Вопросы зачета 1. Приложение Вопросы к зачету по темам 79 Первые вопросы
 Скачать 7.13 Mb.
|
 Интерес к стрессу у физиологов, а потом вслед за ними и у психологов появился как раз после исследований Селье. Поэтому можно сказать, то он является первооткрывателем стресса и основоположником всех исследований стресса. С точки зрения Селье, стресс – это общая неспецифическая физиологическая реакция организма на воздействие раздражителей самой разной природы. Селье открыл эту неспецифическую реакцию впервые на крысах, подвергая их самым разнообразным сильным внешним воздействиям. Например, холод (крыс помещали в условия низких температур), хирургическое вмешательство, интенсивные мышечные упражнения (крыс заставляли бегать без остановки), сильные яды и другие. И оказалось, что на все эти разнородные воздействия организм животных помимо специфических реакций (на холод, хирургическое вмешательство, мышечные нагрузки и так далее организм, естественно, реагирует специфическим образом) реагирует еще и неспецифическим образом, то есть одинаково, независимо от вида воздействия. Селье назвал неспецифическую реакцию организма на стрессовые воздействия общим адаптационным синдромом. Эта реакция организма была описана им как состоящая из трех сменяющих друг друга фаз или этапов: Первая фаза называется реакция тревоги. Она проявляется в активации работы эндокринной системы организма, прежде всего гипофиза, вилочковой железы, коры надпочечников, в результате чего в организме происходит определенные гормональные изменения. С точки зрения Селье, все эти изменения являются целесообразными реакциями организма, направленными на его приспособление к стрессовым условиям. Вторая фаза называется фазой резистентности, или фазой сопротивления. Она заключается в поддержании уровня гормонов и определенных веществ в крови в процессе деятельности субъекта в стрессовой ситуации. Третья фаза называется фазой истощения. В отличие от первых двух данная фаза наступает не всегда. Она наступает в том случае, если стрессовые условия оказывают длительное или часто повторяющееся воздействие на организм. И в этот период происходит израсходование гормональных ресурсов организма, необходимых для его приспособления к стрессовым обстоятельствам. Как отметил Селье, третья фаза является очень негативной и для человека, и для животных, потому что если у животного или человека наблюдается данная фаза, то возникают уже тяжелые последствия от стресса. 3. Поведенческие реакции В целом они направлены на то, чтобы уменьшить или вытерпеть предъявляемые к человеку требования в стрессовой ситуации. Эти поведенческие реакции называются копинг-стратегии (coping), или стратегии преодоления в стрессовых ситуациях. Копинг-стратегии бывают эффективными, то есть позволяющими смягчать стресс; или неэффективными, то есть либо никак реально ему не противостоящими, либо имеющими какие-то негативные последствия. Самый распространённый пример, который присутствует в нашей реальной повседневной жизни и который является эффективной копинг-стратегией, тем не менее имеющей негативные последствия – это прием алкоголя и курение. Часто люди, обладающие стрессовыми профессиями, регулярно прибегают к этой копинг-стратегии: например, летчики-истребители, принимающие алкоголь после каждого вылета. Безусловно, есть и позитивные копинг-стратегии. На факультете психологии МГУ существует даже лаборатория по психологии труда, которая занимается профессионально проблемой стресса и разрабатывает определенные техники преодоления стрессовых ситуаций. Самые распространенные и известные в мире методики – это аутогенная тренировка (мышечное прогрессивное расслабление). Также специалистами по психологии труда на производстве специально создаются комнаты психологической разгрузки, которые существуют и в мировой психологии. В Японии, например, в таких комнатах психологической разгрузки есть куклы начальников, которых можно бить. 10 Основные свойства и типы нервной системы (Павлов) физиолог Иван Петрович Павлов. В своих физиологических исследованиях он выделил три основные свойства нервной системы, причем эти свойства имеют статус общих свойств: 1. Сила по отношению к процессам возбуждения и торможения. 2. Уравновешенность по процессам возбуждения и торможения. 3. Подвижность нервных процессов, понимаемая как скорость перехода от возбуждения торможению и наоборот. Мы приводим определение этих свойств лишь в общем виде, не углубляясь в физиологию, так как для нас это сейчас не важно. Принципиально для нас понять, что сочетания этих свойств образуют определенные типы нервной системы. И с точки зрения Павлова, некоторые свойства и типы нервной системы можно поставить в соответствие типам темперамента, которые были описаны еще Гиппократом:  На данной схеме мы видим: нервная система каждого человека различается по силе и слабости: есть люди с сильной нервной системой, а есть люди со слабой нервной системой. Павлов считает, что люди со слабой нервной системой имеют меланхолический темперамент. Людей с сильной нервной системой можно подразделить на уравновешенных и неуравновешенных. И тогда люди с сильной неуравновешенной нервной системой – это холерический темперамент. Люди с уравновешенной нервной системой подразделяются по третьему свойству нервной системы на подвижных и инертных. Люди с сильной уравновешенной и подвижной нервной системы – это люди с сангвиническим темпераментом. А люди с сильной уравновешенной и инертной нервной системой – это то люди с флегматическим темпераментом. Итак, мы кратко описали идею Павлова, и данная схема всего лишь указывает на общее направление