Вопросы зачета 1. Приложение Вопросы к зачету по темам 79 Первые вопросы
 Скачать 7.13 Mb.
|
 Мы видим, что у монозиготных близнецов коэффициент корреляции в большей степени приближается к единице, чем у дизиготных близнецов. Это говорит о том, что у монозиготных близнецов уровень сходства их способностей гораздо выше, чем у дизиготных близнецов. Таким образом, можно сделать содержательный вывод, что всё-таки генотип определяет уровень развития способностей. Это фундаментальный факт, который фигурирует во многих учебниках по психологии. 3. Факт третий получен с помощью метода так называемой искусственной селекции. Суть этого метода состоит в искусственном выведении пород способных и неспособных животных. Приведем конкретный пример одного из исследований, в котором использовался данный метод. В одном из экспериментов группе крыс предлагалась задача найти выход из лабиринта, успешное выполнение которой сочеталось с положительным подкреплением. И в ходе этого эксперимента для каждой крысы определялась способность к научению – по скорости научения. Заведомо известно, что крысы будут обнаруживать разные способности к научению. Например, для того, чтобы найти безошибочный путь к приманке, одной крысе понадобится 5 проб, а другой может понадобиться 10. И тогда мы скажем, что крыса, которой понадобилось 5 проб, более способна к научению. То есть меру способности к научению на крысах можно очень легко определить эмпирическим путем. Таким образом целая популяция крыс прошла через описанную процедуру, и для каждой крысы был получен индекс способности к научению. Затем по результатам этих измерений крыс разделили на 2 группы: более способных к научению (умные крысы) и менее способных (глупые крысы). Таким образом, получилось две популяции:  Затем отдельно от каждой категории производилось потомство, то есть потомство было получено только от умных или только от глупых крыс. И далее новому потомству предлагалась та же самая задача – найти выход из лабиринта. По результатам измерений эти 2 группы потомков опять делились на 2 подгруппы: среди крыс, относящихся к категории умных, опять происходило деление на умных и глупых; и среди глупых тоже производилось деление на умных и глупых. Затем произвели уже третье поколение крыс: от более глупых и от более умных. Третье поколение опять запустили в лабиринт и опять разделили по уровню способностей. Такое разделение крыс на разные категории (метод искусственной селекции) продолжалось в течение шести поколений. В этом эксперименте происходило целенаправленное выведение породы умных крыс и целенаправленное выведение породы глупых крыс. Через шесть поколений разница в научении, конечно же, все больше и больше возрастала. Умные крысы от поколения к поколению все больше и больше умнели; а глупые крысы от поколения к поколению все больше и больше глупели. Данное утверждение подкреплялось цифрами: скоростью нахождения крысами выхода из лабиринта. Приведенный эксперимент иллюстрирует использование метода искусственной селекции. В мировой физиологии и психологии даже в свое время велись разговоры и о выведении «пород» людей, и было такое направление в науке – евгеника. И наверное, если применить данную идею к человеку, то во многих случаях мы сможем увидеть, что способности к какому-либо виду деятельности действительно передаются из поколения в поколение. Например, в связи с этим можно вспомнить знаменитую династию музыкантов-композиторов Штраусов. Влияние среды на развитие способностей Теперь рассмотрим факты, свидетельствующие в пользу второй точки зрения – о ведущей роли среды в развитии способностей, которая предоставляет возможности человеку или животному для занятий определенными видами деятельности: 1. Факт первый – очень известный в мировой психологии. Во многих исследованиях было показано, что у детей, по разным причинам не имеющих возможности посещать школу, наблюдается задержка в развитии умственных способностей. 