Введение в школьную жизнь. цукерман введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе издание второе, исправленное Москва 2003
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
тема дома: строительство коммуникативных каналов. В течение всего курса «Введение в школьную жизнь» ребенок ежедневно получает домашнее задание для всей семьи. Он должен продиктовать взрослому короткий рассказ о каком-либо (по своему выбору) эпизоде прошедшего дня. Учитель (воспитатель) на родительском собрании подробно обсуждает с родителями смысл этих дополнительных хлопот и способы помощи ребенку при выполнении им первых домашних заданий. Взрослый должен быть не цензором и критиком детских сочинений, а благодарным и заинтересованным слушателем, аккуратным писцом и (если невмоготу) деликатным редактором. Соавторство родителей допускается, но не в изложении чувств и мыслей ребенка. Взрослые могут дополнить детский рассказ своими размышлениями, связанными с взрослением ребенка. Если родители напишут о своей гордости и восхищении сыном, о своих предложениях и просьбах учителю и одноклассникам ребенка, то это поможет наладить свободный диалог между школой и семьями детей, преодолеть типичный коммуникативный барьер типа: «Как дела в школе? — «Все нормально...» -26- -27- II. Домашняя тема в школе: строительство коммуникативных каналов. Чтение домашних сочинений и свободный разговор о том, что заслуживающее внимания случилось в последнее время (необязательно в школе), лучше проводить в конце дня, в неформальной обстановке, например, расположившись с детьми кружком на ковре. Это время, когда не только допускаются, но и поощряются любые рассказы о событиях (не только школьных) последних дней. Во многих западных странах с подобного разговора (он проводится, разумеется, не за партами) начинается школьный день. Установлено, что, поделившись чем-то значимым, личным, дети потом не испытывают потребности затевать во время урока разговор «не на тему»: для таких разговоров они располагают определенным временем и местом. Итак, цель нашего курса «Введение в школьную жизнь» — создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком — со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, озарениями, большими и малыми событиями личной жизни, представление, что все это важно, интересно и помогает строить общую жизнь класса. Содержаниекурса Перейдем к изложению основного содержания нашего учебного курса. Чтобы оставить учителю или воспитателю возможность свободно менять сюжеты учебных заданий, не нарушая содержания курса, в материале к каждому уроку мы выделили две основные части. В первой части излагаются цели и задачи занятия, во второй — дается описание одного из возможных вариантов этого занятия, разработанного авторами. Познакомившись с содержанием занятия, учитель или воспитатель может решить, использовать предлагаемый нами материал или придумать и опробовать свой собственный вариант. В Приложении приводятся рисунки и перечень материальных средств и пособий, а также раздаточного материала. Перед первым сентября учитель проводит родительское собрание. На нем родителей знакомят с основным содержанием курса, его целями и задачами. Конкретный разговор определяется тем, как учитель решил провести этот курс, в частности, будут ли приглашены на уроки родители. Нам это представляется весьма желательным: родители помогают учителю, а главное, их присутствие делает атмосферу первых дней в школе более домашней, спокойной, доверительной. Однако решает этот вопрос, конечно, учитель. Главное, чтобы родители помогали детям в их домашних заданиях. ДЕНЬПЕРВЫЙ * УРОК 1 Знакомство. В традиционном обучении, где основой являются отношения учитель-ребенок, знакомство детей друг с другом необязательно. (Оно, как правило, и не происходит.) В нашей программе обучение осуществляется в форме работы с группами, поэтому необходимо, чтобы дети познакомились друг с другом. Для обеспечения линии сотрудничества нужно, чтобы они научились адресоваться к учителю, друг к другу, вообще фиксировать свое желание что-то сказать, выразить собственное мнение. Таким образом, целью первого этапа данного урока является введение специального знака, а материалом для такого введения мы выб- -29- рали процедуру знакомства. В процессе знакомства разыгрывается ситуация необходимости договориться и ввести знак «Я»*. Вся дальнейшая работа на данном уроке осуществляется по линии отработки навыка употребления знака «Я» — для этого используется задание «Редкие имена». Другая линия, начинающаяся на первом уроке, — это образование групп. В первый день она лишь обозначена — группы формируются за счет определенной расстановки мебели. Группы по содержанию возникнут позже, сегодня мы лишь назовем их (дадим общие имена); поэтому на первом уроке не создается специальных ситуаций, не разыгрывается ситуация необходимости введения групповой работы. Пока группа — это механизм поддержки. Важная особенность нашего курса — присутствие в классе родителей. На первом уроке оно также является элементом поддержки. Кроме того, родители реально помогают учителю, поскольку наличие нескольких групп пока еще не способствует организации классной работы, а скорее усложняет ее. Поэтому необходимы ассистенты. Если курс проводится в детском саду, где дети уже знают друг друга и воспитателя, занятие можно слегка изменить: педагог представляется детям по имени-отчеству и фамилии и в рассказе о себе подчеркивает то, что является для детей новым (фамилия, его пристрастия, привычки и т. п.). Так же и с детьми: они могут представиться друг другу по имени-отчеству. Это подчеркнет их взрослость. Еще раз напомним, что на этот урок, как и на все последующие, приглашаются родители. Число приглашенных учитель оговаривает на родительском собрании, исходя из возможностей помещения. Во время урока учитель нередко просит родителей о помощи: раздать детям листы бумаги для работы, проводить ребенка в туалет и т. п.  