|
|
Программа для установки через Интернет. Серия Поурочное планирование
Урок 23. Глагол. Спряжение глагола, личные окончания глаголов
Цель деятельности учителя
|
Углубить знания обучающихся о глаголе, особенностях функционирования глаголов в речи, отработать умения правильно писать личные окончания глаголов; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки
|
Тип урока
|
Урок систематизации ЗУН
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола; уметь находить глаголы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Морфологические признаки части речи, глагол, спряжение
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению материала
|
Вступительное слово.
– Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, желтая, синяя, зеленая, черная. Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем. Демонстрируют готовность
к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ в сопровождении мультимедийной презентации
|
– Сегодня к нам на урок русского языка пришли гости из далекой старославянской школы, которая существовала в России много веков назад. Они расскажут нам очень интересные истории о важнейшей в русском языке части речи, без которой ничего в мире не могло бы существовать и развиваться*.
– На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай Греч писал: «Глагол придает речи жизнь, – присутствием своим животворит отдельные слова». Высказывание Николая Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка.
Название «глагол» происходит от старославянского слова «глаголить – говорить».
Одним из значений слова «глагол» в древнерусском языке было «слово», «речь вообще». Именно в этом смысле употребил его А. С. Пушкин в стихотворении «Пророк»: «Глаголом жги сердца людей». Глагол – это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом названии подчеркивается его особая значимость. Глагол как часть речи обозначает «процесс». С помощью глагола мы узнаем, как всё в этом мире движется, говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя.
– Как вы понимаете высказывание Николая Греча о русском языке?
– Известный русский лингвист А. М. Пешковский утверждал, что «глаголы – это слова, оживляющие все, к чемуони приложены». И это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут «оживить» окружающий нас мир.
Языковедами глагол выделяется как самая сложная и емкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по частоте употребления в речи.
Причем в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так, в официально-деловом стиле – примерно 6 % глаголов, в научном – около
10 %. В художественной речи глагол употребляется гораздо чаще: до 15 % всех слов художественного текста – глаголы. Мастера русской речи умело ис-пользовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов.
Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы
|
Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы
|
Групповая, фронтальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Игра
|
– Ребята, как вы считаете, зачем нам нужно учиться пользоваться многообразием глагольной лексики?
– А теперь давайте проведем интересную зарядку для мозгов «Кто что делает?».
Повар – …, врач – ..., учитель – …, ученик – …, баянист – …, художник – …, портниха – …, продавец – …, пекарь – .., ветер – …, гром – …, молния – .., трава – .., дождь – …, огонь – …, солнце – ..., вода – … .
– Послушайте отрывок из музыкального произведения «Мечты о море» и постарайтесь передать свое эмоциональное состояние, употребив глаголы.
– А сейчас давайте перенесем свой взгляд на изображенные перед вами пиктограммы (к доске прикреплено 9 пиктограмм с четко выраженным настроением радости, грусти, доброты и т. д.) и с помощью глаголов назовем настроение, которое вы видите на этих ярких «лицах». (Радуется, смеется, хмурится, плачет, улыбается, сердится и т. д.) Сделайте и запишите вывод о роли глаголов в речи.
– Вспомните все, что вы знали раньше о глаголе, и запишите в первую колонку таблицы «Я знал…».
– Объединитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой оба согласны, оставьте, а информацию, с которой кто-то не согласен, обозначьте знаком вопроса
|
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают, рассматривают учебные по-
собия
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Вопросы для уточнения информации.
Устные ответы
|
4. Целеполагание
и построение проекта выхода
из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа, работа с книгой
|
Одна-две пары зачитывают информацию, учитель записывает ее на доске.
На доске – вопросы, которые помогают работать в парах:
1. На какие вопросы может отвечать глагол?
2. Что обозначает глагол как часть речи?
3. Какие морфологические признаки имеет глагол?
4. Как он изменяется?
5. Каким членом предложения обычно бывает?
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге
с учителем, высказывают
и обосновывают свою точку зрения.
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления
|
Вопросы для уточнения информации. Устные ответы
|
5. твор-ческая практическая деятель-ность
по реализации построенного проекта
|
Эвристическая беседа,
работа с ин-формационным текстом
|
Индивидуальная работа обучающихся с лингвистическим текстом или материалом учебника, в котором содержится правильная информация. Маркировка текста используется для того, чтобы ученик узнал новое и отказался от неправильной информации. Маркировка текста производится с помощью специальных знаков:
«!» – я это знал;
«+» – новое для меня;
«–» – вызывает у меня сомнение;
«?» – вопрос.
Обучающиеся коротко (слова и словосочетания) записывают новую информацию во второй столбик таблицы, формулируют и записывают вопросы в третий столбик таблицы (только в том случае, если они возникают).