2. Факт второй был получен при сравнении уровня развития способностей у дизиготных близнецов и так называемых сибсов (сибсы / сиблинги – это просто братья и сестры, которые рождаются не одновременно). Результаты исследований показали, что у сибсов уровень сходства способностей гораздо менее ярко выражен, чем у дизиготных близнецов:  Здесь важно сказать, что результаты этих исследований были получены на достаточно большой статистике. Если сравнить генотипы дизиготных близнецов и сибсов, то на довольно большой выборке окажется, что они мало отличаются друг от друга; можно даже сказать, что нет значимых различий между их генотипами. Но коэффициенты корреляции разные. И тогда возникает вопрос: с чем это связано, если генотипы примерно одинаковы? Ответ таков: именно с той небольшой тонкостью, что дизиготные близнецы рождаются одновременно, а значит они воспитываются и живут примерно в одинаковых условиях (ходят, скорее всего, вместе в один и тот же детский сад, поступают одновременно в школу, воспитываются в одной и той же обстановке и так далее); а сибсы рождаются с промежутком в определенное время (год-два-три-четыре…), и очевидно, уже попадают в несколько разные среды. И тогда, конечно же, психологи и делают вывод о том, что именно среда таким образом определяет различия в уровнях способностей детей. 3. Третий факт был получен в модифицированных экспериментах с использованием метода искусственной селекции. Модификация состояла в том, что предварительно выведенные породы умных и глупых крыс помещались в так называемую обогащенную и обедненную среду. Обогащенная среда представляла из себя достаточно просторное помещение, в котором было множество самых разных объектов. Тем самым эта среда предоставляла крысам возможности для совершения самых разнообразных действий с этими предметами и для прохождения самых разных маршрутов. Обедненная среда – это пустая и довольно ограниченная клетка, в которой крысы содержались поодиночке. Оказалось, что уровень способностей умных и глупых крыс, живущих в одинаковых средах, выравнивался. То есть умные крысы, если их помещали в обедненную среду, глупели; а глупые крысы, если их помещали в обогащенную в среду, становились умнее. Таким образом, все перечисленные факты говорят о том, что уровень развития способностей определяется и врожденными задатками, и условиями среды. С научной точки зрения, это немного может успокоить человека в том смысле, что если у тебя нет от рождения высокого уровня способностей, ты всё-таки можешь своим трудом, упорно занимаясь какой-либо деятельностью, развить свои способности до достаточно высокого уровня. Но наверное, все-таки это больше теоретический вывод. В повседневной же жизни, конечно, больше везет тем людям, у которых есть задатки, поскольку они без должных усилий, без должного труда достигают высокого уровня в эффективности выполняемой деятельности. А раз особого труда и особых временных затрат эта деятельность не требует, значит можно свободное время посвящать и каким-то другим занятиям. Известный музыкант Мацуев однажды рассказывал в интервью, что в детстве его любимым занятием было играть в футбол. Благодаря тому, что у него от природы есть определённые качества, он мог, поработав какое-то небольшое время над музыкальным произведением, добиться хороших результатов, и у него оставалось время для того, чтобы реализовывать в своей жизни какие-то другие интересы. В этом смысле, конечно, у таких людей, кажется, более легкие условия для жизни. Другому же человеку обучение какой-либо деятельности дается не так легко, а это значит, что нужно трудиться, заниматься; а труд отбирает свободное время, и тогда для каких-то увлечений у человека уже времени почти не остается. Таким образом, конечно, оба фактора играют роль в развитии способностей. Но если говорить по-житейски, то всё-таки в более выгодном положении оказываются люди, у которых обнаруживается хорошие задатки для осуществления той или иной деятельности. Понятие сензитивных периодов В психологической литературе, посвященной развитию способностей, часто встречается ещё одно важное понятие – понятие сензитивных периодов, или иначе говоря, периодов возрастной чувствительности. Одно из возможных определений этого понятия дает известный отечественный психолог – Н. Лейтес, который очень долгое время изучал феномен ранней детской одаренности. Определение сензитивных периодов, данное этим автором, достаточно обобщенное: Возрастная чувствительность – это особая отзывчивость на окружающее, которая по-своему характеризует каждый детский возраст. Давая это определение, Лейтес имеет в виду феномен, хорошо известный всем психологам: ускоренное развитие детей в определённых направлениях, характерных для разных возрастов. Например, в возрасте 2-3 лет у детей наблюдается особая восприимчивость / чувствительность к усвоению языка. Это выражается в том, что примерно до 2 лет мы слышим от ребёнка