исследований и порождает целый ряд вопросов. Программа Павлова, таким образом, направлена на изучение особенностей и свойств центральной нервной системы, что приведет, возможно, к пониманию разнообразия темпераментов человека. Но конечно, перед людьми, которые берутся за реализацию этой программы, возникают новые вопросы: Сколько основных общих свойств нервной системы: три или больше? Павлову было известно три свойства, а сколько их на самом деле? Павлов нарисовал такую схему, где представлены сочетания трех свойств нервной системы. А в реальной жизни каковы реальные сочетания этих свойства друг с другом? Каковы частоты встречаемости этих сочетаний? У каждого конкретного человека как сочетаются эти свойства конкретно? Можно ли делать выводы об однозначной связи между свойствами нервной системы и их проявлениями в психике и поведении человека, на основании которых мы судим о темпераменте человека? Таким образом, существует по меньшей мере три проблемных вопроса, которыми как раз и занималась лаборатория Теплова и Небылицына в Институте психологии. С результатами исследований по первым двум вопросам можно познакомиться самостоятельно по текстам хрестоматии (действительно были открыты новые свойства нервной системы; было и продвижение по реальным сочетаниям этих свойствах у людей). Что касается третьего вопроса, его мы обсудим отдельно, поскольку он имеет значение для практики воспитания, для психотерапии и для психологического консультирования. 11 Способности и задатки. Способности и одаренность. Развитие способностей. Способности – это такие индивидуальные психологические особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту их приобретения. Способности и задатки Описывая способности, Теплов специально останавливается на проблеме врожденного и приобретенного в способностях человека. С его точки зрения (которая имеет убедительные эмпирические обоснования), способности нельзя рассматривать как целиком и полностью врождённые. Врожденными могут быть только анатомо-физиологические особенности, которые Теплов называет задатками. И именно задатки, безусловно, существенно определяют уровень способностей человека. Считается, что различие в задатках обусловлено двумя основными причинами: наследственность или генотип человека; условие пренатального развития человека, то есть его развития до рождения. Как считает Теплов, способности не сводятся к задаткам, а формируются и развиваются также и в конкретной деятельности человека. Например, если человек не будет заниматься определенным видом спорта, то у него никогда не сформируются и не будут развиваться необходимые для этого вида спорта способности. Или если человек не начнёт учиться, например, в школе, то у него никогда не сформируются и не будут развиваться необходимые для обучения в школе способности. То есть занятие определенными видами деятельности также существенно влияет на уровень развития способностей человека. И по этому поводу Теплов пишет: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности; а в том, что они создаются в этой деятельности». Способности и одаренность С понятием способностей у Теплова очень тесно связано понятие одаренности. Приведем дословно авторское определение: Одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. Для чего Теплов вводит данное понятие? Дело в том, что когда мы говорим о человеке как в большей или меньшей степени способном к той или иной деятельности (например, человек более способен к учению, музыке, игре в шахматы и так далее), то мы, как правило, не должны иметь в виду какую-то одну способность, которая как бы отвечает за успешность в музыке, успешность в игре в шахматы, успешность в обучении и так далее – то есть применительно к какой-то конкретной деятельности. Конечно же, разумнее предположить (как это делает и Теплов, и другие теоретики), что возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности будет определяться целым рядом способностей. Возьмем пример учебной деятельности. Способность студента к обучению на факультете психологии – это не какая-то особая или отдельно существующая способность, согласно Теплову; скорее она представляет собой качественное, своеобразное сочетание определенных способностей, характеризующих, например, мышление, внимание, память, особенности восприятия студента и так далее. И возможно, плюсом к способностям идут еще какие-то другие индивидуальные психологические особенности: упорство, настойчивость и др. Таким образом, когда речь идет о способности человека к занятиям какой-то определенной деятельностью, более адекватным будет использование понятия одаренности. Гениальность и талант Опираясь на понятие одаренности, Теплов дает определение других понятий, которые имеют отношение к проблеме способностей: гениальности и таланта. В повседневной речи мы часто слышим, когда говорят о каком-либо выдающемся деятеле, как через запятую идут такие слова, как «одаренный», «талантливый», «гениальный». В рамках научных исследований в области способностей человека Теплов призывает провести различие между данными словами и теми реальностями, которые они обозначают: Гениальность – это высшая степень одаренности. Благодаря гениальности как высшей степени одаренности человек достигает выдающихся успехов в выполнении той или иной деятельности, намного опережая других людей. Талант – это общая одаренность человека, которая проявляется в достижении им выдающихся успехов одновременно в выполнении различных видов деятельности. Именно талантливости человека Теплов противопоставляет специальную одаренность, которая имеет отношение к успешности выполнения человеком лишь какой-то одной специальной деятельности. Например, человек может быть очень одаренными в игре в шахматы, но никак не проявлять каких-то выдающихся способностей в других видах деятельности. А талантливый человек талантлив во всём, как говорится в известной фразе, и Теплов подчеркивает именно эту мысль. В качестве иллюстрации этого утверждения Теплов использует хрестоматийный пример талантливого человека, известный и используемый во всем мире: Леонардо Да Винчи, который был одновременно высокоодаренным художником, математиком, механиком, инженером. Высшая же ступень одаренности (гениальность) проявилась в его случае именно в живописи. Развитие способностей По данному вопросу в психологии существует две основные точки зрения: 1. Развитие способностей определяется прежде всего задатками. 