Информационный текст
1. Название «глагол» происходит от старославянского слова глаголить, что значит говорить.
2. Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?».
3. Глаголы могут иметь лексические значения движения (прыгать, бегать, плавать), звучания (петь, говорить, кричать), состояния (синеть, золотиться, болеть); процесса (впитываться, нагреваться), существования (жить, находиться) и другие.
4. Глаголы имеют общее грамматическое значение – «действие».
5. Глагол имеет следующие морфологические признаки:
1) Постоянные признаки:
а) вид: совершенный («что сделать?») и несовершенный («что делать?»);
б) переходность и непереходность (переходные глаголы требуют прямого дополнения, непереходные глаголы не могут иметь при себе прямого дополнения);
в) возвратность и невозвратность (возвратные глаголы образуются от непереходных глаголов с помощью суффиксов -ся, -сь);
г) спряжение – это изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение определяется по личным ударным окончаниям глагола. Если личные окончания глаголов безударные, то необходимо опираться на неопределенную форму глагола. Ко второму
спряжению относятся все глаголы на -ить, кроме брить, стелить, 7 глаголов на -еть (смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, обидеть, терпеть, вертеть), 4 глагола на -ать (слышать, дышать, держать, гнать).
2) Непостоянные признаки:
а) наклонение: изъявительное (глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили в прошлом, происходят в настоящем или будут происходить в будущем), условное
(форма условного наклонения глаголов образуется от основы неопределенной формы при помощи суффикса -л- и частицы бы; например, сделал бы, хотел бы), повелительное (глаголы в повелительном наклонении обозначают действия, которые кто-то приказывает или просит выполнить; например: пиши, читай, учись);
б) время (по временам изменяются только глаголы в изъявительном наклонении): настоящее («что делает?», «что делают?»), прошедшее («что делал (-а,
-о)?»), будущее («что будет (-ут) делать?», «что сделает (-ют)?»;
в) число: единственное и множественное;
г) лицо: 1-е (я – мы); 2-е (ты – вы); 3-е (он – она – оно – они). Есть глаголы, для которых несвойственно изменение по лицам, и связано это с особенностями лексического значения этих глаголов. Такие глаголы называют действия, которые происходят сами по себе, и называются безличными, то есть категория лица у них отсутствует. Они выражают явления природы (морозит, вечереет), физические или психические состояния человека (лихорадит, знобит, нездоровится). Безличный глагол в предложении всегда единственный главный член, при нем нет и не может быть подлежащего (Смеркалось. Уж вечереет.);
д) род (бывает только у глаголов прошедшего времени единственного числа).
6. В предложении глагол является чаще всего сказуемым, может выступать в роли подлежащего («Учиться – всегда пригодится»), входит в грамматическую основу предложения.
7. Частица не с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением тех глаголов, которые без не не употребляются: нездоровится, ненавидеть, негодовать, недоумевать, недомогать, недолюбливать.
8. В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет). Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит.
9. Глагол «приводит в действие» все происходящее вокруг нас, благодаря ему происходит движение вперед, то есть жизнь…
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод,
что существуют как уст-ные, так
и письменные формы речи
|
Фронтальная
|
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия
в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
6. Первичноезакреп-ление
с комментированием
во внешней речи
|
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах
|
– Что из того, что вы прочитали, вам было уже знакомо?
– Что оказалось новым?
– С чем вы не согласны?
– Что вызвало сомнение? Почему?
– Докажите свою точку зрения.
Организует выполнение упражнений 80–82; 89–90
|
Выполняют
упр. 80–82; 89–90, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы,записывают их в виде правил «если… , то …»; учатся преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
|
Устные ответы, опорные записи
|
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов
|
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса.
Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке
|
Выполняют упражнения. Самостоятельно выделяют и формулируют цель
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: действуют по плану.
Коммуникативные:высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Письменная работа
|
8. Включение
в систему знаний
и повто-
рение
|
Знакомство
с работами обучающихся.
Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание
|
Составление схемы-помощницы по итогам урока на доске и в тетради совместно с учителем с опорой на записи, сделанные в тетради ранее самостоятельно.
Узнал(а) новое: _______________________________
Знал(а) ранее: ________________________________
|
Составляют схему, одновременно слушая ответы одно-классников, оценивают их
|
Фронтальная
|
Познавательные:устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков
и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
|
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
– Какое настроение у вас сейчас?
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
|
Индивидуальная, групповая
|
Регулятивные:оценивают свою работу, сравнивая с образцом; осознают правило контроля; исправляют
и объясняют ошибки
|
Листы обратной
связи
| |
|
|
Скачать 1.96 Mb.