только какие-то отдельные слова или реплики, а за последующие 1-2 года ребенок уже начинает говорить и строить совершенно осмысленные фразы. Именно поэтому часто говорят, что ребенок – это лингвистический гений. И действительно, факт такого быстрого овладения языком удивителен, особенно если сравнить с тем, как в течение 10 лет люди в школе учат иностранный язык и так и не могут его выучить. Приведем еще один пример, который мы обсудим более подробно немного позже. Этот пример связан с развитием мышления у детей. Как отмечают психологи, в возрасте примерно 12 лет у ребенка начинает бурно развиваться так называемое понятийное мышление. Таким образом, возраст 12 лет – это период возрастной чувствительности к развитию понятийного мышления. В эти периоды важно создавать ребенку условия для развития речи или мышления, и тогда можно легко добиться наибольших успехов в развитии ребенка по этим направлениям. Если ребенок способен буквально впитывать в себя те или иные знания, умения и навыки, конечно, в этот период нужно создавать условия для того чтобы, у него развивались эти способности. Теперь вернемся к проблеме ранней детской одаренности: как сам Лейтес, используя понятие сензитивных периодов, объясняет феномены ранней детской одаренности. С его точки зрения, возникновение у ребенка в онтогенезе подобных периодов возрастной чувствительности может различаться по времени: у одних детей они могут появляться значительно раньше некой средней нормы, а у других позже. Например, какие-то дети начинают раньше говорить, а какие-то позже (здесь необходимо сделать замечание, что мы исходим из того, что у этих детей нет никакой патологии). Неравномерность появления сензитивных периодов по времени, с точки зрения Лейтеса, может объяснить феномен ранней детской одаренности. У одаренных детей периоды возрастной чувствительности, обычно характерные для подросткового возраста, по каким-то причинам (генетическим причинам) появляются значительно раньше – уже в младшем школьном возрасте, что как раз и объясняет их более раннее умственное развитие. То есть период возрастной чувствительности, который характерен для подросткового возраста, сдвигается на более ранний период; и тогда развитие тех или иных способностей как бы удваивается. Как мы видим, здесь вновь речь идет о задатках. Не мы выбираем, в какое время какой сензитивный период возникнет; а природа как-то распоряжается и расставляет последовательность периодов возрастной чувствительности в определенном временном порядке. 11 Основные компоненты темперамента (Небылицын) Темперамент, его психологическое описание и физиологические основы. Индивидуальный стиль деятельности Определение темперамента, В.Д. Небылицын Начнем с определения, которое даёт известный отечественный психолог Владимир Дмитриевич Небылицын:  Темперамент – это характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, то есть темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний. Ключевой фразой в этом определении является фраза «динамические особенности психических процессов и состояний». Небылицын специально поясняет, что собой представляют эти динамические особенности – например, темп, быстрота, ритм, интенсивность психических процессов и состояний. Эти и подобные им динамические особенности и есть темперамент. Часто, говоря о темпераменте, психологи используют более развернутый термин – формально-динамические особенности психических процессов и состояний, подчеркивая тем самым их отличие от так называемых содержательных особенностей психики. Например, человек испытывает потребность в определенной пище: эта потребность – это содержательная характеристика потребности; а сила этой потребности ничего не говорит о содержании – это уже будет ее формально-динамическая характеристика. Или другой пример из разряда чтения лекций. Лектор читает лекцию, то есть совершает какую-то деятельность: в чтении лекций есть и определенное содержание, и то, как это содержание преподносится – например, быстро или медленно, эмоционально или спокойно – это и есть динамическая характеристика этой деятельности. В чем проявляется темперамент? С точки зрения Небылицына, когда мы хотим описать какие-то устойчивые особенности темперамента, характеризующие психологическую индивидуальность человека, мы должны обратить внимание прежде всего на три самых главных компонента, где проявляется темперамент человека. 