способности к эффектив- ной работе в команде. Если коллективная работа относится, пре- жде всего, к взаимодействию внутри команды, то сотрудничество включает внешних по отношению к университету партнеров – раз- личные организации, предприятия. Проектная деятельность – разновидность студенто-центрирован- ного обучения, в рамках которого роль преподавателя смещается от монопольного обладания и распространения знаний к личной поддержке и помощи в выборе инструментов и методов. При этом следует признать, что для штатных преподавателей университета эта роль непривычна и требует дополнительного обучения и ме- тодической поддержки. В ответ на эту потребность два раза в год для всех кураторов проектной деятельности устраиваются курсы повышения квалификации, а также осуществляется текущее кон- сультирование. В проектном обучении в Московском политехе значительный ак- цент делается на результатах проектной деятельности, которые подразделяются на так называемый «продуктовый» и «образова- тельный». Если образовательный результат может быть получен в течение всего срока реализации проекта, то продуктовый резуль- тат, проходя этапы своего развития, воплощается в финальном ре- зультате, представляемом заказчику. С вопросом о продуктовом результате тесно связан реализуемый в проектной деятельности подход полного жизненного цикла, в рамках которого проект проходит определенные этапы от иници- ации до реализации комплекса мероприятий по его завершению. 61 изненный цикл проекта в университете: ПРЕДПРОЕКТН ЭТАП - облако идей - карта проектов - паспорта проектов - утверждение проектов - регистрация студентов РАБОТА В ПРОЕКТЕ - работа со студентами - движение по дорожной карте - участие в мероприятиях - текущие аттестации - выставление баллов ОТ ЕТН ЭТАП - финальная конференция - выставка проектов - создание отчета - рефлексия Рисунок 5. Институциональный механизм реализации проектной деятельности В Московском политехе организация проектного обучения получи- ла институциональное оформление в виде Центра проектной де- ятельности (ЦПД), который осуществляет планирование, запуск, мониторинг и контроль проектной деятельности студентов. Для организации управления проектной деятельностью студен- тов в рамках освоения соответствующей дисциплины в Центре проектной деятельности все проекты сгруппированы по девяти тематикам, среди которых транспорт, аддитивные технологии, технология, технологии художественной обработки материалов, ХимБиоТех, энергетика, инициативные проекты и конкурсы, ин- формационные технологии, социогуманитарные технологии. По тематикам определены соответствующие координаторы из числа ППС Центра проектной деятельности. По своей сути, тематика ори- ентирована на тот или иной вид продукта, над которым ведется работа в рамках проекта. Таким образом, можно сказать, что те- 62 матика студенческих проектов в ЦПД ортогональна факультетам – специалисты разных направлений (конструкторы, технологи, электронщики, дизайнеры) могут участвовать в различных проек- тах и в разных тематиках – там, где для них есть соответствующие задачи. Механизм реализации проектной деятельности: ЛИДЕР ПРОЕКТА РОП консультации, мастер-классы ЗАКАЗ ИК экспертная оценка КУРАТОР ЛИДЕР |