2. Развитие способностей определяется прежде всего условиями среды, которые предоставляют человеку возможности для занятия определенными видами деятельности. Как мы видим, это две совершенно противоположные точки зрения, а значит, скорее всего, истина находится где-то посередине. В настоящее время результаты исследований свидетельствуют о том, что обе точки зрения имеют одинаковое право на существование. Поэтому есть все основания согласиться с Тепловым в том, что способности нельзя рассматривать как полностью врожденные. Влияние задатков на развитие способностей Мы рассмотрим основные факты, которые были получены в исследованиях по данной проблеме. Начнем с обсуждения трех самых известных в мировой психологии фактов, свидетельствующих в пользу первой точки зрения – об основополагающем влиянии задатков на развитие способностей. 1. Факт первый – это всем хорошо известные случаи высоких достижений в выполнении отдельных видов деятельности у детей раннего возраста. Например, Моцарт уже в 3 года сочинял музыку. Рафаэль уже в 8 лет хорошо рисовал. Математик Гаусс в 4 года обнаруживал высокий уровень одаренности в математике. Очевидно, что во всех этих случаях едва ли можно говорить об основополагающем влиянии на развитие способностей занятий какой-либо деятельностью. Учитывая возраст детей, такие занятия все-таки нельзя считать достаточно продолжительными для того, чтобы они могли как-то существенно повлиять на развитие их способностей. 2. Факт второй был получен в экспериментальных условиях с помощью так называемого близнецового метода. Этот метод имеет много разных вариантов (с которыми можно ознакомиться, прочитав статью хрестоматии, посвященную близнецовому методу). Мы рассмотрим самый известный вариант, который заключается в сравнении умственных способностей у так называемых монозиготных и дизиготных близнецов. Монозиготные близнецы развиваются из одной и той же клетки, и поэтому имеют один и тот же генотип. Дизиготные близнецы развиваются из разных клеток, и поэтому их генотипы уже не столь идентичны. Результаты этих исследований показывают, что у монозиготных близнецов уровень развития способностей более сходный, чем у дизиготных близнецов, что как раз и свидетельствует о явном влиянии генотипа на развитие умственных способностей человека:  Показатель r – это коэффициент корреляции, который вычисляется по специальной формуле:  Значение коэффициента корреляции («r малое» – коэффициент корреляции Пирсона) может варьировать в диапазоне от -1 до +1. На схеме выше представлены три конкретных примера, в каждом рассматривается три пары близнецов (1, 2, 3): коэффициент корреляции стремится к +1: (1) у одного близнеца из первой пары мы измеряем уровень способностей и получаем результат: высокий уровень способностей (В); измеряем уровень способностей у второго близнеца, и оказывается, что у него уровень способностей тоже высокий (В); (2) во второй паре близнецов у обоих детей уровень способностей оказывается средним (С); (3) в третьей паре близнецов у каждого обнаруживается низкий уровень способностей (Н). Это значит, что уровень развития способностей у этих пар близнецов совпадает, или как скажут математики, здесь наблюдается положительная корреляция. Если есть такая линейная зависимость, то с помощью формулы для вычисления коэффициента корреляции, мы получим значение, близкое к +1. Таким образом, за этим показателем скрывается степень связанности, сходства, корреляции. Коэффициент корреляции равен -1: (1) в первой паре у одного близнеца обнаруживается высокий уровень способностей, у другого низкий уровень способностей; (2) во второй паре близнецов у обоих детей обнаруживается средний уровень способностей; (3) у одного близнеца обнаруживается низкий уровень способностей, у другого – высокий. Мы видим, что все поменялось, но тем не менее, связь есть, только теперь она обратная. И тогда коэффициент корреляции будет стремится к – 1. Коэффициент корреляции стремится к 0: (1) если у одного из близнецов проявляется высокий уровень способностей, то у второго с равной вероятностью может быть обнаружен или высокий, или средний, или низкий уровень способностей; (2) во второй паре если у одного близнеца средний уровень, то у второго близнеца с равной вероятностью может присутствовать средний, высокий и низкий уровень способностей; (3) и в третьей паре если у одного из близнецов обнаруживается низкий уровень способностей, то у второго с равной вероятностью может быть низкий, высокий или средний уровень. Таким образом, мы видим, что здесь нет никакой связи; или если связь есть, то её можно назвать хаотичной или случайной. И если наблюдается такой феномен, то коэффициент корреляции будет стремиться к 0. Теперь мы возвращаемся к показателям коэффициента корреляции у монозиготных и дизиготных близнецов: |