1. Общая психическая активность Каждого человека можно охарактеризовать по степени общей психической активности на двухполюсной шкале. На одном конце шкалы будут располагаться люди, которых мы называем вялыми, пассивными, инертными, медлительными, тяжёлыми на подъём. На другом конце будут располагаться люди, которых мы характеризуем как энергичные, активные, стремительные, деятельные, подвижные. Приведем пример, который является в некотором роде проблемным примером. Сейчас в моде у клинических психологов (особенно это касается детей) такой диагноз, как гиперактивность. Если говорить о характеристике темперамента таких детей, то конечно, они попадут на второй полюс шкалы: это очень энергичные, непоседливые, активные дети, они не сидят на месте, они очень стремительны и все делают быстро. И понятно, что с такими детьми трудно жить, их трудно воспитывать и приучать к какому-то социально-нормативному поведению. Здесь получается некоторое столкновение, дихотомия природы и культуры. Ведь темперамент дается человеку от природы, и человек будет жить с темпераментом, с которым он был рожден. В случае детей, которым ставится диагноз гиперактивность, обуздать такой темперамент очень сложно (и тот факт, что им даже ставится определенный диагноз, очевидно, предполагает и некое последующее лечение). Итак, мы описали одну из проблем, связанных с темпераментом человека. И конечно, в практическом отношении вопрос о темпераменте имеет очень важное значение для практики воспитания, психотерапии, психологического консультирования. 2. Моторный компонент К этому компоненту относятся динамические характеристики общей двигательной активности. Мы часто даже судим о темпераменте человека по его поведению, жестикуляции, мимике. И тогда мы даем человеку такие характеристики, как: резкие / плавные движения, затянутая / торопливая речь, живая / скучная мимика, выразительная пантомимика и так далее. Мы даже говорим о том, что для определенных наций характерен определенный темперамент, который проявляется в двигательной активности. 3. Эмоциональные процессы Приведем конкретные примеры динамических характеристик эмоциональных процессов человека: Впечатлительность – это чувствительность к эмоциогенным воздействиям. Например, если человек столкнется с каким-то проявлением грубости в повседневной жизни, то он будет реагировать на это по-разному – в зависимости от своей впечатлительности: остро, глубоко переживать или равнодушно и так далее. Импульсивность – это быстрота перехода от переживаемых эмоций к последующим действиям. Например, человек может обидеться и тут же начать совершать какие-то действия по отношению к своему обидчику. Или если человеку понравилась какая-то вещь в магазине, он может сразу взять и купить ее. В обоих этих случаях говорят, что человек поступает импульсивно, то есть необдуманно, под влиянием эмоций. А есть люди противоположного склада, их называют рефлексивными. Перед тем, как начать действовать, они склонны в начале хорошенько подумать, стоит делать что-то или нет, обдумать последствия своих действий. Эмоциональная лабильность – это скорость смены эмоциональных состояний. Эмоционально лабильные люди – это люди, которые могут легко и быстро переключаться с одних состояний на другие. Например, человек плачет, вдруг слышит что-то смешное – слезы мгновенно высыхают, и человек уже улыбается. Им противоположны эмоционально инертные люди, которым напротив трудно переключаться от одного эмоционального состояния к другому. Есть и другие динамические характеристики эмоциональных явлений. Здесь нет необходимости все их разбирать. Типы темперамента Следующий важный вопрос, который мы рассмотрим, это вопрос о том, чем обусловлены различия темпераментов. Здесь надо сказать, что все психологи, независимо от школ или направлений, практически единодушно связывают эти различия с анатомо-физиологическими особенностями человека. Существует три класса теорий, в которых представлены разные точки зрения о том, какие конкретно анатомо-физиологические особенности лежат в основе темперамента. Гуморальные теории. Описание типов темперамента по Небылицыну Первый класс теорий составляют так называемые гуморальные теории, которые пытаются объяснить темперамент особенностями жидких сред в организме человека. К таким средам относятся, например, кровь, лимфа, желчь, тканевые жидкости и другие. Истоки гуморальных теорий восходят к Гиппократу, который ввёл в обиход термин «темперамент»: |