Рис. 1 * Изображения знака «Я» и всех других знаков, которые вводятся на последующих уроках (см. Приложение, I. Знаки). Чтобы дети сидели группами, парты удобнее расставить так, как показано на рисунке 1. Первым представляется учитель. Она здоровается с детьми, называет свое имя, рассказывает немного о себе: что любит, чего не любит, есть ли у него домашние животные, почему он захотел стать учителем. Предлагает спросить его о чем-нибудь еще, чтобы быстрее познакомиться. Теперь нужно, чтобы дети познакомились друг с другом. Чтобы ввести норму, правило школьной жизни «хочешь говорить — подними руку», удобно начать с нарушения этой нормы. Учитель предлагает детям быстро познакомиться: на счет «раз-два-три» каждому громко назвать свое имя, а на сигнал «молчок» (палец на губах) закрыть рот ладошкой. В итоге знакомство не состоится — получится только шум. Вывод: всем вместе говорить не стоит: никто ничего не услышит. Говорить надо по очереди! Но сразу всех 20-30 детей не запомнишь. Значит, прежде следует познакомиться по группам. Начало организации групп. Учитель поясняет детям, что значит «всем назвать по очереди свое имя» — это значит, что кто-то начнет первым. Нужно, не произнося ни одного слова, договориться, кто будет первым. Учитель показывает короткую пантомиму: стучит себя в грудь («Я буду первым»), затем показывает рукой на ребенка («Он будет следующим»). Отворачивается и считает до пяти. На счет «пять» в каждой группе должен встать один ребенок — тот, кто будет представляться первым из детей. Групповая работа без специальной организации взаимодействия. Первый ребенок называет свое имя, а вслед за ним по кругу то же делают все остальные. Потом группа хором повторяет шепотом все имена. На эту работу отводится 3 мин. Когда учитель позвонит в колокольчик, все ученики замолкают и замирают. Представление групп. Вся группа хором или какой-то один ученик называет имя каждого. Чтобы класс видел, кого называют, группа встает, а учитель, подойдя к ней, легонько касается каждого ребенка. В этот момент группа называет имя учащегося. Ответ группы встречается аплодисментами: дети хорошо справились с первым школьным делом — познакомились друг с другом. После ответа одной-двух групп дается дополнительное задание: в новых группах найти редкие имена — такие, которых в классе еще не называли. Когда дети начнут выкрикивать эти имена с места, надо напомнить им неудачу первого знакомства и снова подчеркнуть, что, когда каждый говорит свое, никто ничему не может научиться. Кто -30- -31 - хочет сказать что-то другим так, чтобы его выслушали, должен вести себя как школьник. (Учитель указывает на знак «Я» и делает это всякий раз, когда возникают выкрики.) Когда будут названы все имена, дети прикрепляют визитные карточки (см. Приложение, I. Знаки) и ходят с ними последующую неделю. 6. Рассказ учителя о значении некоторых имен. АЛЕКСАНДР — защитник людей (ит. Алессандро, венгр. Шандор). АЛЕКСЕЙ — защита, помощь {фр. Алексис, польск. Алексий). АНАТОЛИЙ — восход солнца, восток (фр., нем. Анатоль). АНДРЕЙ — мужественный, храбрый (фр. Андре, венгр. Андор, нем. Ан-дреас). АННА — миловидная, симпатичная (фр. Аннет). ВАРВАРА — чужая, иноземная (фр. Барбе, нем. Барбара). ВАСИЛИЙ — царский (фр. Базиль, нем. Базилиус). ГАВРИИЛ — Бог — моя сила (фр. Габриэл, ит. Габриэлло, венгр. Габор). ГЕОРГИЙ (Юрий) — земледелец (ит. Джиорджио, датск. Иорген, англ. Джордж). ГРИГОРИЙ — бдительный, осторожный (фр. Грегуар, исп. Грегорио). ДАНИИЛ (Данила) — Бог — мой судья (ит. Даниэль). ДАВИД — любимый (англ. Дэйвид). ДМИТРИЙ — принадлежащий Деметре, богине плодородия и земледелия (фр. Деметриус, исп. Деметрио). ИВАН — Бог даровал (англ. Джон, фр. Жан, ит. Джиованни). КЛАРА — ясная, светлая, славная (фр. Клэр). КОНСТАНТИН — постоянный, твердый, стойкий (ит.,исп. Константино). КИРИЛЛ — господин, властитель (фр. Сирилл, ит. Сирилло). ЛЕОНИД — сын льва, подобный льву (греч. Леонидас). ЛЕВ — лев (нем. Лео, греч. Леон). ЛИДИЯ — из Лидии, области в Малой Азии. МАРГАРИТА — жемчужина, перл (фр. Маргэрит, нем. Маргарета). МАРИЯ — 1. Горечь. 2. Возмущение, сопротивление (греч. Мариам, англ. Мэри, фр. Мари). МАРК — от бога войны Марса (иг. Марко, нем. Маркус) МАКСИМ — величайший, самый большой. МИХАИЛ — кто подобен Богу (фр. Мишель, исп. Мигуэль, рум. Михай). НАТАЛЬЯ — рожденная в день Рождества Христова (фр., нем. Натали). НИКОЛАЙ — победа народа (фр. Николя, ит. Никколо, датск. Нильс). ОЛЬГА — святая (норв. Хельге). ПАВЕЛ — малый, небольшой (фр. Поль, ит. Пауло, исп. Пабло). ПЕТР — скала, камень (фр. Пьер, исп. Педро, англ. Питер, нем. Петер). |